師范生職業(yè)態(tài)度影響因素分析與啟示

潘建飛

[摘 要]本文從師范生職業(yè)態(tài)度的內(nèi)涵分析入手，在厘清職業(yè)態(tài)度的含義及構(gòu)成的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)師范生職業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程中相關(guān)影響因素的分析，提煉出對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)工作的啟示，力求培養(yǎng)師范生積極良好的職業(yè)態(tài)度。

[關(guān)鍵詞]師范生；職業(yè)態(tài)度；影響因素；分析與啟示

[中圖分類(lèi)號(hào)]G650 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）09 — 0145 — 02

態(tài)度是個(gè)人對(duì)外界對(duì)象（包括人、事和物）所持有的一種評(píng)價(jià)性的、內(nèi)在穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。作為一種穩(wěn)定的心理傾向，態(tài)度對(duì)一個(gè)人的心理與行為具有多方面的影響與作用。師范生的職業(yè)態(tài)度不僅影響著她（他）們?cè)谛Ｆ陂g的心理狀況和學(xué)習(xí)效果，而且最終會(huì)影響她（他）們步入職場(chǎng)后的職業(yè)行為。職業(yè)態(tài)度的形成并非一朝一夕之事，而是在長(zhǎng)期的生活、學(xué)習(xí)中逐步確立的。學(xué)校教育在對(duì)師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)上發(fā)揮著重大的作用，積極良好的職業(yè)態(tài)度應(yīng)是師范院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

一、師范生職業(yè)態(tài)度界定

職業(yè)態(tài)度是“態(tài)度”的下位概念，參照態(tài)度的定義，職業(yè)態(tài)度就是個(gè)人對(duì)職業(yè)所持有的一種評(píng)價(jià)性的內(nèi)在的穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向。由于師范生是準(zhǔn)教師，她（他）們尚未真正從事教師這一職業(yè)，所以對(duì)其職業(yè)態(tài)度的界定就應(yīng)該是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)她（他）們即將從事的教師職業(yè)所持有的一種評(píng)價(jià)性的內(nèi)在穩(wěn)定的心理反應(yīng)傾向，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向三方面的因素。

職業(yè)認(rèn)知是指師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己將來(lái)即將從事的教師這一職業(yè)的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，主要包括：對(duì)教師的社會(huì)地位、作用、重要性和職業(yè)特點(diǎn)（工作內(nèi)容、對(duì)象、過(guò)程、環(huán)境等）、教師職業(yè)的收入水平、壓力、辛苦程度、成就感、以及教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)優(yōu)秀教師的難易程度、當(dāng)前教師職業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)前景等的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

職業(yè)情感是指師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師這一職業(yè)的感情傾注和情感體驗(yàn)，主要包括：對(duì)教師這一社會(huì)群體形象、工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作環(huán)境、工資福利、辛苦程度、人際氛圍等的喜歡或滿意程度以及喜歡自己成為教師的程度等。

職業(yè)行為傾向是指師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的行為準(zhǔn)備或反應(yīng)傾向，是職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感的外顯和結(jié)果，是判斷職業(yè)態(tài)度積極與否的直接依據(jù)，主要包括：在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)及相關(guān)活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性、對(duì)自己職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、為成功從事教師工作各方面的準(zhǔn)備（知識(shí)、技能、道德、思想）、對(duì)教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)向的關(guān)注程度、畢業(yè)后的就業(yè)意向、對(duì)終身從教的信念堅(jiān)定程度等。

二、師范生職業(yè)態(tài)度的形成

從師范生走進(jìn)師范校門(mén)那一刻到成為一個(gè)真正的教師，可以視為其教師職業(yè)態(tài)度形成的過(guò)程。在這一長(zhǎng)期又復(fù)雜的過(guò)程中，許多因素都會(huì)對(duì)師范生職業(yè)態(tài)度的形成產(chǎn)生影響。

1.學(xué)校因素

師范生最主要的身份是尚未踏出校門(mén)進(jìn)入社會(huì)的學(xué)生，學(xué)校是其生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校教育對(duì)其知、情、意、行的發(fā)展有重要的影響，所以在師范生職業(yè)態(tài)度形成中，學(xué)校教育是最強(qiáng)有力的一股力量。

（1）教師

作為與學(xué)生“親密接觸”的教育者，相對(duì)于其傳遞的思想而言，教師自身的言行舉止更能影響和感染學(xué)生。教師在與學(xué)生的交往中所流露出來(lái)的職業(yè)幸福感，在自身的教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的敬業(yè)態(tài)度（如切實(shí)遵循教學(xué)規(guī)律，提高學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，完善課堂教育技能等）、高度的責(zé)任感（對(duì)工作、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)）等等，對(duì)學(xué)生而言就一種無(wú)聲的榜樣引領(lǐng)。如果教師自身都不具備積極良好的職業(yè)態(tài)度，自己對(duì)教師職業(yè)都抱有一種懷疑和敷衍的態(tài)度，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。

