內(nèi)容依托教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索

蘭玉玲 張莉

[摘 要]內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）是一種語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)模式，本文主要分析CBI教學(xué)理念的特點(diǎn)、必要性、常見CBI教學(xué)模式以及大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式的實(shí)際效果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了當(dāng)前的CBI教學(xué)中存在的一些實(shí)際問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容依托教學(xué)； 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；CBI教學(xué)效果。

[中圖分類號(hào)]H319.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）09 — 0123 — 02

一、引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)以語(yǔ)法翻譯為中心的教學(xué)模式，越來(lái)越凸顯其不足，近年來(lái)隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的深入，教師們實(shí)驗(yàn)不同的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。內(nèi)容依托教學(xué)簡(jiǎn)稱CBI也開始進(jìn)入到教學(xué)研究者的視線當(dāng)中，被認(rèn)識(shí)、分析、本土化。CBI教學(xué)模式在美國(guó)已經(jīng)獲得了人們的認(rèn)可，繼而在歐洲、東南亞、澳大利亞等地區(qū)被人們所接受，在中國(guó)隨著ESP英語(yǔ)的快速發(fā)展，對(duì)CBI的研究也日益增多，日益深化。

二、CBI 教學(xué)理念特點(diǎn)

“內(nèi)容依托”教學(xué)（Content-based Instruction）簡(jiǎn)稱CBI 始于20 世紀(jì)60 年代加拿大蒙特利爾St. Lamber 的沉浸式實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的成功證明了CBI 教學(xué)理念高度可行性。20 世紀(jì)80 年代中期CBI 教學(xué)在國(guó)外獲得廣泛認(rèn)同。Kasper （2000）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI理念提供了理論基礎(chǔ)。CBI教學(xué)將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題教學(xué)或是基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行，這是語(yǔ)言學(xué)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論相結(jié)合的實(shí)踐方式。CBI教學(xué)以學(xué)科知識(shí)為中心， Brinton， Snow 和 Wesche （1993）在描述CBI理念在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)時(shí)指出：CBI教學(xué)理念的目的在于消除存在于大多數(shù)教育背景下人為的將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)分離開來(lái)的現(xiàn)象；CBI教學(xué)使用真實(shí)的語(yǔ)言材料， 教學(xué)活動(dòng)主要注重理解和傳遞有意義的信息 用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)；CBI 教學(xué)理念符合特殊學(xué)生群體的需要，CBI教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)、課程內(nèi)容與學(xué)生的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力以及情感需要相一致。

三、CBI 應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)的必要性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

全球區(qū)域一體化正在推進(jìn)，國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略部署已經(jīng)有序推開，單一的外語(yǔ)人才已無(wú)法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，高校急需高素質(zhì)、復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)機(jī)制，外語(yǔ)教學(xué)模式更需與時(shí)俱進(jìn)；教育領(lǐng)域的“供給側(cè)”改革，也要求教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新，學(xué)生最終是要離開學(xué)校的象牙塔，遨游馳騁于社會(huì)，教育領(lǐng)域?yàn)槭箤W(xué)生更適用于社會(huì)，原有供給、服務(wù)的改造和轉(zhuǎn)型是一種必然。而CBI教學(xué)則體現(xiàn)了教學(xué)模式的調(diào)整，使教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高個(gè)性和吸引力，靠近學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生選擇，提高人才培養(yǎng)的“高效率”，實(shí)現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)。

2.學(xué)生自身提高的必要途徑。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再只是應(yīng)付考試，除了語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)等，學(xué)生更有機(jī)會(huì)把英語(yǔ)用于學(xué)科學(xué)習(xí)和交流，可以用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。CBI教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)際作用，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而提高自身的語(yǔ)言水平。

四、CBI 常見教學(xué)模式

CBI 經(jīng)歷不斷演變和發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)形成了主題依托教學(xué)法（Theme-based instruction），專業(yè)內(nèi)容依托模式（sheltered subject-matter instruction），輔助式教學(xué)模式（ adjunct instruction）三種主要模式。三種模式各有特點(diǎn)，主題模式更側(cè)重語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言訓(xùn)練、分析、輸入輸出主要是以主題為中心。主題模式意在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。專業(yè)內(nèi)容依托更側(cè)重內(nèi)容，由專業(yè)內(nèi)容的專家用二語(yǔ)或外語(yǔ)來(lái)傳授。此模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，意在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力，更實(shí)用于有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。輔助型語(yǔ)言教學(xué)，更傾向于兩者之間，語(yǔ)言課和專業(yè)內(nèi)容分設(shè)，兩本課程以同一內(nèi)容展開，相互加強(qiáng)，相互影響，相互輔助。語(yǔ)言教師要熟悉某一領(lǐng)域的專業(yè)內(nèi)容，課程設(shè)置需要注意語(yǔ)言教師和專業(yè)教師的密切配合，進(jìn)行協(xié)調(diào)，合作完成，輔助 CBI教學(xué)理念既注重學(xué)科知識(shí)，又加強(qiáng)語(yǔ)言點(diǎn)的強(qiáng)化，可以深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

