農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)課如何實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)

徐春霞

摘 要：小班化教學(xué)是在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)施小班化的時(shí)候要結(jié)合實(shí)際情況做出有效的“過(guò)濾”，整合已有的經(jīng)驗(yàn)，并摸索適合學(xué)生具體情況的教學(xué)方式，這樣才能推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)的有效化，才能突出小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小班化教學(xué)；優(yōu)化；改變；嘗試

在課堂教學(xué)小班化的大背景下，我們應(yīng)該充分挖掘小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比傳統(tǒng)的大班額教學(xué)的限制，尋找教學(xué)行為優(yōu)化的突破口，凸顯出小班化教學(xué)的“小、快、精”的特點(diǎn)。尤其是在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施小班化教學(xué)，我們更是要在城市小學(xué)小班化經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身的特點(diǎn)來(lái)做經(jīng)驗(yàn)的“遷移”與“改良”，以使得小班化教學(xué)落地生根，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、嘗試改變教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍

不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，尤其是小學(xué)生，影響他們課堂學(xué)習(xí)的因素較多，如果我們給他們更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能更好地排除外因的干擾，將注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定事半功倍。

1. 改變座位編排

學(xué)生人數(shù)較多的時(shí)候，因?yàn)榻淌颐娣e的限制，我們只能將學(xué)生的座位安排成方塊形，這樣在教學(xué)中就有諸多的缺陷，一是學(xué)生的小組合作和小組交流不夠方便，二是教師巡視學(xué)生活動(dòng)時(shí)的空間受到限制，三是這樣的座位編排存在“死角”，教師在課堂上能掌控的范圍畢竟有限，由于缺少互動(dòng)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在經(jīng)常走神的現(xiàn)象，游離于課堂之外。針對(duì)這樣的問(wèn)題，我們?cè)谛“嗷虒W(xué)中可以針對(duì)不同的課堂要求來(lái)靈活安排學(xué)生的座位，比如常見(jiàn)的馬蹄形，學(xué)生在這樣的座位中更容易交流，更方便操作和實(shí)踐中的合作，而且教師參與這樣的小組活動(dòng)也更方便。當(dāng)然也可以將座位編排成圓形，類似于圓桌會(huì)議，教師坐在圓的中心來(lái)授課，學(xué)生在這樣的座位中，與教師的距離都一樣，他們的注意力會(huì)更加集中，師生間的交流也更方便。

在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”的時(shí)候我就將學(xué)生的座位安排成圓形，大家首先明確了任務(wù)，然后研究方法展開(kāi)交流。當(dāng)某個(gè)學(xué)生有新的想法時(shí)，大家就一起關(guān)注他，一起看他的演示，然后提出自己的意見(jiàn)，這樣在一段時(shí)間的交流之后，學(xué)生得出了“通過(guò)將圓在直尺上滾動(dòng)一圈來(lái)測(cè)量圓的周長(zhǎng)”的結(jié)論。隨后再分組展開(kāi)研究，各小組選用不同的材料，得出相關(guān)的數(shù)據(jù)，再通過(guò)計(jì)算來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于平等的位置，每一位學(xué)生都可以成為課堂的中心，所以他們都積極地參與到課堂中來(lái)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。而且在這樣的座位編排下，教師能更加方便地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，掌控他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)做出指點(diǎn)，這有利于不同層次的學(xué)生的發(fā)展。

2. 改變教室布局

教室的大環(huán)境也可以因?yàn)樾“嗷淖儯驗(yàn)閷W(xué)生少了，教室的空間就顯得大了，為此我在教室中設(shè)置了一個(gè)數(shù)學(xué)角，將課堂上的一些內(nèi)容放到這個(gè)數(shù)學(xué)角中，學(xué)生可以在這里學(xué)習(xí)、交流，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣起到了很好的作用。

例如在“長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)”教學(xué)中，我和學(xué)生一道將自己的作品貼到數(shù)學(xué)角中，我們約定一發(fā)現(xiàn)新的展開(kāi)方法就及時(shí)補(bǔ)充上去（任意一個(gè)學(xué)生都可以），一段時(shí)間之后再來(lái)對(duì)展開(kāi)方式做出總結(jié)，并且在這段時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生可以隨時(shí)來(lái)觀察，將展開(kāi)方式類似的情況進(jìn)行整理并歸類。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生無(wú)論是時(shí)間還是空間都被拓展開(kāi)來(lái)，這就有利于他們站在實(shí)際的角度上自主建構(gòu)知識(shí)，推升他們對(duì)相關(guān)規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度。另外，在平時(shí)學(xué)生有什么數(shù)學(xué)上面的小發(fā)現(xiàn)，或是收集到有價(jià)值的數(shù)學(xué)資料的時(shí)候，都可以通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)角落與大家共同交流，這種空間上的布置無(wú)疑給了學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、嘗試改變教學(xué)方式，摸索更好的學(xué)習(xí)模式

生本位課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的立場(chǎng)，在小班化教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更加突出地顯示出來(lái)，教師有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)習(xí)中的每一個(gè)個(gè)體，也有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以做出一些嘗試和改變，從而摸索出更有效的學(xué)習(xí)模式。

