巧用管理定律 促進班級管理

周圣山++石家峰

英國皇家女子空軍指揮官J·湯普林指出：“通過統(tǒng)一一種力量，使這種力量產(chǎn)生疊加升級，從而統(tǒng)一各個分散的力量，就必須有如磁石一樣給別人一種凝聚的目標。”換句話來說：必須有一個目標要完成，才會集合個人成為一個集體去做事，這就是湯普林定理。切實的共同目標既能反映個人需求，又能符合集體的共同利益，因而能使每個成員明確前進的方向，凝心聚力，團結(jié)協(xié)作，不畏艱險，推動個人乃至集體夢想的實現(xiàn)。班級的共同目標，就是要創(chuàng)建優(yōu)良班集體。班級的共同目標包括思想品德、組織紀律、文化學習、藝術(shù)體育、勞動衛(wèi)生、安全維護、宣傳陣地等方面的建設(shè)目標，它不僅體現(xiàn)了每個學生的切身利益和具體要求，而且體現(xiàn)了社會、學校、教師、學生家長的共同愿望。雖然班級集體中的每個學生都希望自己能夠?qū)崿F(xiàn)德智體美全面發(fā)展，但是，如果僅有個人成才的夢想和愿望，而沒有認同創(chuàng)建優(yōu)良班集體的共同目標，那么，班集體中的每個學生各行其是，行動散亂，就會消解整個班集體的意志和力量。這樣的班級就會像一盤散沙，摩擦、沖突、碰撞和矛盾也會與日俱增，不僅會制約學生個人的自由而且無法形成合力，難以達成共同理想。

為激發(fā)和成就學生的學習夢想，形成和實現(xiàn)班集體的共同目標，我們必須做到以下幾點：一是教師和全體學生一起選擇、設(shè)定共同目標和行動計劃。學生一旦參與了共同目標的制定，就會增強其對班級目標的認同感，使他們自我價值的實現(xiàn)與班集體的發(fā)展目標相融合，將目標分解成可行的步驟，有計劃地奔赴目標，立即付諸行動，體驗和感受到自己勞動付出的價值和幸福，從而激發(fā)他們內(nèi)心的正能量。二是制定的共同目標要切合全班學生的實際且有挑戰(zhàn)性。階段目標或長期目標過低或過高，就會脫離學生的具體實際，降低學生奮斗的激情。三是要開展共同目標教育，做好結(jié)合文章。通過適切的教育，形成共同的愿景，使全體學生把共同目標成為他們發(fā)自內(nèi)心的意愿，并變成他們的共同信仰和共同的追求，才能產(chǎn)生巨大的力量，促使他們把共同目標和個人目標結(jié)合起來，和自己的職責與義務結(jié)合起來，和個人的人生追求結(jié)合起來，和自己的實際行動結(jié)合起來，在達成集體奮斗目標的同時，實現(xiàn)自己全面發(fā)展之夢。四是要鼓勵開展合作與競爭。因為教師之間、師生之間、生生之間的教育合作與競爭，是實現(xiàn)個人目標及班級共同目標的根本途徑。五是要樹立艱苦奮斗、勇往直前的堅定信念。學生創(chuàng)建優(yōu)良班集體，實現(xiàn)共同目標的道路既有前進性，也有曲折性，但無論道路多么曲折漫長，我們都不能動搖為共同目標而奮斗的理想、信念和意志。六是要重視每個學生的個性化目標。教師應當懷有一顆熱忱之心，體會學生生命的最大豐富性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體性，幫助學生確立個人的奮斗目標，讓他們發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我、完善自我、超越自我，努力實現(xiàn)其個性的主動、健康成長。

