轉(zhuǎn)變教育觀念改變教學(xué)方式重建教育制度

楊安榮

新課程改革肩負(fù)著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大使命，是教育教學(xué)工作和學(xué)校管理發(fā)展最重要的研究課題。新課程改革有三個(gè)主要任務(wù)：一是轉(zhuǎn)變教育觀念，二是改變教與學(xué)的方式，三是重建教育管理和教育評(píng)價(jià)制度，其中轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式是新課程改革的核心任務(wù)，而改變學(xué)習(xí)方式更是核心中的核心，因?yàn)檗D(zhuǎn)變教育方式的最終目的是為了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，只有學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，才能在課堂教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、人才培養(yǎng)中真正落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)思想，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要進(jìn)行這一系列的改革，課堂教學(xué)是主陣地，因此，課堂教學(xué)改革就成為新課程改革的“橋頭堡”和“急先鋒”。

從新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)校和教育者針對(duì)課堂教學(xué)開展了一系列的改革，以期更好地解決教與學(xué)的問(wèn)題，并積累了豐富的改革經(jīng)驗(yàn)，取得了可喜的實(shí)踐成果，但同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)改革仍存在很多工作誤區(qū)和亟待研究解決的問(wèn)題，極大地制約和影響著教育的良性發(fā)展。作為一名基層學(xué)校管理者，對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)課堂教學(xué)的研究只能是“管中窺豹”，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

一、課學(xué)教學(xué)改革存在的問(wèn)題與誤區(qū)

1.課堂改革與教學(xué)現(xiàn)實(shí)兩張皮

課堂教學(xué)改革的必要性、正確性、全局性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，這毋庸置疑。因此，教學(xué)改革的宣傳氛圍很濃郁、口號(hào)很響亮，但因?yàn)楦母镯樌七M(jìn)需要一系列的保障條件，如，學(xué)校的辦學(xué)條件和教育現(xiàn)狀、管理者的改革思想和認(rèn)識(shí)水平、教師的教學(xué)觀念、執(zhí)行能力等，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致改革實(shí)踐與傳統(tǒng)方式發(fā)生激烈碰撞，而傳統(tǒng)方式往往會(huì)占據(jù)上風(fēng)，逐漸讓課堂改革成為一個(gè)口號(hào)。因此，課堂教學(xué)改革常常是開始決心強(qiáng)、口號(hào)很響亮，中途信心弱、實(shí)際左右望，結(jié)果不了之、無(wú)功返常態(tài)。

2.跟風(fēng)冒進(jìn)不切合實(shí)際

在教育大環(huán)境下，教學(xué)改革好像成為學(xué)校品位發(fā)展的“代名詞”，不改革就意味著落后，因此，眾多學(xué)校就被推進(jìn)了改革的洪流，不管是否準(zhǔn)備好，不管是否具備改革條件。主要表現(xiàn)為：一是集團(tuán)化推進(jìn)課程改革，集中學(xué)習(xí)某地某校的成功做法，不聯(lián)系學(xué)校自身的教育實(shí)際，照搬課堂操作模式，照搬學(xué)生評(píng)價(jià)方式，為失敗埋下種子。二是突擊進(jìn)行教學(xué)改革，一夜之間“百花齊放”，撓一下頭，開幾個(gè)會(huì)，沒有理論基礎(chǔ)、沒有調(diào)查研究、沒有分析診斷，學(xué)校課改方案就出臺(tái)了，“名目繁多”眾多的“課堂模式”就開始實(shí)施。三是追求短平快，期待短期出成果。學(xué)習(xí)借鑒別人的固定模式，不考慮別的學(xué)校的環(huán)境、改革現(xiàn)狀、配套措施以及成敗得失，追求表象和形似，違反教育發(fā)展規(guī)律，改革走入死胡同。

3.教育評(píng)價(jià)與課堂改革相沖突

教育評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是課堂改革的指揮棒，基于素質(zhì)教育的課堂改革，必須有素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系作為支撐，否則，改革無(wú)法深入。需要什么樣的人才，就應(yīng)該有什么樣的評(píng)價(jià)，反之，有什么樣的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的人才，死讀書、讀死書的根源是“分?jǐn)?shù)至上”的教育評(píng)價(jià)。如果對(duì)學(xué)校、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的管理、考核、評(píng)價(jià)過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)，沒有真正轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力人才為目標(biāo)，教學(xué)改革就會(huì)“帶著鐐銬跳舞”，最后仍然是“穿新鞋走老路”。

