在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

王柏蘭

摘 要：如何從綜合實踐課課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？首先要激發(fā)學生的興趣，讓學生每一節(jié)課都有新的感覺，新的發(fā)現，新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。其次，誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。此時學生得到的不僅是成功的快感，同時他們的創(chuàng)造思維能力也得到了培養(yǎng)。最后，孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，對此，老師絕不能壓抑，而應引導和鼓勵。

關鍵詞：實踐；興趣；鼓勵

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-186-01

21世紀已經來臨，知識經濟時代的鐘聲也悄悄敲響，“21世紀是創(chuàng)造教育的世紀”。那么，如何在新的教育主題下實施創(chuàng)造教育？這便是我們每個教育工作者正面臨的重大課題，特別是如何從綜合實踐課課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力？現從這方面談幾點看法。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識

日本學者木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！边_爾文小時候就是一個“平庸的孩子”但他對大自然產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至于后來成為著名的生物學家，微軟公司的總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點是他永恒的興趣——對電腦網絡的癡迷。楊振宇博士在總結科學家成功之道時說：“成功的秘訣在于興趣?！笨梢姡d趣是創(chuàng)造的動力，是成功的先導，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以教師在教學時首先要注意激發(fā)學生的興趣，用興趣的磁鐵吸引學生思考，去探索、去創(chuàng)造。

在綜合實踐課教學中，要激發(fā)學生的興趣，自己就要在勤于積累資料、素材的基礎上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、幽默逗人的漫畫等融入到教學過程之中。讓學生每一節(jié)課都有新的感覺，新的發(fā)現，新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態(tài)，產生強烈的求知欲望和萌動的創(chuàng)造意識。例如，在講“保護生態(tài)的環(huán)境”這一內容時，講了這樣一段話：自從“東郭先生”的故事講過后，人們無不對狼深惡痛絕。可是近幾年科學家卻向人類呼吁：“救救狼吧！”美國阿拉斯加利欲自然保護區(qū)在飽嘗“殺狼保鹿”的痛苦之后，居然又把狼請回來“做客”了！幾句話把學生的興趣提起，課堂也一下子活躍起來了。于是同學們紛紛發(fā)言，有的談到“一次性筷子”，有的談到“長江的特大洪災”，有的談到“保護熱帶雨林”，有的談到“保護大氣層”，等等。可見只有教師充分地發(fā)揮自己的知識和智慧，用新穎、獨特的方式去誘導、提高學生的興趣，就一定能使學生迷戀于學習，學生的創(chuàng)造性意識也會隨之滋長起來。

二、巧妙設疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

“學起于思，思源于疑。”教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師教學就要課前精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。此時學生得到的不僅是成功的快感，同時他們的創(chuàng)造思維能力也得到了培養(yǎng)。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯處熃虒W就要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激起學生創(chuàng)造性思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣?！?/p>

那么，我們以何種疑問方式最能啟迪學生的創(chuàng)造思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準應是：能聯系實際，發(fā)人深思，給人啟迪；能激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識，有助于分析、綜合、發(fā)散、觀察、想象等思維能力的提高。

三、鼓勵求異，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)精神

孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，對此，老師絕不能壓抑，而應引導和鼓勵。科學表明，思維的求異性是創(chuàng)造的開始，富蘭克林由于對“雷公用神斧斬將打雷閃電”這一奶奶講述的故事求異，于是有了避雷針的問世，李四光由于對“中國貧油論”求異，于是就有了大慶油田的成功。因此，在教學中教師要允許、鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“胡思亂想”，從而培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)造的獨創(chuàng)精神。

例如：在教學“內外因辯證關系”時，講到“近朱者赤，近墨者黑”這個成語，就有意結合“孟母三遷”的故事，把這一成語說成是“放之四海而皆準”的至理名言，借此引發(fā)學生的思考，使學生對課本知識有了更好的認識，更新的理解，更廣泛的擴充和更深的探索，學生求異乃至辯證思維品質自然也得到了較好的鍛煉。

四、注重參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵?！闭n堂教學是師生情感交往的場所，教師要給予學生參與時間和權利，鼓勵學生討論、質疑，發(fā)表各種見解，形成師生間的能力交流，著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”因此，教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學法，運用啟發(fā)式教學，進而向參與式教學過渡是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的客觀要求。

在綜合實踐課的課堂教學中，教師可以結合教學內容，選擇一些恰當的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和思維，提高教學效率，提高教學過程中的技巧。就一定能培養(yǎng)出“全球性進攻型的創(chuàng)造性人才”。

作為一名綜合實踐學科的教師，我堅信，只要解放思想，更新觀念，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，綜合實踐課這片沃土一定也會培養(yǎng)出絢麗的創(chuàng)造教育之花，成功地收獲到豐碩的創(chuàng)造教育之果。