現(xiàn)代教育技術(shù)下大學(xué)英語情感教學(xué)研究

[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語課堂中的廣泛應(yīng)用給語言教學(xué)帶來了很多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展過程中，一個(gè)突出的問題就是如何進(jìn)行大學(xué)英語情感教學(xué)。本文分析了在此背景下，大學(xué)英語情感教學(xué)存在的相關(guān)問題與挑戰(zhàn)以及加強(qiáng)師生情感互動(dòng)的重要意義，并提出了促進(jìn)大學(xué)英語情感教學(xué)的策略，以期對(duì)當(dāng)今的非英語專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些啟發(fā)和參考。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 大學(xué)英語 情感教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）16-0213-02

隨著多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展和不斷升級(jí)，大學(xué)英語教學(xué)也進(jìn)行了多次卓有成效的改革。“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念與信息技術(shù)相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)境也隨之發(fā)生顯著而深刻的變化，這種變化區(qū)別于所有傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，是具有劃時(shí)代意義的，使我國大學(xué)英語教學(xué)開始不斷地向現(xiàn)代化、科學(xué)化轉(zhuǎn)變。我們可以看到，現(xiàn)代教育技術(shù)具有形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩的特點(diǎn)，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了各式各樣的新穎資源，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法比擬的。然而，不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，在其具有的優(yōu)勢(shì)背后，其負(fù)面效應(yīng)也逐漸顯現(xiàn)，很多教學(xué)專家和學(xué)者都提出，現(xiàn)代教育技術(shù)下的人機(jī)交流會(huì)影響大學(xué)英語的情感教學(xué)，削弱英語教學(xué)中的情感因素，網(wǎng)絡(luò)的快餐化和多樣化會(huì)消減英語教學(xué)的深度，脫離語言教學(xué)應(yīng)該具備的情感目標(biāo)。因此，當(dāng)前非常突出的問題就是如何在當(dāng)今的教育技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，進(jìn)行大學(xué)英語情感教學(xué)。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)而避免其劣勢(shì)？也是當(dāng)前每位一線教師需要探討的課題。

一、外語學(xué)習(xí)中情感因素與情感目標(biāo)

情感不僅是人類大腦的特有機(jī)能，也是人類對(duì)其所處的外部客觀事物所持有不同態(tài)度，以及從而所產(chǎn)生的外部表現(xiàn)和內(nèi)心變化。在外語學(xué)習(xí)中，積極的情感可以使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生長久而持續(xù)的興趣和動(dòng)機(jī)，為語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而消極的情感則會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生過度的焦慮、痛苦和折磨，因而產(chǎn)生負(fù)面消極的影響，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

實(shí)際上，在20世紀(jì)的50年代就已經(jīng)出現(xiàn)了關(guān)于情感影響語言學(xué)習(xí)的研究，以Gardner為首的心理學(xué)家開始結(jié)合社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)研究成果，對(duì)外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作了縝密而專門研究，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出語言學(xué)習(xí)態(tài)度/動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）；Young和Kleinmann等研究者則研究了母語為不同語言的外語學(xué)習(xí)者在外語學(xué)之中所產(chǎn)生的焦慮心理。Sarason、Spielberger、Hor-witz等人根據(jù)各自的量表對(duì)焦慮做了量化的研究。可以看到，這些研究很細(xì)致而深入，但是卻只能反映情感因素的某些側(cè)面，沒有包括所有的范疇。

不同的研究者對(duì)于情感有不同的定義。綜合各類研究成果，我們發(fā)現(xiàn)在心理學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，情感因素（Affect Domain）的范圍非常廣泛，但是就第二語言習(xí)得或就外語學(xué)習(xí)而言，影響語言習(xí)得或是語言學(xué)習(xí)的情感因素主要包括一下幾個(gè)方面：動(dòng)機(jī)（motivation）、焦慮（anxiety）、自尊（self-esteem）、抑制（inhibition）、忍耐力（mind of endurance）、移情（empathy）、冒險(xiǎn)心（mind of adventure）、外向型（extroversion）與內(nèi)向型（introversion）等等。對(duì)于語言學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)外語或是習(xí)得二語的過程中，這些因素影響并非是孤立的，而往往是相互交織在一起作用于學(xué)習(xí)者，影響其語言學(xué)習(xí)的過程以及效果。

