關(guān)于初中語文情境教學(xué)的實踐初探

鐘雪

摘 要：在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象思維，將抽象語文知識具體化，讓語文教學(xué)更加深度有趣?；诖?，本文探討了初中語文情境教學(xué)的實施，以期把語文知識融入到讓學(xué)生喜聞樂見的情境之中，使學(xué)生達到心領(lǐng)神會的境界。

關(guān)鍵詞：初中語文；情境教學(xué)；音樂；多媒體；生活；表演

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-097-01

情境教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生入情入境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗與情感共鳴，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，在提升教學(xué)效率與效果的同時，促使學(xué)生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。初中語文的每篇課文都蘊涵著豐富的思想感情、生活氣息、人物性格，有利于創(chuàng)設(shè)出生動而形象的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中感受與領(lǐng)悟語文知識。因此，初中語文教學(xué)要求語文教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、情感體驗、美感等方面擺放在教學(xué)應(yīng)有的位置上，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境。充分調(diào)動課堂中的各種教學(xué)積極因素，高效地、愉悅地完成教學(xué)任務(wù)。

一、利用優(yōu)美的音樂渲染情境

實際上，文學(xué)與音樂同作為情感的藝術(shù)，實有其相通之處，若能在導(dǎo)入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調(diào)動學(xué)生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來，有利于學(xué)生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)吻合文本情感基調(diào)的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學(xué)生心靈的琴弦，觸動學(xué)生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，其難點就在于如何讓學(xué)生在寥寥數(shù)語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統(tǒng)音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學(xué)生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉(zhuǎn)的音樂中，我讓學(xué)生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學(xué)生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學(xué)生自然體會詩句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境

多媒體技術(shù)具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，便于更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成良好的學(xué)習(xí)動機，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂教學(xué)中，通過視頻展示創(chuàng)設(shè)形象情境，不但課文內(nèi)容形象化，有利于學(xué)生的理解與掌握，而且具有較強的可調(diào)控性、可復(fù)現(xiàn)性和可重復(fù)利用性。如學(xué)習(xí)有關(guān)自然景物的文章，我們可以通過多媒體手段向?qū)W生展示具體景觀，這樣可讓學(xué)生更易理解其具體特征。如學(xué)習(xí)《三峽》時，我們用多媒體播放《三峽風(fēng)光》，再現(xiàn)山峰的高峻，碧水的清澈，江流的洶涌湍急，等等。這樣的情境便直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。再結(jié)合背景資料，反復(fù)朗讀課文，展開想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地描述三峽四季的景象，既提高了學(xué)生語言表達能力，又陶冶了學(xué)生的思想情操，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國山水之情。

三、創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境

語文大多源于作者對生活的感悟，盡顯人生百態(tài)，可謂語文處處含生活，生活處處有語文。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的生活資源，以學(xué)生的生活認知為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，以啟發(fā)學(xué)生的自我情感認知，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗去體驗情境，以增進學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生根據(jù)語文知識思考生活，并學(xué)會將語文知識應(yīng)用于生活。如在《最苦與最樂》的教學(xué)中，若以文論文，學(xué)生僅會單純地記住負責(zé)是人生最大的痛苦，盡責(zé)是人生最大的快樂，卻不懂得反思生活中的責(zé)任問題。因此，為了調(diào)動學(xué)生與責(zé)任相關(guān)的生活體驗，我就先舉例講述生活中的責(zé)任，如借同學(xué)錢后還錢的責(zé)任、受人恩惠后感恩的責(zé)任、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任、完成父母托付的責(zé)任等，然后再鼓勵學(xué)生大膽說出自己的生活中的負責(zé)之苦、盡責(zé)之樂，而學(xué)生也在不斷的訴說與回味中，自覺地將思維的觸角引向文中所傳達的“人生當(dāng)勇于負責(zé)任，而不能逃避責(zé)任”的主題，從而既加深了對文本的現(xiàn)實理解，又樹立了正確的“責(zé)任觀”。

四、利用角色表演體會情境

學(xué)生表演課文內(nèi)容，就會有身臨其境的感覺。教師要盡可能地為學(xué)生提供思考、參與、表現(xiàn)的實踐機會，讓學(xué)生表演、扮演角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解和表達語文內(nèi)容的實踐活動，表演的越成功，越有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)皇帝、騙子、老大臣、小孩子的口吻來模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。再比如在教學(xué)《核舟記》時，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演船頭和船尾兩部分內(nèi)容，讓學(xué)生自行組織人選和道具。表演任務(wù)開始前，學(xué)生熱情高漲，學(xué)生惟妙惟肖的表演給課堂增添了無形的魅力。學(xué)生模仿課文，帶著高高的自制的紙帽，嘴上粘貼著自制的胡須，手臂上也戴著珠鏈，擺著造型，很是形象，還原了課文內(nèi)容。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對照課文，加深學(xué)生的理解，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中接受了知識、感受了歡樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

總之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘文本的情感資源，借助音樂、多媒體技術(shù)、生活、表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注與興趣，方能以境生情，以境動情，促使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中，將知識內(nèi)化，化為己用。同時，教師無論創(chuàng)設(shè)何種情境，都應(yīng)以情感為紐帶，以思想為核心，讓知識傳遞伴隨著濃烈的情感，真正抵達學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生在輕松愉快的情境中振動思維的翅膀，在知識的廣闊天空中自由飛翔，盡情感受語文的魅力。