（2）課程設(shè)置與教學(xué)

學(xué)校對(duì)師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)給予充分的重視，能將師范生在職業(yè)態(tài)度中必須具備的各方面能力和素質(zhì)圍繞良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)分項(xiàng)落實(shí)到相關(guān)課程和課堂教學(xué)之中，使職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)順利地融入到專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，能開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課，幫助師范生做好職業(yè)準(zhǔn)備，增強(qiáng)其職業(yè)信心和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，都有助于師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)工作取得更好效果。事實(shí)上，師范生越對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有自信，職業(yè)勝任感越強(qiáng)，越有利于形成積極的職業(yè)態(tài)度。

（3）教育方法

就師范生職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成而言，啟發(fā)式、情景式的教育方法能夠給師范生帶來(lái)更深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，更容易激發(fā)她（他）們的熱情與興趣。相對(duì)于課堂教學(xué)，教育實(shí)踐活動(dòng)能為師范生提供親身體驗(yàn)教師角色的機(jī)會(huì)，有助于她（他）們真正從內(nèi)心、從價(jià)值取向上認(rèn)同教師職業(yè)，使從教由服從變成一種內(nèi)心的選擇，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為，也有助于她（他）們調(diào)整對(duì)教師職業(yè)的期望，端正從事教師職業(yè)的態(tài)度，形成職業(yè)理想和責(zé)任感，習(xí)得教育教學(xué)技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，不斷深化教師職業(yè)行為。

（4）育人環(huán)境

古人云：“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅與之俱黑”，營(yíng)造良好的育人環(huán)境能讓學(xué)生身在其中，耳濡目染，潛移默化，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”、“無(wú)為”勝“有為”的效果。學(xué)校的育人環(huán)境既包括精神文化環(huán)境也包括物質(zhì)文化環(huán)境，師范生只有置身于師范氛圍濃郁、校風(fēng)純正、健康向上的育人環(huán)境中，才會(huì)樹(shù)立起高尚的職業(yè)情操、濃烈的職業(yè)情懷以及終身投身教育事業(yè)、為教育做奉獻(xiàn)的職業(yè)信念。

2.個(gè)體因素

每個(gè)師范生都是一個(gè)獨(dú)立而又獨(dú)特的個(gè)體，即使接受著同樣的培養(yǎng)教育，其形成的職業(yè)態(tài)度也存在著明顯的個(gè)體差異。這是因?yàn)閹煼渡⒎鞘窃诒粍?dòng)地接受著教育影響，而是主動(dòng)地對(duì)教育信息進(jìn)行篩選、吸收和同化，從而建構(gòu)起自己的職業(yè)態(tài)度。影響師范生篩選、吸收和同化這一過(guò)程的就是她（他）們自身的個(gè)性因素，如需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、理想、價(jià)值觀等。換個(gè)角度來(lái)看，教育者如果想把符合社會(huì)進(jìn)步、事業(yè)發(fā)展和道德規(guī)范的職業(yè)要求變成學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感和職業(yè)行為傾向，就應(yīng)該考慮如何在其教育活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生把專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展與自身的需要聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)興趣，樹(shù)立堅(jiān)定的從教信念，確立正確的職業(yè)理想和職業(yè)價(jià)值觀。

3.家庭因素

父母的態(tài)度影響著孩子的態(tài)度。父母是如何看待教師職業(yè)的，對(duì)教師職業(yè)是否有公正客觀的評(píng)價(jià)，在很大程度上會(huì)影響著孩子對(duì)教師職業(yè)的看法?，F(xiàn)實(shí)當(dāng)中就有一部分師范生是因?yàn)楦改傅慕ㄗh選擇報(bào)考現(xiàn)在的師范專(zhuān)業(yè)，但這并不代表父母對(duì)教師職業(yè)的了解與認(rèn)識(shí)就是正確的，例如，不少父母會(huì)認(rèn)為教師職業(yè)工作穩(wěn)定，壓力小，有假期，比較適合女孩子，這是父母的評(píng)價(jià)，但這些并不一定就是學(xué)生自己的職業(yè)追求，如果學(xué)生自身更喜歡富有挑戰(zhàn)性、靈活多變的職業(yè)因素，可能就會(huì)對(duì)教師職業(yè)存在偏見(jiàn)而產(chǎn)生消極的職業(yè)態(tài)度，事實(shí)上教師職業(yè)同樣具有挑戰(zhàn)性、靈活多變的職業(yè)因素，也并非想象當(dāng)中的那樣穩(wěn)定和壓力小。

另外，如果父母或者家里親戚有從事教師工作的，他（她）們對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具說(shuō)服力，對(duì)其職業(yè)態(tài)度形成的影響更直接、更有力。

