高職音樂專業(yè)實施多層次教育的重要性探析

陽賽玉 吳果

[摘 要]高職教育是適應社會發(fā)展需要而產生的教育形式，它的目標是培養(yǎng)具有綜合素質的應用型專業(yè)人才。高職音樂專業(yè)也是這種教育形式之一，其目標是為社會培訓具有綜合素質的音樂人才，這些人才有的服務于中小學和學前教育中的音樂教學，也有的成為社會音樂培訓班的骨干力量。由于社會對音樂教師的需求具有層次多元化的特點，因此在培養(yǎng)音樂教師的方式上，要針對社會多元化的特點來進行教學方式的改革。

[關鍵詞]高職；音樂專業(yè)；社會需求

[中圖分類號]J60-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0166 — 02

一、高職音樂專業(yè)教育的重要性

（一）我國音樂教育的現狀

音樂教育是美育教育的重要組成部分，古代教育的“六藝”——禮、樂、射、御、書、數，其中的“樂”就是音樂教育。音樂可以陶冶人的情操，也可以促進少年兒童的智力發(fā)展，更能提高人的審美能力。

我國古代的學子一直將音樂當做個人修養(yǎng)的一部分，我國的古琴就是文人音樂的代表樂器。在我國古代詩人中，有很多人不僅是詩人，還是古琴的曲作者，像李白、柳宗元等人就是這樣的人才，他們都有自己的古琴作品。還有一些詩人盡管不是作曲家，但他們在音樂欣賞方面，有著極高的造詣，像唐朝詩人李賀的詩歌《李憑箜篌引》、李頎的《聽安萬善吹篳篥歌》以及白居易的《琵琶行》都是描寫聽到美妙音樂后的感受，由此可見，這些詩人都有極高的音樂素養(yǎng)。

我國建國后的教學中，由于社會條件的限制，以及后來的應試教育現象的沖擊，音樂教學一直沒受到應有的重視。我國大多數的音樂人才不是由中小學培養(yǎng)出來，而是家長根據孩子的興趣，自己花錢找教師進行培訓的。

由于不重視音樂教育，使得我國幾代人都缺少音樂素養(yǎng)，人們能欣賞的都是一些通俗歌曲，對于那些能震撼人心的古典音樂和交響樂，大多數都缺乏欣賞能力，這樣嚴重影響著人們整體素質的提高。

從科學的角度來看，音樂具有安撫情緒，還有引人產生美好想象的作用。進行音樂活動，還可以鍛煉人的智商。像口吹的樂器，可以鍛煉肺活量，手指因此變得更加靈活，眼睛看著樂譜，頭腦在迅速地將樂譜轉換成指法。達到了動腦、動手、用眼、用心的高度結合，就這樣在提高記憶力的基礎上使智力和想象力都得到了發(fā)展。

即使是一個小合唱，也可以培養(yǎng)出團結合作精神。由此可見，缺少音樂教育，對于兒童和青少年的身心健康發(fā)展來說，是一個極大的損失。

（二）高職音樂專業(yè)教育的重要性

高職教育的特點是培養(yǎng)“應用型”人才，高職音樂專業(yè)的培養(yǎng)也不例外，它主要為中小學和學前教育提供音樂教育人才。高職音樂專業(yè)在教學上和音樂學院有所不同，音樂學院的培養(yǎng)目標是各類音樂人才，像演唱、器樂、作曲等，都是作為音樂家來培養(yǎng)的。

但高職音樂專業(yè)的目標具有雙重性，不僅是音樂人才，還是音樂教育人才，他們在掌握必要的音樂理論知識之外，還要掌握教育心理學、社會學等綜合性知識，這樣才能做好音樂教學工作。由于高職專業(yè)只有三年學習時間，因而高職音樂專業(yè)的學生在校學習期間是充實而忙碌的。這樣一來，對于學生的個人素質要求也要相對高一些。必須要招收有一定音樂素質，同時還要具備吃苦耐勞精神的學生，這樣才能勝任在校期間的繁重學習，也只有具備這些品德的學生才能勝任音樂教學工作。

