基于高校人才培養(yǎng)中的國(guó)際化模式初探

□張媛媛 劉 昕 [電子科技大學(xué) 成都 610054]

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著全球一體化，政治文化領(lǐng)域的國(guó)際化進(jìn)程日益加快，各國(guó)也以培養(yǎng)國(guó)際化人才為目標(biāo)，采取多種形式開(kāi)展工作，如美國(guó)主要采取人才引進(jìn)的模式、韓國(guó)采取內(nèi)培的模式、日本則是與跨國(guó)企業(yè)結(jié)合采取企業(yè)訂制培養(yǎng)的模式。而在我國(guó)，高校作為人才培養(yǎng)的主力，必將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)國(guó)際化人才的重任。因此，學(xué)習(xí)、運(yùn)用國(guó)際化教育理念和培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、知識(shí)和能力的國(guó)際化人才成為了高校工作的核心內(nèi)容。如何圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，營(yíng)造國(guó)際化育人環(huán)境、搭建國(guó)際化培養(yǎng)體系和建立國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步解放思想、創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑和方法，探索國(guó)際化人才培養(yǎng)新模式，是當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)[1]。

一、營(yíng)造高校人才培養(yǎng)中的“國(guó)際化育人環(huán)境”

充分發(fā)揮高校在科研、教學(xué)軟硬件資源的優(yōu)勢(shì)，在已有的“科研促進(jìn)教學(xué)，全員全程育人”的人才培養(yǎng)氛圍基礎(chǔ)上，營(yíng)造國(guó)際化的育人環(huán)境，重點(diǎn)營(yíng)造國(guó)際化交流氛圍，打造國(guó)際化交流平臺(tái)。

（一）營(yíng)造國(guó)際化交流氛圍

1.課題合作

利用高校教學(xué)和科研優(yōu)勢(shì)，建立包括校內(nèi)合作、校校合作、校企合作等多類型的國(guó)內(nèi)外課題合作，并把這種跨界交流逐步從高校教師群體延伸到學(xué)生群體中，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與和深入跨界課題研究。通過(guò)課題的參與，讓高校學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)際最新前沿的理念、技術(shù)、工藝等，借此營(yíng)造國(guó)際化的學(xué)術(shù)氛圍。

2.學(xué)術(shù)交流

開(kāi)展形式多樣的國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)更多的外籍專家和具有國(guó)際學(xué)術(shù)交流背景的老師，以論壇、講座等形式開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng)，內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展的最新資訊。通過(guò)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)吸引更多的學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展、關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，在參與的同時(shí)開(kāi)拓國(guó)際視野。

（二）打造國(guó)際化交流平臺(tái)

1.建立學(xué)生出國(guó)團(tuán)隊(duì)

在以往由學(xué)生自發(fā)形成的出國(guó)團(tuán)體的基礎(chǔ)上，整合資源建立高校學(xué)生出國(guó)團(tuán)隊(duì)；加大宣傳力度，通過(guò)定期開(kāi)展出國(guó)論壇、講座等形式吸引更多的學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)，讓出國(guó)深造成為更多學(xué)生畢業(yè)時(shí)的首選；完善團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部建設(shè)和管理，聘請(qǐng)專業(yè)人士作為出國(guó)導(dǎo)師，給予更加專業(yè)的出國(guó)指導(dǎo)；設(shè)立學(xué)生出國(guó)助理，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部管理；同時(shí)利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善出國(guó)檔案，將以往出國(guó)檔案只記錄到學(xué)生拿到offer截止，擴(kuò)展到繼續(xù)追蹤學(xué)生出國(guó)以后的后續(xù)發(fā)展。通過(guò)學(xué)生出國(guó)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)出國(guó)學(xué)生的管理和支持，為學(xué)生搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，也讓出國(guó)團(tuán)隊(duì)從以往的民間組織的松散管理逐步上升到學(xué)院組織的科學(xué)管理上來(lái)。

2.搭建信息化平臺(tái)

