淺談舞蹈教育對幼兒身心教育的作用

譚欣宜

摘 要：近年來幼兒舞蹈教育越來越受到家長們的青睞與認可，各種幼兒舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)涌現(xiàn)在當(dāng)今社會中，舞蹈比賽、舞蹈考級、舞蹈演出等活動已成為了幼兒們必不可少的舞臺實踐享受。與此同時，家長們也津津樂道地感受孩子們在舞蹈海洋中的樂趣。本文主要從教師的“教學(xué)”過程、家長的“督促”過程、幼兒的“學(xué)習(xí)”過程、舞蹈的“實踐”過程四方面出發(fā)來談舞蹈教育對幼兒身心發(fā)展的推動作用。

關(guān)鍵詞：舞蹈教育；幼兒教育；身心發(fā)展

中圖分類號：J70-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）20-0226-02

舞蹈教育以特有的組織形式和規(guī)范的方法訓(xùn)練舞蹈人才，傳授舞蹈技藝，促進舞蹈普及與流傳于繁榮發(fā)展的活動。根據(jù)不同方向和不同目的，一般可分專業(yè)舞蹈教育和非專業(yè)舞蹈教育兩種類型。專業(yè)舞蹈教育以培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生舞蹈表演和舞蹈比賽所需的高精尖的人才，非專業(yè)舞蹈教育以廣大舞蹈愛好者為對象，以普及舞蹈文化、開展自娛性舞蹈活動為目的。內(nèi)容包括舞蹈實踐能力和鑒賞能力。舞蹈即被作為從幼兒到青少年及成年人的普通教育的重要內(nèi)容。舞蹈對心理的影響更不可忽視，集體舞蹈是振奮精神，陶冶性情，進行感情交流，增強團結(jié)友愛和社會凝聚力的有益活動……。①

一、教師“教學(xué)”過程對幼兒舞蹈教育的引導(dǎo)作用

舞蹈教師在孩子們學(xué)習(xí)舞蹈過程中扮演重要的角色，它能給予孩子美的教育，對其身心和精神文明有益，并被人們稱為“美的天使”。②對于剛剛開始接觸舞蹈的幼兒（3—5歲），大多數(shù)是以“好玩”為前提，覺得跳舞是個很有趣的活動。家長們認為舞蹈能夠使孩子們身姿挺拔、開發(fā)自身的能動性、培養(yǎng)堅強的意志力、讓她們從舞蹈學(xué)習(xí)過程中找到自己快樂，更為重要的原因是希望自己的孩子不輸于起跑線上。初次進入舞蹈課堂的幼兒們，大多屬于隨意性強、注意力不集中、反應(yīng)能力、思維記憶能力較弱、自主性、能動性不強、動作不協(xié)調(diào)等。

在幼兒學(xué)舞蹈初級階段，舞蹈教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，她們不僅要充分地把握好幼兒舞蹈教育目的，即讓孩子們能夠在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中找到快樂；在快樂中激發(fā)孩子們對舞蹈的興趣；提升孩子們對舞蹈音樂和節(jié)奏的感知能力；提高孩子們身體的協(xié)調(diào)性；增進孩子們的自信心。而且舞蹈教師自身也需擁有較豐富的理論知識來支撐實踐能力，只有這樣才能正確地引導(dǎo)孩子們在舞蹈的學(xué)習(xí)中不受誤導(dǎo)。很多業(yè)余培訓(xùn)學(xué)校的舞蹈教師偏重于對孩子們基本功的訓(xùn)練，她們沒有固定的教材，也沒有制定合理教學(xué)計劃。有的教師跟隨自己性子走，想教什么動作就示范什么動作；有的教師則對幼兒孩子們進行成人化基本功、技術(shù)技巧訓(xùn)練；然而，對于幼兒來說，這樣的舞蹈教育不僅增強不了她們對舞蹈的興趣，在一定程度上還會加大孩子們對舞蹈的畏懼、隨意性心理，并且對孩子的身心發(fā)展也會造成一些不良反應(yīng)。因此，舞蹈教師要制定一套適合初級幼兒學(xué)習(xí)舞蹈教學(xué)計劃與方案，如：一個半小時的課時如何分配；教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)；教學(xué)分析（每個舞蹈動作能夠給孩子們帶來什么樣的益處）；自己所選用的什么教材等等，都應(yīng)詳細、具體。并且，在這一個半小時的課程中都需要配有音樂來引導(dǎo)孩子們，不僅可以提高孩子們對音樂的感受能力，并且還能夠激發(fā)孩子們對音樂的熱愛，在第一節(jié)課教學(xué)過程中（前45分鐘），以熱身運動為主，教師們可以通過游戲式的授課方法來帶動幼兒們的快樂點，這樣能使得孩子們把注意力集中到自己所參與的游戲情境中來。一方面提升了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動情感，另一方面激發(fā)了幼兒們對舞蹈的初級認識，并幫助孩子們在快樂中提高她們的身體素質(zhì)。在第二節(jié)課教學(xué)過程中（后45分鐘），以小舞蹈為主，教師們可以通過比賽式的授課方法來帶動幼兒們的學(xué)習(xí)意識，在每個小舞蹈學(xué)習(xí)完畢時，通過兩個人或多人一組的形式來進行互相比賽，其余的小朋友坐在前面觀看并指出哪一位小朋友跳得比較好，這種方式能夠推動孩子們對學(xué)習(xí)舞蹈的能動性、也能夠在一定程度上克服她們膽小、靦腆的心理。孩子們都有一種從眾心理，在大課堂學(xué)習(xí)中，人多熱鬧、相互競爭、比賽，更容易激發(fā)興趣。