在現(xiàn)實的教育活動中，如果班主任事無巨細，無權(quán)不攬，則他的班級管理絕不會給學生帶來什么福祉。為發(fā)揚民主精神，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，避免印加效應，需要我們從以下幾個方面力戒專制主義，推進班級民主管理：一是樹立平等觀念，尊重并平等地對待每一位學生。學生在法律上和人格上是平等的。每個學生都是獨特的人、具有獨立意義的人、正在發(fā)展中的人，都有特定的權(quán)利和尊嚴，有自己的思想感情和實際需要。只有尊重、關(guān)愛學生，平等地對待學生，才能讓學生意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感，并在加強自我管理的過程中，主動參與班級管理，不斷提升自我價值。二是要加強對學生的主體性教育，增進學生的主人翁意識。班主任要放下師道尊嚴的架子，進一步解放思想，引導和激發(fā)學生把自我教育、自主管理看成是自我的責任和需求，讓學生真正處于班級的主人地位。三是要民主產(chǎn)生班委會，有效授權(quán)給班委會。班委會作為班級學生自我管理和開展班級建設(shè)工作的常設(shè)機構(gòu)，是班主任開展班級工作的得力助手。初建班級的時候，班委會成員多由班主任直接任命；隨著時間的推移和實踐的檢驗，以及學生之間相互了解的增多，再由班內(nèi)學生推舉產(chǎn)生（或?qū)W生競選）出值得信賴的班委會成員，讓他們代表全班學生行使管理班級的權(quán)力。班主任要充分信任班干部，把班干部能夠做好的事，能夠發(fā)揮和鍛煉才智的事授權(quán)給他們，使其獨當一面。美國政治學家H·克里夫蘭說“成功的領(lǐng)導藝術(shù)的標志是，當事成之后，被領(lǐng)導者均認為‘事情是我們自己做的?！彼氖墙o學生充分的政治權(quán)力和自由，即讓學生切實享有參與班級政治生活、管理班級事務和表達意愿的權(quán)利和自由。學生作為班級政治與學習生活的主體，不僅享有選舉或被選舉為學生會代表或班委會成員的權(quán)利，而且享有政治自由，能夠自由表達自己的政治意愿和行使監(jiān)督的權(quán)利，當班委會及其成員有缺點的時候，有權(quán)提出批評，建議其改進工作，當班委會及其成員有違紀失職行為，可以向班主任、任課教師或?qū)W校反映情況。五是任課教師在其教學時限內(nèi)，分享班主任的工作。教師在駕馭課堂完成教學任務的同時，應承擔起管理和教育學生的責任。有效的分權(quán)和授權(quán)，可以使班主任抽出較多的工作時間做策略性的思考，讓學生學習和鍛煉自我管理的技巧和能力，增強任課教師和學生對班級的歸屬感，增進班級團隊的成長績效和士氣。

金魚缸的材質(zhì)是透明度很高的玻璃，我們無論從哪個角度去觀察，缸內(nèi)的金魚活動狀況都會一目了然、一清二楚。這就是“金魚缸法則”。在班級管理中，金魚缸效應要求班主任必須增強規(guī)章制度和各項工作的透明度。各項規(guī)章制度和班級工作有了透明度，就會把任課教師、學生及其家長的知情權(quán)、參與權(quán)、監(jiān)督權(quán)真正落到實處，有效地防止班主任享受特權(quán)和濫用權(quán)力，從而強化了民主開放、公開透明的班主任自我約束機制。同時，在履行監(jiān)督權(quán)利的同時，學生就會增強自身的主人翁意識和責任感，提高對班主任的理解和信任，激發(fā)他們學習的熱情和參與民主管理的積極性，促進班級管理的規(guī)范化、科學化、民主化；也密切了與學生家長的關(guān)系，架起家庭教育與學校教育的橋梁，優(yōu)化了防腐倡廉、民主管理、依法治校的環(huán)境，推動了和諧班級的構(gòu)建。

魚缸透明的前提是魚缸缸體采用透明材料，此外還需要有清澈、通透的水。因此，在運用金魚缸法則管理班級的時候，班主任應該做到以下幾點：一是提高對推行班務公開重要意義的認識。推行班務公開是以“辦人民滿意的教育，創(chuàng)家長滿意的班級，做學生滿意的教師”為目標，踐行“三嚴三實”，反對“四風”的具體體現(xiàn)；是建設(shè)班級文明，構(gòu)建和諧班級的必然要求；是落實依法治國的基本方略，推進依法治校，建設(shè)法治學校的重要舉措；是形成規(guī)范、協(xié)調(diào)、公正、高效的班級管理體制的重要內(nèi)容。二是明確推行班務公開的指導思想。推行班務公開要科學的發(fā)展觀為指導，深入貫徹黨的十八大、十八屆四中全會和上級有關(guān)校務公開的精神，以保障學生的民主權(quán)利、維護學生的根本利益為出發(fā)點和落腳點，切實加強對班主任權(quán)力的監(jiān)督，為班級的穩(wěn)定、和諧、發(fā)展服務。三是要全面推行班務公開。按照法律和文件的規(guī)定，如實公開班級管理和服務學生事項（除涉及學生個人隱私之外）。公開的事項涉及班委會的組成和任期目標、班級發(fā)展規(guī)劃、學年（或?qū)W期、學段）班級計劃與總結(jié)、教育動態(tài)、教育理念、管理思路、近期情況反饋與要求、學校和班級的有關(guān)規(guī)章制度、收費項目的標準與依據(jù)、困難補助、學生干部的選拔任用情況和學生的入團、評先、評優(yōu)、違紀違規(guī)處分情況（在不違背對未成年人權(quán)利保護的有關(guān)法律規(guī)定的情況下）等內(nèi)容、過程和結(jié)果。四是要拓寬班務公開的渠道。班主任應根據(jù)公開的對象和內(nèi)容，按照相應的制度和程序，采取電子白板、班會、家長會、QQ群、微信、飛信、公共電子信箱、致學生家長的一封信、書面通知，以及其他方便快捷的方式，及時向?qū)W生及其家長公開。五是要堅持班務公開的目標性、原則性。班務公開的工作目標，要與全面推進依法治校的目標和進程相一致；班務公開的行為要堅持依法、客觀、真實、及時的原則。六是加強班務公開的領(lǐng)導和監(jiān)督。學校教導處、政教處、年級組等學校組織要聯(lián)合成立領(lǐng)導小組，加強對各班級的班務公開情況進行檢查、指導和督促；設(shè)立班務公開咨詢監(jiān)督電話或電子信箱，及時糾正和調(diào)查處理違反規(guī)定或失當行為；對班務公開工作不力，或違反有關(guān)法律法規(guī)定的，則責令其限期改正，逾期不改正者，予以通報批評，并追究班主任的責任。