抓住新媒體給高校學(xué)生工作帶來(lái)的機(jī)遇，利用網(wǎng)絡(luò)在宣傳、交流方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，搭建信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[2]。一方面，建立出國(guó)專區(qū)，為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料下載、出國(guó)咨詢實(shí)時(shí)更新、出國(guó)心得交流等功能；另一方面，滿足老師與老師之間、老師與學(xué)生之間、高校與高校之間、高校與企業(yè)之間多渠道的資源共享和信息交互的需求，提供如學(xué)生信息數(shù)據(jù)查詢庫(kù)、教師博客等服務(wù)，提高國(guó)際化人才培養(yǎng)的信息化水平。

二、搭建高校人才培養(yǎng)中的“國(guó)際化培養(yǎng)體系”

培養(yǎng)國(guó)際化人才，除了營(yíng)造國(guó)際化的人才培養(yǎng)環(huán)境外，搭建國(guó)際化的人才培養(yǎng)體系則更加關(guān)鍵和重要。不管是剛?cè)胄５男律€是即將跨入社會(huì)的大四學(xué)生，課程和實(shí)踐將是他們大學(xué)的必修課。因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化，一是要做好第一課堂的課程的國(guó)際化改革，二是要?jiǎng)?chuàng)新課外的實(shí)踐培養(yǎng)方式。

（一）第一課堂——“課程國(guó)際化”

1.課程師資國(guó)際化

培養(yǎng)國(guó)際化人才需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要求教師具有國(guó)際化前沿的理論知識(shí)和開(kāi)闊的國(guó)際視野。一方面，通過(guò)選派、鼓勵(lì)現(xiàn)有教師開(kāi)展出國(guó)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，以提高國(guó)際化教學(xué)理念，提升課程講授能力；另一方面，逐步完善、豐富全方位師資的設(shè)立，通過(guò)各種渠道引進(jìn)海外專職教師、海外長(zhǎng)短期的兼職教師、外企工程師，擴(kuò)充師資力量的同時(shí)提升師資國(guó)際化水平，也進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研能力，為人才培養(yǎng)提供基地保障。

2.教學(xué)形式國(guó)際化

改變以往的課堂教學(xué)由一位老師面向所有學(xué)生單一講授的模式，增加多種教學(xué)形式。比如：加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中將所學(xué)書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可實(shí)際應(yīng)用的能力；利用引入的外企工程師開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，幫助學(xué)生走入企業(yè)了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)的同時(shí)也鍛煉最實(shí)際的工程應(yīng)用能力；搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)授課，更好的利用海外的優(yōu)質(zhì)師資力量，同時(shí)也增加了交互性和趣味性。通過(guò)教學(xué)形式的國(guó)際化，為學(xué)生更好的了解行業(yè)、掌握最新知識(shí)和技術(shù)、培養(yǎng)未來(lái)國(guó)際化企業(yè)所需人才做出有益探索。

3.教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化

教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化首先從教材入手，引入海外的優(yōu)質(zhì)教材。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也不再僅僅局限于某本教材，更多的是提供給學(xué)生一系列的國(guó)內(nèi)外的相關(guān)書(shū)目、學(xué)術(shù)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，幫助學(xué)生多途徑地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面理解和掌握，也對(duì)專業(yè)的最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有所涉獵，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的及時(shí)性。

4.考核形式國(guó)際化

學(xué)習(xí)國(guó)外高校相對(duì)靈活的考核方式，改變以往試卷分?jǐn)?shù)型的考核方式，將課程考核方式進(jìn)一步拓展和多樣化。增加實(shí)踐、論文、答辯等多種方式，把課程考核從單一化向多元化轉(zhuǎn)變，從應(yīng)試化向素質(zhì)化轉(zhuǎn)變。通過(guò)更加豐富的考核方式激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的能力。

（二）第二課堂——“培訓(xùn)國(guó)際化”

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)主要依靠第一課堂的講授，而作為國(guó)際化人才的培養(yǎng)，僅僅依靠第一課堂已無(wú)法滿足需求。學(xué)生國(guó)際化的視野和能力除了在課堂上由老師傳授外，更多的需要在第二課堂的實(shí)際參與中去體驗(yàn)和獲取。第二課堂在國(guó)際化人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用。