4.主導(dǎo)地位與主體地位相互錯(cuò)位

教師是課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者、組織者、引導(dǎo)者，傳道、授業(yè)、解惑是教師的使命和責(zé)任。有的課改片面追求學(xué)生的參與度，強(qiáng)調(diào)合作、探索的形式和氛圍，最終導(dǎo)致從“滿堂灌”走向“滿堂問(wèn)”，有的課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課堂成為優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師的“一言堂”變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生的“一言堂”；有的課改高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至提出無(wú)師課堂，教師成為課堂的觀眾，“開放式”教學(xué)變成了“放羊式”。過(guò)分夸大學(xué)生的主體作用，忽視甚至弱化教師作用，認(rèn)為課改成功的最高境界不需要教師。

5.教學(xué)模式化背離課改本質(zhì)

一味強(qiáng)調(diào)“打破常規(guī)，創(chuàng)新求異”，建立課堂教學(xué)模式，模式好像成了課改的“代名詞”，很多學(xué)校為了追趕上“課改”的步伐，“一二三”“二二四”“三三五”等眾多教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，追求教學(xué)形式上的改變，課堂教學(xué)形式花樣頻出，課堂熱鬧了，但教師迷茫了，學(xué)生糊涂了，這是對(duì)課改的誤讀，看似課改，實(shí)則作秀。課改的本質(zhì)是“關(guān)注人的發(fā)展”，教學(xué)模式一定程度上是為改變教師學(xué)生觀念和態(tài)度，但模式只是一個(gè)載體而不是課改目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)形式的模式化、一致性，恰恰違背了課改的精神和本質(zhì)。

二、對(duì)課堂教學(xué)改革的一些思考和建議

1.要打好根基，穩(wěn)步推進(jìn)

課堂教學(xué)改革是一個(gè)極其繁雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，只要是真正的改革，就會(huì)有失敗，而且失敗的概率都會(huì)很高，只是不同事物呈現(xiàn)的失敗方式不同而已。因此，對(duì)待課堂教學(xué)改革應(yīng)該有“如履薄冰”“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”的責(zé)任感，扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。一是認(rèn)真提高學(xué)校辦學(xué)水平，創(chuàng)建良性的課堂教學(xué)改革環(huán)境；二是認(rèn)真加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，強(qiáng)化改革思想、創(chuàng)新精神和執(zhí)教水平，在思想上、行動(dòng)上、能力上做好改革準(zhǔn)備；三是認(rèn)真研究分析學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，找準(zhǔn)突破口，明確課改方向，沒準(zhǔn)備好就緩做，寧可不做也不要冒進(jìn)，在實(shí)踐中總結(jié)，在實(shí)踐中提煉；四是不斷完善教學(xué)改革管理、考核、評(píng)價(jià)等制度保障系統(tǒng)，為課改的健康、和諧發(fā)展保駕護(hù)航。

2.要遵循規(guī)律，把握本質(zhì)

課堂教學(xué)改革的任務(wù)是什么？目標(biāo)是什么？說(shuō)到底是創(chuàng)建更好的教與學(xué)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人更加健康地成長(zhǎng)?！皠?chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的核心就是人的可持續(xù)發(fā)展，這是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)人的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是課改的重要使命，只要牢牢抓住這個(gè)教育本質(zhì)，改革就能“萬(wàn)變不離其宗”。課改必須遵循教育規(guī)律，高度關(guān)注學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、知識(shí)內(nèi)容形式、學(xué)生認(rèn)知水平、教師觀念與能力等影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，結(jié)合實(shí)際確立科學(xué)的教與學(xué)的方式，不能簡(jiǎn)單地模式化，也不能想當(dāng)然的理想化。希望短期出成果一炮走紅的課改思想，是功利主義在作怪，是不符合教育發(fā)展規(guī)律的。

3.要科學(xué)理解、確立、運(yùn)用教學(xué)模式

洋思中學(xué)的先學(xué)后教、杜郞口中學(xué)的小組合作、東廬中學(xué)的導(dǎo)學(xué)案等成功案例給了我們很多啟示，課改初期，好的教學(xué)模式可以更好地幫助師生轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，這對(duì)課改是有幫助的，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看，機(jī)械地照搬套用模式，就會(huì)桎梏教學(xué)改革。教學(xué)模式是基于教育本質(zhì)的一種教育理念，是一種教學(xué)思想，而不能片面地把教學(xué)模式等同于操作模式，認(rèn)為教學(xué)改革就是建立操作模式，曲解甚至機(jī)械套用操作模式和教學(xué)流程，追求“熱鬧的小組合作”“生動(dòng)的舞臺(tái)表演”“精彩的學(xué)生問(wèn)答”等課堂表象。教學(xué)無(wú)法、教無(wú)定法，固定的教學(xué)模式本身就是違反教育規(guī)律的，嚴(yán)格的操作程序，會(huì)制約了教師的創(chuàng)造性，不變的學(xué)習(xí)模式，會(huì)讓課堂變得死板而無(wú)味。因此課改要有模式，以幫助師生更快地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，但課改又要沖破固定的模式，這樣才能因材施教，創(chuàng)建更有生命力的課堂。

