警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析

趙輝

[摘 要]整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是評價教師在現(xiàn)代信息技術(shù)下教學(xué)能力的有效模型，通過各指標的值可以比較客觀地分析教師的能力。警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)也需要跟上信息化的改革步伐，本研究通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK水平一般，不同職稱、教齡的教師TPACK水平差異顯著。

[關(guān)鍵詞]警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)；教師；TPACK

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0174 — 02

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，即TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），是信息時代全新的教師知識框架。〔1〕這個結(jié)構(gòu)框架以內(nèi)容知識（Content Knowledge，簡稱CK）、教學(xué)法知識（Pedagogical knowledge，簡稱PK）和技術(shù)知識（Technological knowledge，簡稱TK）為核心，并由這三種基礎(chǔ)知識相互交叉形成四項新的知識，即學(xué)科教學(xué)法知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）以及整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），進而圍繞上述七個因素分析教師在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)的能力。

警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程屬于偏實訓(xùn)性質(zhì)的課程，但是在教學(xué)過程中信息技術(shù)的作用也越來越凸顯出來?，F(xiàn)今的課堂教學(xué)所使用的技術(shù)已經(jīng)不再限于書本、多媒體、電子白板等傳統(tǒng)技術(shù)，尤其在強調(diào)案例導(dǎo)入教學(xué)的背景下，更加依賴計算機與網(wǎng)絡(luò)等帶來的信息技術(shù)，如ppt、photoshop、Premiere等軟件的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，甚至3D虛擬技術(shù)等。因此提高警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK水平是提高其教學(xué)能力的目標之一。本研究參考國內(nèi)外相關(guān)研究的框架，設(shè)計問卷，對江蘇地區(qū)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師進行抽樣調(diào)查，分析其TPACK水平。

1.研究設(shè)計

1.1研究對象

本研究以江蘇地區(qū)的公安院校以及地方警察訓(xùn)練學(xué)校在編的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師為研究對象。發(fā)放問卷39份，回收問卷39份，有效率100%。樣本情況如下表1：

1.2研究方法

本研究的量表是在國內(nèi)外相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，征求5位警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)專家的意見，對題目的表述方式以及針對警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)做了一些改進，重點是對“技術(shù)”相關(guān)的題目進行修改，將其中所涉及的“技術(shù)”改為警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師在教學(xué)中可能使用的項目，比如影像訓(xùn)練系統(tǒng)、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練對抗系統(tǒng)等，然后再選取10名教師、教官進行預(yù)測，在此基礎(chǔ)上對量表進一步修改并利用SPSS統(tǒng)計分析軟件對測試結(jié)果進行項目分析，檢驗信度效度，最后將最終所形成的量表對39名警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師、教官進行測試。

2研究結(jié)果

2.1警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK總體情況

通過量表獲得39名警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK七項維度的測試數(shù)值，通過spss軟件進行平均數(shù)和標準差的統(tǒng)計，如表2。從表中可以發(fā)現(xiàn)七項維度的均值為3.303，說明被調(diào)查的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK水平屬于中等；各項維度之間存在差異，PCK水平最高為3.667，TK水平最低為3.064，且與技術(shù)相關(guān)的四項，即TCK、TPACK、TPK、TK相對較低，對應(yīng)的值依次是3.137、3.105、3.078、3.064，說明教師在警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)知識以及結(jié)合專業(yè)知識的教學(xué)法方面具備相對較高的水平，但是當新技術(shù)介入到課程后，教師還不能將現(xiàn)代化信息技術(shù)很好地與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)相融合。

2.2不同職稱的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK情況

按照警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的職稱，初級、中級、高級來統(tǒng)計七項維度的值，如表3所示，從中可以發(fā)現(xiàn)初級職稱的教師TPACK七項維度的分值總體相對比較平均，其中TK、TCK、TPK、TPCK水平是最高的，說明初級職稱教師有較強的新技術(shù)接受能力，因而具備相對較高的技術(shù)知識；中級職稱教師七項維度的分值總體相對較低，其中TCK、TPK、TPCK均低于初、高級職稱教師，這可能預(yù)示著這部分教師在發(fā)展過程中可能遇到了某些瓶頸或困難以至于TPACK水平無法進一步提高；高級職稱的教師在TK維度上低于初、中級職稱，但是其CK、PK、PCK均高于其他兩種職稱的教師，說明這部分教師長期從事警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，擁有很強的業(yè)務(wù)知識、熟悉教學(xué)規(guī)律。