因此，為了達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，我們必須在教授語言的過程中，重視情感因素的積極和消極的影響，對(duì)學(xué)生的情感因素進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，這一點(diǎn)是尤其重要的。如何激發(fā)非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感因素，如何弱化并消除學(xué)生的積極情感因素，如何讓情感英語教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，則成為現(xiàn)今每一個(gè)大學(xué)英語教師和相關(guān)管理者都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。除此以外，我們也不應(yīng)忽視其他條件的制約，比如教學(xué)環(huán)境和教育設(shè)備等等。

大學(xué)英語教師是英語教學(xué)過程中的重要因素，不僅是語言教學(xué)的主導(dǎo)者和組織者，還是語言輸入（language input）的提供者。他們的教學(xué)理念，理論修養(yǎng)和個(gè)人魅力都將直接影響到學(xué)生的情感因素。如何激發(fā)并保持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、如何減少或消除學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感、如何培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和忍耐力、如何利用他們喜歡挑戰(zhàn)、喜歡冒險(xiǎn)的年齡特點(diǎn)、如何處理外向型和內(nèi)向型等不同的性格類型的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，對(duì)語言教學(xué)來說是非常重要的。

與此同時(shí)，國內(nèi)的很多一線教師和研究者也都從不同角度和側(cè)面對(duì)語言學(xué)習(xí)中的情感問題進(jìn)行了大量的研究，目前已經(jīng)取得了不少成果，有些研究成果已經(jīng)應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)實(shí)踐中，但情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的作用機(jī)制如何，影響程度有多大，都是學(xué)術(shù)界和研究者們應(yīng)不斷討論并研究的課題。另外，語言學(xué)習(xí)者的主觀因素和心理特點(diǎn)具有多變和不穩(wěn)定的性質(zhì)，不容易觀察和研究。縱觀國內(nèi)外，從現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用的背景下，探討大學(xué)英語情感教學(xué)的問題還不多見，也缺乏具體性和系統(tǒng)性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)下，大學(xué)英語教學(xué)中存在情感教學(xué)問題

根據(jù)筆者的了解，如今中國的絕大多數(shù)大學(xué)內(nèi)的英語教學(xué)已經(jīng)完全告別過去那種單純以“粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，教師們不斷地采用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式融合進(jìn)行授課，甚至完全告別了粉筆和黑板，改為使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)：教師們?cè)趥湔n階段可以利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，提前用PowerPoint或其他的辦公軟件將所要教授的課程內(nèi)容做成課件，在上課的時(shí)候進(jìn)行展示。其優(yōu)勢(shì)是加大了英語課堂的授課內(nèi)容的廣度和深度，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接收到更多的信息，如圖片、聲音文件和視頻文件等，尤其在聽力方面，學(xué)生們可以直觀地看到音頻或視頻的聽力文本，加深學(xué)習(xí)效果。但是不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式并非毫無爭議。很多研究者和教師都發(fā)現(xiàn)，在這種教學(xué)模式下，老師需要在授課的過程中控制電腦以便使教授的內(nèi)容和課件的放映同步；而學(xué)生在聽課的過程中，要么低著頭看書本、做筆記，要么抬起頭看著講臺(tái)旁邊的大屏幕，因此，很多時(shí)候，師生之間缺少眼神上的交流和接觸，這樣很容易給師生都帶來困惑，使教師和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，違背語言教學(xué)需要以提高實(shí)際交流能力為目的的初衷，是語言學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的大形勢(shì)之下，如何正確而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感語言教學(xué)則成了重中之重。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下，如何進(jìn)行有效的情感語言教學(xué)

（一）樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，提高并加強(qiáng)教師自身的理論修養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)本身沒有問題，重點(diǎn)是我們?nèi)绾尾捎靡环N積極而正確的態(tài)度來對(duì)待它，因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并深入了解現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只有保持清醒的頭腦，才能使其發(fā)揮最大的作用。除此以外，教師自身所具備的教學(xué)理念和理論修養(yǎng)是順利進(jìn)行情感教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備足夠的素質(zhì)，正確的情感態(tài)度才會(huì)產(chǎn)生。除此以外，教師還要具備將理論付諸實(shí)踐的能力，把所掌握的教學(xué)規(guī)律，語言學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐之中，才能將工作做得優(yōu)秀而出色，并得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可。國內(nèi)外的很多研究者都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們最喜歡的老師往往是那些不僅具有很高的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)還要具有高尚的品質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念的人。古人云，親其師，信其道，如果學(xué)生從心里認(rèn)可并遵從老師的教誨，則更有利于情感互動(dòng)，消除消極的情緒和情感因素，更好地掌握語言知識(shí)。與此同時(shí)，教師也會(huì)更加熱愛所從事的職業(yè)，產(chǎn)生積極的情感因素。

