關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前置性作業(yè)的幾點(diǎn)思考

楊建冬

摘 要：前置性作業(yè)教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“先學(xué)后教”教學(xué)法，這是生本教育理念一次有益的嘗試。教師在對(duì)前置性作業(yè)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要做到緊密與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)保證難度適中，問(wèn)題設(shè)置具有一定的開(kāi)放性等，這樣就能夠顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的水平。本文主要從設(shè)計(jì)原則、主要方式、反饋評(píng)價(jià)等幾方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；前置性作業(yè)；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2016）01-0061-02

前置性作業(yè)教學(xué)方式可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，以此加深學(xué)生所學(xué)知識(shí)的印象。前置性作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成，獨(dú)立探究，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究能力有著積極的作用。只是由于此種教學(xué)方法應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，還有很多不成熟之處，這就要求教師在應(yīng)用時(shí)，能夠不斷進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，以使得前置性作業(yè)教學(xué)能夠在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前置性作業(yè)具體設(shè)計(jì)原則

（1）簡(jiǎn)單明了。前置性作業(yè)要做到簡(jiǎn)約，即簡(jiǎn)單明了。作業(yè)量不宜過(guò)多，但要做到精良，要與教材重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合，不要讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生在探究中盡情思考，有所領(lǐng)悟。

（2）難度適中。前置性作業(yè)難度一定要適中，照顧大多數(shù)學(xué)生，要讓每位學(xué)生都能夠通過(guò)自身努力有所收獲。如果作業(yè)難度過(guò)大，很多同學(xué)一看題目就不想繼續(xù)探究，這樣就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期，學(xué)生也無(wú)法從中體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且一旦學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式形成不良印象，教師再采取這種模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就難以引起學(xué)生的興趣。

（3）注重滲透。小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的布置，并不是要讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識(shí)，而是要讓學(xué)生提前感知新知識(shí)，為新知識(shí)的正式學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，待到學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生已有一定的心理準(zhǔn)備。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，要注重滲透，不能讓學(xué)生誤以為已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)。

（4）強(qiáng)調(diào)開(kāi)放。教師要按照所講教材的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，換言之，就是設(shè)計(jì)開(kāi)放性強(qiáng)的作業(yè)，以便各個(gè)層次的學(xué)生都能夠進(jìn)行探究，最終有所得。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的主要方式

（1）調(diào)查研究方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前進(jìn)行調(diào)查研究，收集與新知識(shí)相關(guān)的資料，進(jìn)而在調(diào)查研究中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)。例如，在講解容量單位時(shí)，教師可以要求學(xué)生到商場(chǎng)或者超市調(diào)查哪些商品使用“升”作單位，而又有哪些商品使用“毫升”作單位，將這些商品一一記錄下來(lái)，制作成表格。經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，學(xué)生不僅對(duì)“升”與“毫升”有一個(gè)初步的了解，而且對(duì)如何進(jìn)行調(diào)查研究也有所體悟。

（2）實(shí)踐操作方式。簡(jiǎn)言之就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)了解新知識(shí)。以西師版六年級(jí)下冊(cè)的“圓柱、圓錐”為例，教師可以預(yù)先要求學(xué)生到生活中觀察，哪些是圓柱形狀物體，而后再通過(guò)自己的理解，自己制作一個(gè)圓柱。同時(shí)教師還可要求學(xué)生回憶一下學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體時(shí)，采用了哪種研究方法，而后通過(guò)觀察，你對(duì)圓柱是否有新發(fā)現(xiàn)，將新發(fā)現(xiàn)都記錄下來(lái)。你如何證明你的發(fā)現(xiàn)是正確的呢？請(qǐng)寫(xiě)出你的驗(yàn)證步驟。

（3）題組練習(xí)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓學(xué)生自主完成一組題目，而后進(jìn)行比較分析，同時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)以及領(lǐng)悟都記錄下來(lái)。以西師版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)加減法”為例，在開(kāi)始新課之前，教師可以讓學(xué)生自主計(jì)算出一組數(shù)：46+28=、12+56=、23+69=，如果有哪位同學(xué)計(jì)算不出來(lái)，可以借助一下計(jì)數(shù)器。等到學(xué)生都計(jì)算完成后，要求學(xué)生思考這些算式有哪些不同，又有哪些相同之處？

（4）自學(xué)探究方式。簡(jiǎn)言之，就是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)自主學(xué)習(xí)，展開(kāi)獨(dú)立研究，以此培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。以西師版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”這一章節(jié)為例，教師可以出這樣一個(gè)問(wèn)題：班級(jí)中男生占總?cè)藬?shù)的3/7，這句話是什么含義呢？要求學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段的方式來(lái)表示上述意思。除了此種方式外，還有哪種方式可以體現(xiàn)出上述題意？

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前置性作業(yè)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）教師課前查閱。上課之前，教師可以簡(jiǎn)單查閱學(xué)生的前置性作業(yè)完成情況，尤其是查閱所舉的案例，因?yàn)榘咐軌蛑苯臃从吵鰧W(xué)生對(duì)前置性作業(yè)的理解情況，也能夠看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。查閱時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在完成作業(yè)方面有一定的困難，教師就需要有針對(duì)性的加以引導(dǎo)，詳細(xì)詢問(wèn)其探究的過(guò)程，以此找出完成作業(yè)困難的主要原因。教師查閱之后，對(duì)學(xué)生基本情況已經(jīng)有所掌握，以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)方案更具有針對(duì)性，也更全面，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

（2）小組之間溝通交流。通過(guò)前置作業(yè)，學(xué)生在課前就已經(jīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，并不陌生，這樣教師就不必再做導(dǎo)課，而可以直奔主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享各人課前探究的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。在小組交流時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生理清自己的思緒并清楚表達(dá)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人發(fā)言的好習(xí)慣。

（3）匯報(bào)展示。在以上教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)對(duì)小組的交流學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。這首先要讓小組代表學(xué)生去上臺(tái)匯報(bào)展示，并由其他小組加以補(bǔ)充、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)，最后再由教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生匯報(bào)中教師要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，適時(shí)加以總結(jié)提升，使學(xué)生在交流討論中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念和法則等知識(shí)的理解，感悟。

總之，在現(xiàn)代新課標(biāo)教學(xué)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的，而應(yīng)該是多元化的，符合實(shí)際教學(xué)情況的。采取前置性作業(yè)法就是一種很好的教學(xué)方式，但需要教師注意掌握作業(yè)布置的深度，要既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 又不會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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