二、家長“督促”過程對幼兒舞蹈教育的輔助作用

家長對孩子學(xué)習(xí)舞蹈的督促作用也很關(guān)鍵，學(xué)習(xí)舞蹈并不是件容易事情，它既要培養(yǎng)孩子們身體的柔韌性和協(xié)調(diào)能力，又要培養(yǎng)孩子們對音樂的把握能力，舞蹈亦是一門藝術(shù)也是一種技術(shù)。若要讓孩子們協(xié)調(diào)好這幾方面，實屬不易。因此，家長們要多多鼓勵和表揚自己的孩子，不要因其他孩子學(xué)舞蹈的進度和程度來強求自己孩子與其一致，這樣不僅會使孩子心理上有一定的負擔(dān)感，而且也會使得她們丟失對舞蹈學(xué)習(xí)的自信心及快樂感。家長們也不能因為自己的孩子一時跟不上步伐而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)舞蹈的想法，認為自己孩子不適合學(xué)舞蹈等等，學(xué)習(xí)舞蹈是循序漸進的過程，家長們不要過于關(guān)注孩子們學(xué)舞的結(jié)果和程度，應(yīng)多注重幼兒們在學(xué)習(xí)舞蹈的過程，即愉悅身心的過程。孩子們在歡快的音樂、活潑的舞蹈中，加速了體內(nèi)器官的活動力，加大了對營養(yǎng)物質(zhì)的需求與吸收，幼兒們性格也會發(fā)生潛移默化地改變。作為幼兒舞蹈教育，不僅關(guān)系到師資能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還關(guān)系到了家長對孩子的督促力度。例如：在曾有一名已有兩年舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，身體姿態(tài)僵硬刻板、動作不協(xié)調(diào)，看起來像是從來沒有進行過舞蹈教育的孩子，其家長很不解：“為什么都是學(xué)習(xí)了兩年舞蹈的孩子所產(chǎn)生的差距那么大”；“是不是我孩子不適合學(xué)習(xí)舞蹈，是不是她根本就沒有舞蹈的天賦呢？”；“是不是孩子學(xué)習(xí)舞蹈的程度與授課老師的引導(dǎo)有直接的關(guān)系呢？”；“我孩子要有多久才能跟上班里的進度呢？”等。而幼兒舞蹈教育并沒有規(guī)定孩子要學(xué)到什么程度，也沒有規(guī)定哪個孩子適合學(xué)習(xí)舞蹈、哪些孩子不適合，更沒有指出幼兒們對舞蹈感知的天賦有多強。做任何一件事情，并非一蹴而就，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程，貴在堅持，重在參與，不要去強求一個特定的結(jié)果。并且，家長們要注意到，學(xué)習(xí)舞蹈的責(zé)任不完全是在于教師的把握、孩子的吸收，而有一大部分責(zé)任還在于家長的輔助。一般社會型業(yè)余舞蹈培訓(xùn)學(xué)校一周只開課1-2次課程，每次課程一個半小時或兩個小時。大部分時間都需要家長的輔助練習(xí)，家長每天需抽出5—15分鐘來進行練習(xí)，有利于孩子們身體的發(fā)育。

三、孩子“學(xué)習(xí)”過程對幼兒舞蹈教育的主動作用

在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)與教活動的主體。③學(xué)舞中級階段的大多數(shù)孩子都是在對舞蹈有興趣的基礎(chǔ)上，才學(xué)舞蹈。但每個孩子都不同的身體素質(zhì)、身體機能、智力機制等因素的不同，因而會產(chǎn)生，學(xué)習(xí)進度的差距性。由于學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中，遇到新的舞蹈知識，又加上一些其他的外在因素，使得她們產(chǎn)生了一定偏離，導(dǎo)致了不同的學(xué)習(xí)方式。筆者其分為兩種方式進行闡述：

