轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 打造生命課堂

王世忠

生命課堂是以尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)為前提，以自主合作、交流展示為主要形式展開(kāi)的一種充滿(mǎn)智慧的探究活動(dòng)。在生命課堂中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行深入地自主學(xué)習(xí)，積極地合作探究，充分地交流展示，在真正的生命尊重中，在成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，在共贏的愉悅氛圍中健康地成長(zhǎng)。因此，生命課堂成為諸多師生不懈的追求。如何才能使我們的課堂成為生命課堂呢？只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變才能走上生命課堂的旅程。

一、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中綻放生命的獨(dú)特

新課程倡導(dǎo)：教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解和自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，就一定不會(huì)有獨(dú)特見(jiàn)解，更不會(huì)有獨(dú)特感受和體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)，旨在弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。因此，要打造生命課堂，首先要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有自主，才有自我，才有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，才會(huì)有生命個(gè)性，離開(kāi)了自主，張揚(yáng)生命個(gè)性就成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。自主的根本目的就是為了張揚(yáng)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)的任務(wù)，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，對(duì)為什么學(xué)，能否學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，產(chǎn)生積極的自我意識(shí)和反應(yīng)，這種情況下學(xué)生的生命個(gè)性才能得到張揚(yáng)，而個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候，生命個(gè)體的創(chuàng)新潛能也才能得到開(kāi)發(fā)，生命的獨(dú)特性也才能得到體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的自主學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個(gè)學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，都會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的獨(dú)立自主的要求，都有一種表現(xiàn)自己自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考能力的欲望，這就要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性化過(guò)程。因此，只有尊重生命個(gè)性，學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)中綻放出生命的獨(dú)特。

二、讓學(xué)生在合作探究中體驗(yàn)生命的相悅

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。這提示教師當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織他們合作學(xué)習(xí)。通過(guò)師生間、生生間的合作交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，互相溝通，相互影響，相互啟發(fā)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。雖然知識(shí)的獲得是主體內(nèi)部的自我建構(gòu)，但這種內(nèi)部建構(gòu)不是封閉的，而是在班集體中進(jìn)行的，是生命個(gè)體通過(guò)合作探究相互交流完成的。

新課程大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是發(fā)展認(rèn)知的過(guò)程，更是一個(gè)相互交往與生命相互悅納的過(guò)程。學(xué)生之間的合作探究是一種多向交往，它既能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷擴(kuò)展和完善自我認(rèn)知，還可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)欣賞他人，悅納他人，還能提升學(xué)生的生命水平，因?yàn)槿说某砷L(zhǎng)并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神與靈魂的成熟和提升。因此，不能不說(shuō)合作交往的過(guò)程就是一個(gè)生命個(gè)體相互悅納的過(guò)程。

教師要根據(jù)加德納的多元智能理論，充分利用學(xué)生間的智力差異，將不同智力的學(xué)生分為一組，讓他們?cè)诮M內(nèi)參與討論，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，使不同智力的學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中釋放出不同的生命能量，使自己的生命在相互學(xué)習(xí)、相互傾聽(tīng)，相互溝通中得以提升，并在提升認(rèn)知的過(guò)程中體驗(yàn)到生命之間的相互悅納。

三、讓學(xué)生在交流展示中提升生命的價(jià)值

無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)，最終都要讓其在全班進(jìn)行交流展示。交流的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面；二是過(guò)程與方法方面；三是情感與價(jià)值觀方面。交流展示的目的是要分享各自的學(xué)習(xí)成果，讓自己的生命價(jià)值得到發(fā)展，通過(guò)展示提升各自的生命價(jià)值。展示是多向的溝通，彼此的給予，最終要達(dá)到共同擁有。展示就是給學(xué)生表現(xiàn)自我價(jià)值、分享生命成果搭建一個(gè)平臺(tái)。表現(xiàn)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的途徑之一，學(xué)生就是在一系列行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，而表現(xiàn)則是個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的臺(tái)階。讓學(xué)生獲得主動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們的生命激情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，各種精彩的創(chuàng)新也才能萌發(fā)出來(lái)。因此，課堂不應(yīng)該僅僅是教師展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，更應(yīng)該是學(xué)生展示自我發(fā)展的空間。

教師應(yīng)努力點(diǎn)燃學(xué)生展示的激情，讓他們?cè)诔浞终故咀詫W(xué)所得、合作所得中共享智慧的成果，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中舒展自己的生命。同時(shí)交流展示過(guò)程常常能夠激活知識(shí)的生命狀態(tài)，使書(shū)本知識(shí)與人類(lèi)生活世界相溝通、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界相溝通、與發(fā)展知識(shí)的生命個(gè)體相溝通，因此，通過(guò)交流展示可以在分享生命個(gè)體學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，使學(xué)生個(gè)體生命的厚度在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大限度地增加。

葉瀾教授曾說(shuō)，“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效地發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)”。因此，我們的課堂教學(xué)只有以“幫助生命正常發(fā)展”為宗旨，才能使課堂煥發(fā)出生命的強(qiáng)盛活力。

（作者單位：甘肅永昌縣第五中學(xué)）