二、高職音樂專業(yè)教學和就業(yè)存在的問題

由于我國的高職音樂專業(yè)還屬于新生事物，在招收人才、教學上還存在著一些問題，這些問題同時影響著該專業(yè)的就業(yè)形勢。

（一）高職音樂專業(yè)教學存在的問題

高職音樂專業(yè)教學中存在的主要問題是學生素質和教學兩個方面。音樂人才一半來自于天賦，一半來自于早期培養(yǎng)。但這樣的人才一般都作為特長生被藝術類學校和重點院校選走了。

報考高職音樂專業(yè)的大多數學生是天賦條件不夠，只是喜歡音樂的人群。他們的目標不一定是成為音樂老師，而是想通過在音樂專業(yè)的學習，將來成為歌手之類的明星人物。這些素質不太高的學生在學習上就要從最基礎的部分開始培養(yǎng)，這樣就會造成學習任務更加繁重。但素質不高的學生將來很難勝任教學工作。

在教學方面，目前的高職音樂專業(yè)所使用的教材，還是和本科院校一致，是培養(yǎng)藝術人才為主，在教學中專業(yè)性強于學術型。這樣培養(yǎng)出來的人才要么就是以聲樂為主，要么就是以某種器樂為主，他們是作為音樂人才來服務社會的，并不能勝任音樂教學工作。

高職院校的音樂專業(yè)，主要是服務于學前及中小學音樂教學，以及企業(yè)和娛樂公司。因為面對的服務對象不同，所以在教學中應該設立不同的音樂教學目標，但我國目前的高職音樂專業(yè)中，并沒有這樣的分類。

音樂教學的目標是培養(yǎng)學生的音樂素質，讓學生掌握基礎音樂知識。但在高職音樂教學中，卻是對技巧的掌握為主，這種技巧包括演唱技巧和器樂的演奏技巧，需要反復訓練才能達到要求。在學前教育和小學教學中，如果用這種方式來要求學生，勢必會影響學生的學習興趣。

（二）高職音樂專業(yè)就業(yè)存在的問題

高職音樂專業(yè)就業(yè)存在的問題和教學存在的問題是因果關系。因為高職學習時間短，加上學生音樂素質不高，社會上普遍認為他們的專業(yè)性不強，因而在就業(yè)中就面臨種種阻礙。

因為如今的高職音樂專業(yè)在教學中只重視專業(yè)化教學，使得學生在就業(yè)中只能去一些專業(yè)的藝術團體，以及大城市的中小學。而目前我國需要音樂人才的主要是縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，這樣就造成了新的供需矛盾。大地方的音樂人才已經飽和，小地方卻嚴重短缺。

三、高職音樂專業(yè)實施多層次教育的重要性和主要方式

（一）高職音樂專業(yè)教學實施多層次教育的重要性

在高職音樂專業(yè)實施多層次教學，就是根據不同的工作單位需要，來采取不同的教學方式，培養(yǎng)不同的人才。目前我國的高職音樂教學沒有明確的服務目標，也沒有明確的教育方式，這樣就會和社會所求相悖。因此在高職音樂專業(yè)教學中實施多層次教育不僅非常重要，還具有必然性。

隨著社會的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高，從專業(yè)型過渡到綜合型。因此提高個人素質成為必然的教育趨勢，作為美育的一部分，音樂教育也越來越受重視。而目前的高職教學中存在的問題，和音樂教育需求嚴重不符，因此在教學中，要根據高職特點，按照社會所求來培養(yǎng)應用型人才。

我國的音樂在教學中還存在一些弊端，主要是重視西洋音樂，輕視民族音樂。無論是聲樂還是器樂都存在這種現象，在聲樂教學中，美聲唱法排在首位，民族唱法排在次要地位；器樂方面也是學鋼琴和小提琴的多于二胡和笛子。這樣一方面和中國人的欣賞習慣不符，另一方面也不利于民族文化的傳播。因此在音樂教學中加大民族音樂的教學也是多層次教育的一方面。