第一種屬具有較強主動性：當(dāng)孩子們在課堂上學(xué)習(xí)新舞蹈時，受到過老師表揚的孩子，她們在學(xué)舞蹈的需求意識上會得到一種滿足感，并會希望老師能夠?qū)⑷康哪抗饩劢乖谒齻兩砩?，因此她們會將全部的注意力放到老師的身上。為了能夠得到老師的表揚與家長的贊揚，從而形成了目標指向意念，即學(xué)習(xí)的主動性。主動性是激勵一個人去行動的一種心理狀態(tài)。例：孩子們在課后時間，會主動地向父母提出練習(xí)舞蹈的要求或自主地進行舞蹈練習(xí)。這種心理狀態(tài)是由它的生理需求或社會需求引起的。幼兒處在生理和心理發(fā)育期，老師與家長的評價在她們幼小的心靈中占據(jù)著重要的分量。從心理學(xué)角度分析，教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，人們發(fā)現(xiàn)教師期望效應(yīng)的大小受學(xué)生年齡的影響，一般年齡較小的學(xué)生更容易受到期望的影響，教師的這種期望效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。④

第二種屬焦慮型壓力型：處在同齡階段的孩子們由于社會環(huán)境、家庭氛圍、父母教育等等因素的不同，從而顯示出孩子們之間所產(chǎn)生出很大的個性差異。但當(dāng)我們在實際的教學(xué)中，往往很多教師、家長會對自己還有的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生焦慮性心理，缺乏耐心、不時訓(xùn)斥，并且強制地讓孩子們練習(xí)舞蹈。在這種壓抑、緊繃的環(huán)境氛圍下，久而久之在孩子們的心中會產(chǎn)生逆反心理，厭惡、害怕學(xué)舞蹈，有的甚至是一聽要去上舞蹈課就哭鬧，遲遲不肯進入舞蹈課堂。并且，害怕在課外時間父母對她們的監(jiān)督，更害怕看到舞蹈教師。從而形成了一種被動狀態(tài)，不再主動去學(xué)習(xí)舞蹈，缺乏自信心，厭惡家長、老師。

四、舞蹈“實踐”過程對幼兒舞蹈教育的表現(xiàn)作用

舞蹈實踐是由舞蹈考級與舞蹈比賽或舞臺表演活動所組成。在現(xiàn)代社會中幼兒舞蹈考級已逐漸成為社會所認同的舞蹈成績單，它代表了孩子們在學(xué)習(xí)舞蹈的幾年里所學(xué)到舞蹈知識的證明，也代表了孩子們在課堂中所收獲的舞蹈成果單。事實上，舞蹈考級的確是能夠讓孩子們學(xué)到很多知識，因為幼兒們在學(xué)習(xí)舞蹈過程中，會接觸到不同風(fēng)格的民族舞，每一個小舞蹈組合都有規(guī)范化的動作姿態(tài)、身體韻律，使幼兒們身體上的每塊肌肉、每一關(guān)節(jié)、每條韌帶都能得到充分的鍛煉，從而達到強健的體格、靈活的肢體、優(yōu)美的姿態(tài)。孩子們參加每一次考級后，既是一次進步，也是一次跨越。面對陌生的考官，展現(xiàn)出自己可愛靈動的姿態(tài)，不僅能夠一步步地去克服她們羞怯的心理，而且還能通過考級來增強孩子們身體的耐力。

舞蹈比賽或舞臺表演也是幼兒們必不可缺的舞蹈表演形式之一，它能提升孩子們的集體榮譽感和團結(jié)意識。同時，也能通過舞蹈比賽或表演來達到孩子們在臺上舞動時收放自如，提高幼兒們的表演情緒，增強孩子們的舞臺表演欲望。通過集體性的舞蹈表演來讓孩子們更加了解舞蹈、熱愛舞蹈。在舞蹈的海洋中收獲童年里無限地快樂。同時，每一次舞蹈考級或舞蹈表演都能夠拉近孩子、家長、教師心與心地距離。家長們在臺下看到自己孩子們在舞臺上舞蹈著，會感受到一種自豪感。孩子們在舞臺上表演給臺下的父母觀賞，會感受到一種快樂感。教師在臺旁指導(dǎo)，會感受到一種成就感。因此，舞蹈實踐是十分有必要開展并且還需要經(jīng)常開展的一種藝術(shù)形式。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒舞蹈教育作為一種幼兒成長期學(xué)前輔助性教育不僅有利于孩子們的身心發(fā)展，而且還有利于孩子們德智體美全面發(fā)展，幼兒們能夠通過舞蹈感受集體的快樂、發(fā)現(xiàn)美的事物、提升音樂修養(yǎng)、增強身心健康、開啟豐富地想象力、優(yōu)化個性品質(zhì)、形成堅強毅力等。同時，也有利于老師與學(xué)生、家長與孩子及孩子們相互之間的情感交流、知識互動。

注釋：

①王克芬，劉恩伯，徐爾充，馮雙白.中國舞蹈大辭典[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2008：555.

②呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2010：158.

③李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2007：25.

④李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2007：40.

參考文獻：

[1]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂出版社，2010.

[2]資華筠，劉青弋.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂出版社，2008.

[3]李小融.教育心理學(xué)新編[M].成都：四川教育出版社，2007.

[4]傅道春.教育學(xué)—情境與原理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.