借鑒刺猬法則，可以促進師生關(guān)系和諧。所謂刺猬法則，指的是在天冷的時候，刺猬彼此靠攏取暖，但保持一定距離，以免互相刺傷的現(xiàn)象。為了研究刺猬在寒冷冬天的生活習性，生物學家作了一個實驗：把十幾只刺猬放到戶外的空地上。這些刺猬被凍得渾身發(fā)抖，為了取暖，他們只好彼此靠近?？墒牵绻鼈儼さ锰?，身上則會被刺痛；如果它們彼此離得太遠，反而又要挨凍。因此，它們不斷調(diào)整彼此的間距，最終找到了一個適中的距離，使得他們既可以相互取暖，又不至于被彼此刺傷。同樣，教育作為培養(yǎng)人的活動，離不開師生之間、生生之間情感與信息的交流和溝通，教育教學中人際關(guān)系的狀況影響著教育教學的質(zhì)量和實際效益。實踐證明：如果教師高高在上，師生之間存在著位差，心理上就會產(chǎn)生隔閡，而無法進行實質(zhì)性的合作與溝通，教育教學氣氛沉悶；如果師生之間距離太近，就會產(chǎn)生師生角色錯位，發(fā)生學生的“超民主”現(xiàn)象，教師的尊嚴、威信也受到損害，教育互動無法正常地開展，教育的秩序由此變得混亂、失控；只有師生形成親密有間的關(guān)系，班主任、任課教師與學生保持適當?shù)木嚯x，學生才能親其師，信其道，樂其學。國外的一些研究表明，就學生接受的信息而言，用民主討論、交流的方法，可以消除位差效應，取得的教育效果相當于教師講授的5倍多。因此，我們倡導教育民主，反對教育專制，并非容忍無限制的“超民主”。

借鑒刺猬法則，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要求我們班主任和任課教師做到以下幾點：一是要尊重學生。尊重是民主的前提。在教育教學中要尊重學生的人格、情感、思想、個性、人權(quán)、創(chuàng)造力，與此同時，教會學生尊重他人，學會自尊自重。二是要平等交往。班主任、任課教師與學生都是教育教學過程中平等的主體，同時，班主任、任課教師還應擔當學生學習的指導者、合作者、研究者和引路人的角色，并基于學生不同學習層面的基礎(chǔ)上，促進學生的個性健康發(fā)展，推進教育公平。三是要有寬容的心態(tài)。寬容是民主的基礎(chǔ)。寬容歧見，尊重多元，這也是教師應該引導學生逐步具有的民主胸襟。四是要把握民主的重心。教育每個學生必須具有和別人相同的民主觀念、思想和意義。在行使教育民主的時候，每個人必須使自己的行動參照別人的行動，使自己的行動有意義、有方向。五是要堅持民主交流的主題方向。教育內(nèi)容和教學目標是師生互動探究、合作交流的中心，撇開教育內(nèi)容和教學目標，就會背離民主的方向，侵犯師生的共同利益。因此，班主任、任課教師有目的地選擇或設(shè)計一些能夠引起爭議或激發(fā)困惑的話題情景來引發(fā)討論。當學生的討論和交流偏離主題時，教師要婉轉(zhuǎn)地提示討論已經(jīng)偏離主題，把學生的討論重新引導到主題上來，不要被學生牽著鼻子走。六是要掌控課堂紀律，不要讓一些學生有失偏頗的“民主”影響了教育教學。七是要與學生保持適度的距離。因為距離產(chǎn)生美，如果師生之間關(guān)系過遠則有生疏之感，過近則有生戲謔之憂，只有師生關(guān)系莊重而親切，才會有教師的人格魅力，才會親其師則信其道。我們只有把握好教學民主的“度”，注意防止“不民主”或“超民主”現(xiàn)象，才能和諧地相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