2.3不同教齡的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK情況

教齡是一項連續(xù)變量，將警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的教齡作為自變量，進行相關(guān)性分析，得到如下結(jié)果，如表4所示，可以發(fā)現(xiàn)警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師教齡與PCK、TCK、TPK、TPCK成顯著正相關(guān)，而與TK呈顯著負相關(guān)。為進一步確認年齡與TPACK的關(guān)系，將教師年齡為四個階段，即5年以下，5～10年，11～20年，21年以上，分別抽取樣本進行訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)新教師（5年以下）以及年輕教師（5～10年）中更多的人能掌握PPT、PS等軟件，個別教師甚至了解flash以及較新穎的概念圖等知識技術(shù)，中年教師（11～20年）及老教師（21年以上）基本僅使用PPT等，但是與課程教學(xué)整合效果較好。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1從總體情況來分析，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師的TPACK水平一般，與內(nèi)容相關(guān)的技能、知識水平相對較高，但是信息技術(shù)水平相對薄弱，這可能與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)基本屬于實訓(xùn)課教學(xué)，課程教學(xué)主要以傳授技能相關(guān)知識為主，傳統(tǒng)教學(xué)中運用到信息技術(shù)的地方比較少，但近年來，公安部至省、市多次舉行警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)競賽，說明在已經(jīng)越來越提倡實戰(zhàn)化教學(xué)、案例教學(xué)，強調(diào)與計算技術(shù)融合，因此教師在這方面的水平需要進一步加強。

3.1.2結(jié)合學(xué)歷、職稱分析教師TPACK的情況，中級職稱人數(shù)最多，其七項維度的分值總體相對較低，并沒有如預(yù)期的高于初級職稱，甚至TPACK水平低于初級職稱教師，說明部分中級職稱的教師在發(fā)展中可能遇到了某些瓶頸性的問題，這可能與知識儲備、環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理等多方面因素有關(guān)。另外學(xué)歷的差異也在TPACK水平體現(xiàn)出明顯差異，高學(xué)歷者在技術(shù)運用上具有明顯優(yōu)勢，較強的學(xué)習(xí)能力促使他們能夠在較快的時間內(nèi)使自己的教學(xué)能力提高到一定的水平，如果給予其良好的外部環(huán)境，尤其是使其進一步提高CK、PCK水平，他們將具備很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.1.3不同教齡的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師TPACK差異情況比較清楚，年輕的教師運用信息技術(shù)的水平比較好，他們對新技術(shù)的敏感性較高，樂于學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，教學(xué)上更加富有活力，但是由于教學(xué)經(jīng)驗與知識積累的問題，他們將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)、教學(xué)法深度融合的能力要弱于中年教師和老教師。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，尤其是老教師雖然可以運用基本的計算機技術(shù)，但是對新技術(shù)表現(xiàn)出不敏感，他們一般還是傾向于傳統(tǒng)的“手把手”式的教學(xué)方式，如果能夠給予他們更多的學(xué)習(xí)新技術(shù)的機會，可能會給他們的教學(xué)水平帶來進一步的提升。

3.2建議

3.2.1警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師需要進一步提高TPACK的水平。從總體情況來分析，警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師一般來源于體育院校畢業(yè)生、轉(zhuǎn)業(yè)或復(fù)員軍人、基層民警三個方向，很多人并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過現(xiàn)代教育信息技術(shù)，更多的是走上工作崗位后自己摸索或在平時教學(xué)中碎片式地進行學(xué)習(xí)，因此如果能定期系統(tǒng)地接受教育信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，尤其是側(cè)重于警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)課程教學(xué)的新技術(shù)、整合技術(shù)的教學(xué)方法方面的學(xué)習(xí)，可以實質(zhì)性地提高警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師最需要具備的教學(xué)能力，促進綜合能力的提高。

3.1.2針對不同層次的警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師，培訓(xùn)需要更有針對性，做到有的放矢。年輕教師在CK、PK、PCK方面相對較弱，在培訓(xùn)中更多應(yīng)提高其警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)水平以及與之相適應(yīng)的技術(shù)和教學(xué)方法，避免單純的信息技術(shù)教學(xué)；對中級職稱的教師，一方面提高其TPACK水平，另一方面需要著力提高他們的工作學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)意愿和主動性，進一步認識自己的專業(yè)特長，明確發(fā)展方向，在日常教學(xué)中反思自己的TPACK能力，促使能力全面提升；對于職稱高的老教師，可以定期讓其參加一些教育信息技術(shù)相關(guān)的入門級培訓(xùn)，憑借其多年的教學(xué)、工作經(jīng)驗，老教師一般都能找到技術(shù)與教學(xué)合理融合的切入點。

3.1.3技術(shù)一直是教育發(fā)展的動力和所依賴的手段〔2〕警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教師除了要培訓(xùn)通用的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，還應(yīng)學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)或者新設(shè)備的使用，比如戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)、3D投影技術(shù)，甚至VR技術(shù)等，現(xiàn)代化的技術(shù)正越來越緊密地與警務(wù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)進行聯(lián)系，不斷學(xué)習(xí)掌握新的技術(shù)不僅是與時俱進，更重要的是它能增加訓(xùn)練的真實性、實用性，從而提高教學(xué)訓(xùn)練效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張靜.三重視角下融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識之內(nèi)涵與特征〔J〕.遠程教育雜志，2014（1）：87-95.

〔2〕裴娣娜.教學(xué)論〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2012：252.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