4.社會(huì)因素

社會(huì)因素，如教師的工資待遇、社會(huì)聲望等，在師范生職業(yè)態(tài)度形成中也發(fā)揮著不小的影響力。當(dāng)前我國(guó)教師的收入水平與其他行業(yè)相比整體偏低，未能反映出教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具備的地位待遇，尤其是鄉(xiāng)村教師，工作辛苦、壓力大，收入無(wú)法滿足日常消費(fèi)與支出。與低收入水平相對(duì)應(yīng)，教師的社會(huì)聲望雖然相比以前已經(jīng)有了很大提高，但與社會(huì)其他職業(yè)或階層相比，還是普遍較低，加之媒體對(duì)教育惡性事件（打人、體罰、收禮、有償家教等）的連續(xù)報(bào)道導(dǎo)致教師的職業(yè)聲望更是雪上加霜。高社會(huì)期待、低社會(huì)聲望、低收入水平構(gòu)成了當(dāng)前我國(guó)教師的尷尬處境，這一情況勢(shì)必會(huì)影響專(zhuān)科師范生對(duì)教師職業(yè)的心理認(rèn)同。

三、對(duì)學(xué)校培養(yǎng)教育工作的啟示

通過(guò)影響因素分析，在對(duì)師范生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)上，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開(kāi)展工作：

1.發(fā)揮教師的榜樣示范和引導(dǎo)作用。

教師是學(xué)生在校期間的重要交往對(duì)象之一，教師在日常教育教學(xué)工作中和學(xué)生交往中的言談舉止會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的精神世界。為此，教師要以身作則，愛(ài)崗敬業(yè)，為未來(lái)的準(zhǔn)教師們樹(shù)立好榜樣，做好表率，用自己豐富的學(xué)識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能去教育學(xué)生，用真摯的情懷和高尚的德行去影響學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生。

2.重視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育。

通過(guò)專(zhuān)業(yè)思想教育，提高師范生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性，激發(fā)其做合格教師的信念，明確今后在校期間學(xué)習(xí)的目的性和指向性，鞏固正確的動(dòng)機(jī)，克服消極情緒，以迅速適應(yīng)師范學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

3.注重職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

對(duì)師范生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，讓師范生了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)類(lèi)別，相關(guān)職業(yè)對(duì)素質(zhì)和能力的要求以及當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，指導(dǎo)她（他）們做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有助于引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)和生活中自覺(jué)地按照一名合格教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能鍛煉，熱情飽滿、充滿信心地對(duì)待將來(lái)所從事的教師職業(yè)。

4.組織、指導(dǎo)好學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)。

對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同，是師范生形成良好職業(yè)態(tài)度的前提。開(kāi)展豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓師范生親自體驗(yàn)作為一名教師的榮譽(yù)感、使命感和價(jià)值感，在體驗(yàn)中增強(qiáng)她（他）們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，在體驗(yàn)中鍛煉教育教學(xué)技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范，深化教師職業(yè)行為。

5.正向宣傳，價(jià)值引領(lǐng)。

為克服社會(huì)上的消極因素影響，學(xué)校要加強(qiáng)正面宣傳，使學(xué)生了解教師職業(yè)的重要意義和社會(huì)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待職業(yè)差別，熱愛(ài)自己即將從事的教師職業(yè)，為學(xué)生營(yíng)造健康向上的校園環(huán)境，發(fā)揮校園文化的熏陶和感染的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為規(guī)范、高尚的道德情操和積極向上的精神風(fēng)貌。

6.激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮主體能動(dòng)性。

師范生職業(yè)態(tài)度的形成是一個(gè)“服從——同化——內(nèi)化”的過(guò)程，師范生自覺(jué)性的調(diào)動(dòng)、主體能動(dòng)性的發(fā)揮，是將外部職業(yè)要求內(nèi)化為自身職業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵。需要是人進(jìn)行各種自覺(jué)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師在教育中要有意識(shí)激發(fā)師范生的內(nèi)在需要，把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備與師范生自身成長(zhǎng)、發(fā)展的需要聯(lián)系起來(lái)，使她（他）真正對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)和教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)作為。

7.家校聯(lián)動(dòng)，教育同步。

相互沖突的學(xué)校與家庭環(huán)境對(duì)師范生良好職業(yè)態(tài)度的形成極為不利。學(xué)校教育應(yīng)該向家庭延伸，密切家校聯(lián)系，多種形式增進(jìn)家校合作，協(xié)調(diào)家庭教育力量，形成教育合力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕章志光.社會(huì)心理學(xué)〔M〕.廣州：人民教育出版社，2008.

〔2〕劉宗粵.論社會(huì)態(tài)度的發(fā)生機(jī)制架構(gòu)〔J〕.浙江社會(huì)科學(xué)，2003，（05）.

〔3〕張梅琳，劉美鳳.態(tài)度的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)啟示〔J〕.教學(xué)研究，2009，（06）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>