4.要科學(xué)處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系

課改的核心任務(wù)是改變教與學(xué)的方式，這就決定了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要作用。傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威和包辦，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力受到打擊，這是之所以要改革的原因，但教師在教學(xué)中“主導(dǎo)”地位是始終不能撼動(dòng)的。而課改現(xiàn)狀有弱化教師作用、夸大學(xué)生能力的傾向，課堂由學(xué)生做主，“自主學(xué)習(xí)”變成“無(wú)主學(xué)習(xí)”，“合作學(xué)習(xí)”變成“小組表演”，“探究學(xué)習(xí)”變成“游戲玩?！保處熗司佣€當(dāng)觀眾、考官和導(dǎo)演，這是很危險(xiǎn)和不負(fù)責(zé)的。教師的人格、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法將影響學(xué)生一生，這是不容置疑的，教師必須發(fā)揮人格示范、知識(shí)傳授、方法引領(lǐng)、能力助推等重要作用，一定要防止從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，能否更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展，這是教師必須認(rèn)真思考和實(shí)踐的課題。

5.要建立科學(xué)的教育考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教育評(píng)價(jià)是教育改革的永恒主題，是統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)教育改革的方向標(biāo)，考核評(píng)價(jià)跟不上改革的需要，改革就無(wú)法真正深入，因此，要順利實(shí)施課堂教學(xué)改革，建立一個(gè)科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。

一是教育主管部門要進(jìn)行教育評(píng)價(jià)的頂層改革和設(shè)計(jì)，淡化學(xué)科分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)比重（特別是小學(xué)階段），把學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和成長(zhǎng)前景作為評(píng)價(jià)學(xué)校、教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和方式。

二是學(xué)校要丟掉功利思想，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和改革環(huán)境，引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的提升，而不是喊著素質(zhì)教育口號(hào)苦干應(yīng)試教育，成為分?jǐn)?shù)的奴隸，從一定意義上說(shuō)，學(xué)科知識(shí)與學(xué)科分?jǐn)?shù)并不矛盾，但分?jǐn)?shù)不等于知識(shí)，分?jǐn)?shù)更不等于能力。

三是要建立學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，全面關(guān)注學(xué)生思想、人格、個(gè)性、習(xí)慣、興趣、知識(shí)、能力等綜合素養(yǎng)的提升，讓課堂教學(xué)改革更加符合時(shí)代對(duì)人才的要求。

四是建立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。課堂上需要真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂也需要恰當(dāng)?shù)呐u(píng)與教訓(xùn)，這會(huì)讓學(xué)生時(shí)刻保持警醒，激發(fā)前進(jìn)動(dòng)力。但課堂上“你真行”“你最棒”等大量廉價(jià)的表?yè)P(yáng)和贊美，沒有榜樣性，缺乏真感情，會(huì)讓學(xué)生失去自我，迷失方向，反之，課堂上隨時(shí)無(wú)節(jié)制的批評(píng)和打擊，又會(huì)讓學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生厭惡。因此，教師要科學(xué)把握使用好表?yè)P(yáng)和批評(píng)的武器，既能讓學(xué)生享受沁人心脾的贊美，又能讓學(xué)生感受撼動(dòng)靈魂的批評(píng)，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、榮譽(yù)觀，用評(píng)價(jià)指引學(xué)生人生的發(fā)展方向。總之，教學(xué)改革必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制作為支撐，否則，教學(xué)改革就會(huì)根基虛浮，繼續(xù)“穿新鞋走老路”。

6.要持之以恒，堅(jiān)定課改方向

教學(xué)改革的思想和方向是不會(huì)有錯(cuò)的，因?yàn)殡S著時(shí)代的不斷發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)的不斷變化，教學(xué)改革將成為一個(gè)永恒的主題，只要有教學(xué)活動(dòng)存在，教學(xué)改革就不會(huì)停止。因此，每一個(gè)教育管理者都要堅(jiān)定課改的決心，把教學(xué)改革作為一個(gè)重要的研究課題，結(jié)合教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，扎實(shí)并富有創(chuàng)造性地開展課堂教學(xué)研究和改革，不盲目跟風(fēng)，不左右搖擺，不消極應(yīng)付，不貪功冒進(jìn)，努力創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)和育人環(huán)境，持之以恒，科學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)改革。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)共舞，成功與失敗并存。素質(zhì)教育呼喚教學(xué)改革，人才成長(zhǎng)呼喚教學(xué)改革，在教學(xué)改革的洪流中，每個(gè)教育工作者都肩負(fù)著重要的歷史責(zé)任，我們要清醒頭腦、積累智慧、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，重建教育制度，努力營(yíng)造良好的教育環(huán)境，讓素質(zhì)教育之花開得更加燦爛。

（作者單位：貴州仁懷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）