網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性

摘要：高職教育階段英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，自身具備較強(qiáng)的語言情境性、真實(shí)性；以高職生為主要核心，充分展現(xiàn)了高職生的學(xué)習(xí)主體地位；師生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)勢。這也就要求了高職英語教師必須要及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新革新。英語教師可以借助情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、演示式、交互法等不同的教學(xué)模式，不斷探求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效開展英語課堂的新途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職英語；英語教師；教學(xué)轉(zhuǎn)換

我國相關(guān)教育部門在最近這幾年相繼頒布了諸多有關(guān)于《高職教育英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容。其中側(cè)重強(qiáng)調(diào)了：“教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中，積極應(yīng)用先進(jìn)多媒體教學(xué)技術(shù)，聯(lián)合大量的網(wǎng)絡(luò)資源有效開展教學(xué)活動(dòng)?！备呗毥逃A段的英語教學(xué)改革的主要途徑即為：網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為了未來教學(xué)改革的趨勢[1]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，從根本上打破了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了不受時(shí)間空間限制的交流方式，為英語課堂教學(xué)健康發(fā)展提供了一個(gè)十分優(yōu)越的平臺(tái)。為此，筆者在文中主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性進(jìn)行分析。

一、英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)特性

（一）語言真實(shí)形象

在過去傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)語言是完全依靠英語教師自我的語言表述與學(xué)生自己的思維想象進(jìn)行構(gòu)建的，而現(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，則可以如同放映電影般將語言學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有效展示。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效的將教材內(nèi)容、聲音、圖片、視頻等進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并全面構(gòu)建其學(xué)習(xí)思維，并在頭腦中不斷勾畫并創(chuàng)造與之相匹配的形象生動(dòng)、繪聲繪色的語言環(huán)境；將單一枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為最為直觀形象的知識(shí)內(nèi)容。最為純正的英語語音，形式多樣、視聽結(jié)合、立體的語境，可以有效的將班級(jí)中學(xué)生直接帶入至英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）教學(xué)核心為學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性

現(xiàn)階段，高職教育英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，主要是以高職生群體為主要核心，充分展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。其不僅全面構(gòu)建了一種學(xué)生自我可控的系統(tǒng)，貼合學(xué)習(xí)要求的語言信息進(jìn)行自主輸入輸出的知識(shí)體系。在此種全開放的學(xué)習(xí)情境下，高職生每天除了日常的學(xué)習(xí)時(shí)間以外，都可以依據(jù)自我的喜好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行編排學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主展開英語學(xué)習(xí)。通過全面科學(xué)的學(xué)習(xí)自測，教師可以全面的獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，班級(jí)中學(xué)生則也可以及時(shí)的了解自我的情況，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)問題，并有效解決其問題[2]。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷發(fā)揮出自我的學(xué)習(xí)潛力，這與過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，是一個(gè)巨大的進(jìn)步。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換

當(dāng)前階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)的復(fù)雜性，在很大程度上決定了教師這一服務(wù)者的身份。英語教師借助對(duì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的不斷優(yōu)化與完善，為班級(jí)中的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。英語教師不僅僅只是一個(gè)教學(xué)學(xué)科落實(shí)的組織者、教學(xué)計(jì)劃的制定者、教學(xué)質(zhì)量的測評(píng)者及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，同時(shí)還是教學(xué)內(nèi)容的供給者。教師作為最不可或缺的信息渠道，高職教育階段中的學(xué)生可以借助教師的信息服務(wù)，有效的獲悉學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)一步的掌握最為先進(jìn)、最實(shí)用的綜合能力[3]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為一種最為直觀的教學(xué)平臺(tái)，教師需要依據(jù)教學(xué)發(fā)展的需求，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善、歸納總結(jié)、及時(shí)更新大量的適用于本次課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步確保課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語教學(xué)方式的多樣性