運用鯨魚哲學，能激發(fā)學生的成長樂趣。鯨魚哲學認為，當你對鯨魚的表現(xiàn)予以充分肯定的時候，它們和人一樣會表現(xiàn)得更好。你越是注意某種行為，就越有可能再現(xiàn)這種行為。注意力就像灑向植物的陽光一樣，我們注意什么，什么就會生長；我們忽略什么，什么就會枯萎。這正是“鯨魚哲學”的真諦?；ⅥL是海洋中最兇猛的食肉動物，它的體積非常龐大。讓人們吃驚的是，海洋世界的訓練師竟然能夠成功地訓練虎鯨，并為觀眾做各種令人眼花繚亂的高難度表演?，F(xiàn)實的教育中，我們在大多數(shù)時候總是將精力集中在那些出錯的事情上，并且很自然地對出錯的學生加以懲罰，但是，虎鯨的訓練師們卻不是這樣做，它們總是將精力朝著達到積極結(jié)果的方向去調(diào)整。當虎鯨們有任何不情愿的表現(xiàn)時，他們不是去懲罰它們，而是立即將它們的注意力轉(zhuǎn)移到其他地方；當它們表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，會立即得到親熱的拍打或食物的獎勵。正是通過與虎鯨建立起相互信任的關(guān)系，然后運用這種非懲罰性質(zhì)的指令調(diào)整好正強化，訓練師們就這樣成功地做到了很多人想都不敢想的事情。

利用鯨魚哲學，促進學生主動、快樂、健康地發(fā)展，需要我們班主任和任課教師做到：一是要相信并依靠學生。學生是學習的主人，他們不僅有發(fā)展的愿望和要求，而且有發(fā)展的潛能。如果學生愿意付出足夠的努力，那么，我們完全有理由相信：以此為支點，就一定能撬動他們的美好未來。二是關(guān)注學生的進步。我們應把注意力從專挑毛病轉(zhuǎn)向表揚進步，將班級管理的深度從外部行為延伸到內(nèi)部心理，突出評價的激勵功能，促進學生的自我反省和自我發(fā)展。三是要對學生好的表現(xiàn)給予真誠地稱贊。盧梭指出：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”溫斯頓·丘吉爾也說：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點，你就要怎樣去贊美他?！钡ぜ{法則也告訴我們：“承認人們的勞動和貢獻，他們會更積極、更努力地做出我們應有的回報。”如果你期望學生表現(xiàn)出你所要求的行為，那就要給他們充分的鼓勵，對于他們值得肯定的行為要給予應有的關(guān)注，然后把你的滿意表達出來。四是慎用批評的武器。金無足赤，人無完人。成長中的學生有時難免犯傻，如果我們僅僅為學生的一點錯誤，就動輒批評、懲罰學生，實際上是關(guān)注了不好的行為，這會引起學生的反感而負強化其不好的行為。如果確需批評學生，不妨先點明其優(yōu)點和成績，然后進行針對性的批評和教育。五是表揚學生的每一點進步。好的行為不一定是完全正確的標準行為，但一定是值得倡導的行為。我們不僅要表揚學生的完全正確的行為，而且要表揚學生的進步，哪怕是一點點進步。因為，學生不可能會輕易就把什么都做好，但可以逐漸改進。六是表揚要及時、具體。表揚、贊美學生，是班主任、任課教師對學生表現(xiàn)的一種積極反饋、評價與溝通。當學生取得進步的時候，適時鼓勵他們，就能激發(fā)學生學習的內(nèi)在發(fā)展動力，正強化其好的行為，構(gòu)建學生成長的新常態(tài)。如果不表揚或表揚籠統(tǒng)、不及時，都會挫傷學生積極進取的意識。

（作者單位：山東臨沭縣第二初級中學

臨沭縣第一初級中學）