另一個弊端就是在音樂教學中分工太細，尤其是器樂方面，有的學生只會一種樂器，像鋼琴。但這樣一技之長無論是作為音樂專業(yè)人才，還是教學人才，就業(yè)之路都會越來越窄。特別是教學人才，按照目前所需，沒有哪一所學校會在音樂教師的配置上會像語文老師一樣多，也不可能一個年級配一個音樂理論教師和一個鋼琴老師，一個笛子老師，因此培養(yǎng)綜合性音樂人才是社會所需。

（二）高職音樂專業(yè)多層次教育的實施方式

在高職音樂專業(yè)實施多層次教育要從招生門檻和教學方式兩方面進行。

在招生門檻方面，由于高職院校音樂人才主要是針對教學方面，因此在招收學生方面應該以道德修養(yǎng)為主，挑選那些具有耐心和責任感的學生，這樣的學生才能勝任繁重的學習和以后的教學工作。在音樂先天條件上，沒有天生的好嗓子不影響以后的工作，但必須有較高的音樂領悟力，這樣才能更快地接受音樂熏陶。

在學制方面，考慮到這類音樂人才將來所要面對的是育人工作，因此可以將學制延長到四年，讓學生的理論知識更加扎實。

在教學方面，根據社會的需求，音樂教育可以分為學前教育、小學教育、初中教育和高中教育，還有社會上所需要的廠礦企業(yè)、民間藝術團體，這些可以作為選修課程來讓學生學習，以防在就業(yè)中不能成為音樂教師，還可以做其他選擇。

在專業(yè)選擇上，也要向一專多能方向發(fā)展。而這個“?！敝傅氖且魳坊A理論，無論是學前教育，還是中小學，教師所要傳授的都是音樂基礎知識，根據學生不同年齡，培養(yǎng)他們的音樂興趣，以及音樂美學知識。而不同年齡階段，讓他們演奏樂器，也要根據他們的生理特點來逐步進行，像學前兒童由于手指不靈活，還有肺部正在發(fā)育，就不應該強制他們接觸樂器，他們的手指還沒有達到靈活自如的狀態(tài)，讓他們演奏樂器，只會使他們感到焦急，反而會使他們對音樂產生恐懼心理。

音樂專業(yè)的“多能”，包括聲樂、器樂和指揮，以及舞蹈編排。根據目前我國市場需要，像縣城小學，最多一個年級配一位音樂教師，這個老師既要上好音樂課，又要負責班級的文娛活動，像節(jié)日里合唱、舞蹈編排都會落在他們肩上。如果班上學生有興趣，喜歡樂器演奏，教師還要負責指導。因此高職學生在多層次培養(yǎng)方面，這幾點都是需要掌握的。

除了中小學音樂教師，高職音樂專業(yè)就業(yè)方向還有企業(yè)和社會培訓機構，這些工作單位對于人才的要求同樣是“一專多能”。企業(yè)主要是為了企業(yè)文化更加活躍，他們在企業(yè)文化中的任務就是組織員工合唱，編排舞蹈。而社會培訓機構相對而言，專業(yè)性要求強一些，像樂器演奏方面，不僅要有西洋樂器演奏技巧，還要善于民族樂器的演奏，像吹奏、彈撥，可以觸類旁通，能同時掌握西洋和民族兩種風格的樂器。這樣可以吸引更多的音樂愛好者前來。

結語

高職音樂專業(yè)的多層次教育是高職教育的特征之一，隨著社會的發(fā)展，音樂專業(yè)也要不斷進行調整和改革，隨著社會需要來設置教學目標，這樣才能更好地為社會服務。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉焱.淺析高職音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)〔J〕.北方音樂，2010（07）.

〔2〕周士權.高職高專音樂教育專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)定位的思考〔J〕.江西青年職業(yè)學院學報，2010（02）.

〔3〕彭薇.以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)模式的研究〔D〕.東南大學，2006.

〔責任編輯：楊 赫〕