（一）情境教學(xué)法

學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)資源自主進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)的觀看一段教學(xué)視頻、圖像對(duì)話，學(xué)生會(huì)不由自主的產(chǎn)生一種“身臨其境”學(xué)習(xí)感受。教師需要鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生大膽嘗試變換其中的一個(gè)角色，并使其更加充分的參與到學(xué)習(xí)對(duì)話中?，F(xiàn)階段，高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)，會(huì)自主對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)分，學(xué)生的最終成績也將同步的顯示在學(xué)生眼前。此體系中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分展示了最為真實(shí)有效的語言情境，學(xué)生可以自主進(jìn)行模仿其最為純正的英語發(fā)音。學(xué)生在面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，有效的避開了英語教師與同學(xué)，進(jìn)一步消除了學(xué)習(xí)緊張感，可以放心大膽的進(jìn)行講學(xué)英語。情境教學(xué)模式更加適用于英語口語教學(xué)課程，對(duì)班級(jí)中學(xué)生的英語聽力能力的提升具有較大的推動(dòng)作用。

（二）合作學(xué)習(xí)

當(dāng)前階段，合作學(xué)習(xí)主要是指將班級(jí)中學(xué)生科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)分工，共同協(xié)作來有效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)模式則十分適用于高職英語的一些實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)課程。例如，英語教師在進(jìn)行教學(xué)戶外救助的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)中學(xué)生科學(xué)的劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組按“救護(hù)隊(duì)”、“圍觀隊(duì)”、“救援隊(duì)”等，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員都可以自主進(jìn)行選擇角色，嚴(yán)重遵照發(fā)現(xiàn)問題、尋求幫助、外部支援、集體救助等程序。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每一位成員任務(wù)的完成質(zhì)量，都會(huì)影響學(xué)習(xí)小組整體的工作質(zhì)量。為此，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成員之間需要相互管制、相互配合、一同進(jìn)行研討問題的解決辦法，進(jìn)而逐漸形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此種合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)有效的幫助學(xué)生熟悉外部環(huán)境，并在不斷試煉中學(xué)習(xí)成長，不斷提高學(xué)習(xí)能力等等。

（三）演示法

英語教師借助多媒體教學(xué)課件，在教學(xué)課件中有效插入一些教學(xué)鏈接，將音像、文字、圖片、剪貼畫或者一些其他相關(guān)的文件資源進(jìn)行合理融入至教學(xué)課件中，以此來全面構(gòu)建多媒體教學(xué)課件，并運(yùn)用它來有效處理班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。如，為學(xué)生進(jìn)行劃分重點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)、語言點(diǎn)，闡述英語教學(xué)文化背景等。英語教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)課件過程中，可以有效的演示其教學(xué)內(nèi)容，并直觀的進(jìn)行闡述教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在含義。其同時(shí)也是最為直接的一種教學(xué)信息傳播的過程。

（四）交互式

借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息傳輸，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行的一種全新的語言交流渠道；其不僅可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語言交流，還可以借助其平臺(tái)進(jìn)行文字交流；不僅可以一對(duì)一面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分或者是整個(gè)班級(jí)體的學(xué)習(xí)交流等。交互式教學(xué)方法，十分適用于解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑、進(jìn)行集體學(xué)習(xí)討論、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、考試測評(píng)等活動(dòng)。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者在文中主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性進(jìn)行分析，分別以英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)特性、高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換以及教學(xué)方式的多樣性這三個(gè)角度進(jìn)行分析，以期可以有效推動(dòng)我國高職英語教學(xué)工作的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[J]北京：高等教育出版社，2016.05；28-31.

[2]陳謙.高職高專英語教學(xué)改革與探索[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)人學(xué)學(xué)報(bào)，2015.05；89-91.

[3]賈國棟.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與人學(xué)英語教學(xué)模式改革[J].外語界，2015；02-23-27.

作者簡介：陳文，男，四川成都人，1974年7月，研究生，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部副教授，從事高職英語教學(xué)研究。