1. 課堂交流方式的轉(zhuǎn)變

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂交流更多的是以教師為中心的形式存在的，由于學(xué)生人數(shù)的限制，教師在課堂上很難逐個(gè)地關(guān)注所有學(xué)生的想法，所以在課堂教學(xué)中會(huì)更多地以提問(wèn)的形式來(lái)完成對(duì)學(xué)生的了解，點(diǎn)撥學(xué)生的想法。而在小班化背景下，因?yàn)閷W(xué)生的人數(shù)有限，所以教師可以更充分地走近學(xué)生，了解他們真實(shí)的想法，達(dá)成課堂交流方式的變化。

例如在“圓的面積的計(jì)算”練習(xí)課上，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)問(wèn)題：利用一根1.256米長(zhǎng)的鐵絲來(lái)圍成一個(gè)最大的平面圖形，其面積是多少？在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，我巡視了所有學(xué)生的做法，并給予他們自己的意見(jiàn)。其中有學(xué)生處于遲疑中，我與學(xué)生交流，得知學(xué)生對(duì)于圍成的最大圖形是什么舉棋不定，于是我和他一起回顧了之前課堂上得出的“相同周長(zhǎng)的平面圖形中圓的面積最大”的結(jié)論，讓學(xué)生從這里出發(fā)；還有的學(xué)生在審題時(shí)沒(méi)有弄清題目的意思，將1.256米當(dāng)成了圓的直徑，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，使得他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤；至于其他一些小的細(xì)節(jié)，比如單位的錯(cuò)誤、計(jì)算的不準(zhǔn)確等，我都與學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流。集體交流的時(shí)候，我將其中一些典型錯(cuò)誤拿出來(lái)與大家分享，學(xué)生從中得到了不小的收獲。

2. 課堂組織形式的改變

課堂組織形式在小班化背景下也可以做出調(diào)整，要讓學(xué)生跳出“指揮棒”的干預(yù)，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法表達(dá)出來(lái)，在不斷的磨煉中累積活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，這樣他們才能在課堂學(xué)習(xí)中汲取養(yǎng)分，更好地前行。

例如在“最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”的學(xué)習(xí)中，由于在課堂上我已經(jīng)通過(guò)導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，并且從導(dǎo)學(xué)單的反饋情況我得知學(xué)生收集到的資料很多，他們對(duì)這兩個(gè)概念也有了一定程度的理解，所以我放手將課堂交給學(xué)生自己來(lái)組織。在課前，我根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的反饋情況給學(xué)生分了組，讓他們?cè)谡n堂交流中能夠找到更多的“共同語(yǔ)言”，然后我設(shè)計(jì)了課堂交流的提綱，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己的意愿輪流來(lái)展示和交流，學(xué)生在這樣的課堂上表現(xiàn)得很自信、自然，他們不僅介紹了自己看到的和聽(tīng)到的，還加上了自己的感悟，用深入淺出的方式揭示了兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，同時(shí)拓展了不少求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的方法，讓大家有了更多交流的話題，有了更多樣的方法選擇。這樣的以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)是一種有益的嘗試，它更容易突出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更容易提升學(xué)生的交流展示能力，在農(nóng)村小班化教學(xué)中，這樣的培養(yǎng)也能幫助學(xué)生突破“放不開(kāi)”的心理約束，讓學(xué)生在不斷的挑戰(zhàn)與融入中解放自我，突破自我。

3. 作業(yè)批改方式的改變

因?yàn)槿藬?shù)的變化，我們?cè)谡n堂上可以盡量批改完學(xué)生的作業(yè)。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，他們完成的速度有差別，所以我們可以在學(xué)生作業(yè)的同時(shí)來(lái)批改作業(yè)，這樣及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，及時(shí)處理，學(xué)生就能在第一時(shí)間得到幫助，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們還可以進(jìn)行更多的面批，給學(xué)生更細(xì)致更詳盡的個(gè)別輔導(dǎo)，這樣他們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的失誤，并立即做出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)變，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是有著巨大的推動(dòng)力的。

三、嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)方式，提供更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小班化教學(xué)中，由于時(shí)間充足，教師對(duì)學(xué)生有更深入的了解，熟悉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以我們可以更好地定位學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，給他們鼓勵(lì)和力量。比如在預(yù)習(xí)反饋中，我們有時(shí)間梳理學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，給學(xué)生一些客觀評(píng)價(jià)和建議，這樣也許會(huì)激勵(lì)學(xué)生在課堂交流中更大膽地展示自己。在課堂學(xué)習(xí)中，我們有機(jī)會(huì)與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中給予學(xué)生肯定，也可以提出一些質(zhì)疑，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)比較一般的學(xué)生，當(dāng)他們有了比較好的表現(xiàn)時(shí)，我們可以將他們推上前臺(tái)，讓他們成為大家共同關(guān)注的中心，這樣學(xué)生在享受成功的同時(shí)會(huì)集聚更多的力量。經(jīng)歷了形式多樣的個(gè)性化評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感悟到更多，收獲更多。

總之，在農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的過(guò)程中，我們要善于抓住其特點(diǎn)，提升教學(xué)理念，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，從而優(yōu)化自身教學(xué)行為，這樣可以讓學(xué)生在更充裕更豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中分享經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)自我，從而有更多元的收獲，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。