（二）樹立正確的“以師生互動(dòng)為主，現(xiàn)代教育技術(shù)為輔”的教學(xué)態(tài)度

眾所周知，現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語言教學(xué)存在著的多種優(yōu)勢(shì)，但是教師如果一味為了吸引學(xué)生的注意力，而忽視教學(xué)內(nèi)容本身的不斷提煉和改進(jìn)，比如在多媒體課件中加入大量的圖片、音頻和視頻，則只會(huì)顧此失彼，會(huì)使課件華而不實(shí)，使上課成為了技術(shù)的展示，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生在過多的信息中無法找到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，整個(gè)課堂期間頭暈眼花，課后很多學(xué)生并不記得到底學(xué)到了什么知識(shí)。在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教是第一位的。只有英語教師在教學(xué)過程中以一種正確的學(xué)生樂于接受的情感交流模式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生情感共鳴，也才有可能激起學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣。在英語教學(xué)這個(gè)雙向的情感體驗(yàn)活動(dòng)過程中，一旦教師的正面情感感染到了學(xué)生，就很容易激起學(xué)生的一種學(xué)習(xí)意愿。因此，首先，教師應(yīng)避免過于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，而使語言教學(xué)本末倒置，應(yīng)該防止因此而造成的師生互動(dòng)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，教學(xué)實(shí)際效果差等嚴(yán)重的后果。其次，在減少非必要的教育技術(shù)應(yīng)用的情況下，教師也可以在課堂教學(xué)中組織一些學(xué)生們喜歡的生動(dòng)有趣的小組活動(dòng)，比如聽音練習(xí)、配音比賽，或是戲劇表演等喜聞樂見的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來拉近教師與學(xué)生的距離。心理學(xué)家經(jīng)過大量研究表明：在教學(xué)活動(dòng)中，情感具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影響學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化，因此，教師的情感在教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，可以說，在語言教學(xué)中，沒有師生情感的溝通互動(dòng)，就很難達(dá)到真正而有效的教學(xué)。

（三）努力創(chuàng)新英語課堂內(nèi)外師生情感交流的方式

隨著科技的不斷發(fā)展和升級(jí)，我們?cè)谂c學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的交流方式上也有了很大的改變，很多方面都可以用來促進(jìn)老師和學(xué)生之間情感的溝通。

首先，教師可以借助無線鼠標(biāo)、無線麥克、線翻頁筆或者空鼠等設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)式教學(xué)，突破多媒體教室給教師和學(xué)生造成的局限，不再像以前很多教學(xué)研究者所發(fā)現(xiàn)的那樣，老師成了多媒體的操作者，和學(xué)生沒有辦法近距離接觸，實(shí)際上，這些問題都可以用這些先進(jìn)的小設(shè)備來解決，老師可以與學(xué)生近距離交流和溝通，如果有的學(xué)生上課不專心或是有問題，教師都可以進(jìn)行督促并解決問題。其次，教師也可以布置學(xué)生以小組為單位利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的背景知識(shí)，制作成PowerPoint等課件，并讓各個(gè)小組選派一名或幾名代表在課堂上進(jìn)行講解，以給學(xué)生提供更多的自學(xué)機(jī)會(huì)和口語表達(dá)的展示平臺(tái)。除此之外，教師還可以在課外使用電腦或手機(jī)利用互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ軟件、E-mail或微信等多種現(xiàn)代聯(lián)系方式來布置作業(yè)、批改作業(yè)，及時(shí)解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，促進(jìn)師生情感溝通，以提高語言學(xué)習(xí)的效果。我們要時(shí)刻記住，在整個(gè)英語教學(xué)過程中，教是第一位的。只有英語教師以正確的情感交流方式來進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，我們?nèi)匀灰J(rèn)識(shí)到情感英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要作用，仍然把英語教學(xué)過程看成是教師和學(xué)生相互合作、共同參與的過程。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，弱化在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語言教學(xué)過程中的劣勢(shì)或是消極的影響，繼續(xù)重視情感英語教學(xué)，讓學(xué)生不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)大學(xué)英語的快樂和幸福，達(dá)到教書育人、教學(xué)相長的目的。

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責(zé)任編輯：楊柳