1.仿真培訓(xùn)：即提供實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐平臺(tái)和提供指導(dǎo)老師，幫助學(xué)生提高實(shí)際動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生將簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際運(yùn)用的能力。

2.補(bǔ)差培訓(xùn)：即一對(duì)一“候診式服務(wù)”后，為每位學(xué)生建立個(gè)人檔案，根據(jù)個(gè)人需要，查漏補(bǔ)缺，差別對(duì)待，制定個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性的開(kāi)展培訓(xùn)。對(duì)于意向深造的學(xué)生給予更多的科研指導(dǎo)；對(duì)于意向出國(guó)留學(xué)的學(xué)生搭建更多英語(yǔ)、出國(guó)資訊等咨詢和實(shí)踐平臺(tái)；對(duì)于工作就業(yè)的同學(xué)給予簡(jiǎn)歷、面試等具體指導(dǎo)。

3.模塊培訓(xùn)：根據(jù)國(guó)際化人才的不同需求，將培訓(xùn)內(nèi)容分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)、國(guó)際法律法規(guī)、組織能力等多個(gè)模塊，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。

4.考察培訓(xùn)：國(guó)際化人才的培養(yǎng)除了校內(nèi)的培訓(xùn)外，更重要的是建立對(duì)外學(xué)習(xí)的通道，進(jìn)行企校交流，國(guó)內(nèi)或國(guó)際交換學(xué)生等多種校外學(xué)習(xí)形式[3]。

三、建立高校人才培養(yǎng)中的“國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

為了更好的服務(wù)于國(guó)際化人才培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，及時(shí)反饋教師工作的成效，建立科學(xué)的國(guó)際化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)建立的過(guò)程中突出“多元化”這個(gè)核心，注重學(xué)生的參與和過(guò)程的開(kāi)放。

第一，功能的多元化。使評(píng)價(jià)不僅具有堅(jiān)定、決策的作用，更多的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

第二，主體的多元化。實(shí)施評(píng)價(jià)的主體包括了任課老師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、專業(yè)人士等多個(gè)主體[4]。

第三，角度的多元化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，結(jié)合當(dāng)前人才需求和行業(yè)發(fā)展前景，可以從基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、國(guó)際視野等方面，對(duì)學(xué)生從多個(gè)角度開(kāi)展評(píng)價(jià)。

第四，方式的多元化。對(duì)學(xué)生的肯定方式既要包括物質(zhì)肯定更要注重精神肯定。

第五，標(biāo)準(zhǔn)的差異化。首先是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化，對(duì)于不同年級(jí)、不同群體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重、各有不同；其次是過(guò)程的差異化，對(duì)于發(fā)展過(guò)程中的不同階段進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)有效地避免以往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)分偏向最終結(jié)果的現(xiàn)象；最后是個(gè)體差異化，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既有橫向的與其他學(xué)生的比較，更要注重縱向的對(duì)學(xué)生個(gè)體不同時(shí)期的比較。

總之，隨著對(duì)國(guó)際化人才需求量的不斷擴(kuò)大，高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)中的作用日益突出，很多高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)方面也做出了多種嘗試和努力，但是依然還有很多亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)圍繞營(yíng)造國(guó)際化育人環(huán)境、搭建國(guó)際化培養(yǎng)體系和建立國(guó)際化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)初探，不斷豐富和完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以期真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化。

[1]朱懿.我國(guó)高校國(guó)際化人才教育的思考[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展, 2010, 8(9): 170-174.

[2]王煥成.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)新媒體環(huán)境下高校思想政治工作創(chuàng)新[J].電子科技大學(xué)學(xué)報(bào): 社科版, 2011,13(1): 109-112.

[3]耿相魁.培養(yǎng)國(guó)際化人才的幾點(diǎn)思考[J].社科縱橫,2008, 23(1): 44-45.

[4]朱方彬, 何海濤, 周琨.多元智能理論視域下我國(guó)研究生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)探析[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào): 社會(huì)科學(xué)版, 2011, 23(6): 131-134.