五、大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式實(shí)際效果

1.CBI教學(xué)模式取決因素

教材，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作用于CBI教學(xué)理念的成功實(shí)踐。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程涉及的兩個(gè)主要方面，教師起主導(dǎo)作用， 不僅要有較高的語(yǔ)言專業(yè)水平，更要精通某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)，需要語(yǔ)言+專業(yè)相統(tǒng)一的復(fù)合能力。而相應(yīng)的學(xué)生也需要具有一定的語(yǔ)言功底，尤其是學(xué)生的聽力水平和專業(yè)詞匯量要求較高，否則很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果；CBI教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)是教材，國(guó)外的的原版教材一般都比較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，而國(guó)內(nèi)的自編教材或者是內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，或者是科學(xué)性和準(zhǔn)確性有待商榷，以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)理念圍繞學(xué)生所需要獲得內(nèi)容和信息組織教學(xué)，選取的教學(xué)內(nèi)容非常重要，要達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高。

2.CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式效果。

在進(jìn)行內(nèi)容依托教學(xué)理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索中，CBI 是否能有效提升大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)者的綜合語(yǔ)言技能？如何合理地將CBI教學(xué)法整合到現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課程體系之中？這兩個(gè)問(wèn)題顯得尤其突出，項(xiàng)目組對(duì)此做了實(shí)證分析，驗(yàn)證了CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的效果。項(xiàng)目組在宏觀上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)進(jìn)行了四個(gè)方面的總體建構(gòu)：制定個(gè)性CBI培養(yǎng)方案，設(shè)置階段課程模塊；各角度構(gòu)建CBI教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”教學(xué)； 建立多元化考核測(cè)評(píng)體系，組建CBI試點(diǎn)班；完善網(wǎng)絡(luò)化立體教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合式人才。在微觀上，主要是進(jìn)行了課堂教學(xué)層面細(xì)節(jié)的變換。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程各步驟上都突出了內(nèi)容為先，從語(yǔ)言點(diǎn)到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，不僅是教學(xué)內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)步驟。實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)內(nèi)容方面，32周的學(xué)習(xí)周除了《大學(xué)英語(yǔ)新視野1-3》課本的必學(xué)內(nèi)容外， 每周補(bǔ)充同一單元主題的閱讀材料， 強(qiáng)調(diào)泛讀的能力，小組也要按時(shí)間收集該主題的材料，在展示周和大家分享；聽力除了網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)新視野配套平臺(tái)，主要是以手機(jī)app 形式，要求學(xué)生每天聽2篇文章， 并做記錄， 每周檢查；口語(yǔ)設(shè)計(jì)部分是課堂教學(xué)非常重要的一部分，項(xiàng)目組就單元主題設(shè)計(jì)了一系列的圍繞相關(guān)聽、讀材料而設(shè)計(jì)相關(guān)口語(yǔ)練習(xí)，由易到難，并要求學(xué)生通過(guò)小組討論、角色扮演、課堂展示、辯論等方式達(dá)到語(yǔ)言口頭輸出訓(xùn)練；在寫作技能上，除了用句酷網(wǎng)和寫作等的訓(xùn)練， 摘抄是一個(gè)新填的重要訓(xùn)練內(nèi)容， 對(duì)不同主題的摘抄，使學(xué)生在短時(shí)間可以更好的進(jìn)行語(yǔ)言輸入；CBI教學(xué)活動(dòng)除了常規(guī)的課堂活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常采用主題復(fù)述練習(xí)、小組討論、項(xiàng)目型任務(wù)等教學(xué)方法。最后項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)學(xué)生訪談和調(diào)查問(wèn)卷了解大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程影響并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，最終以測(cè)試手段對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，項(xiàng)目組總結(jié)了各問(wèn)卷、訪談、成績(jī)數(shù)據(jù)等，對(duì)CBI教學(xué)模式的課堂效果、適用性和對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的影響進(jìn)行了探討和分析。研究發(fā)現(xiàn)調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式大部分持認(rèn)可和贊成態(tài)度；測(cè)驗(yàn)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)班在期末成績(jī)對(duì)比、四級(jí)總成績(jī)以及分項(xiàng)成績(jī)對(duì)比方面、口語(yǔ)測(cè)試方面，都顯示出大學(xué)英語(yǔ)CBI教學(xué)模式具有明顯效果和積極作用，尤其是對(duì)四級(jí)成績(jī)高分組的學(xué)生影響更大。CBI教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)班所選取教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，更加時(shí)效，教學(xué)材料的應(yīng)時(shí)性和可調(diào)解的難易度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了很大的影響，尤其是對(duì)閱讀能力和聽力能力；CBI 教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)言能力、教師的自身水平、教學(xué)內(nèi)容的選取來(lái)源和相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系都有著較高的要求。 CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更實(shí)用于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，因此建議大學(xué)英語(yǔ)還是應(yīng)該EGP 和 CBI 相結(jié)合，或是大一打好基礎(chǔ)再繼續(xù)進(jìn)行CBI教學(xué)模式，提升大學(xué)英語(yǔ)課程效果。

3.CBI教學(xué)存在的問(wèn)題和些許對(duì)策

CBI教學(xué)存在一些實(shí)際問(wèn)題，比如懂英語(yǔ)的教師卻無(wú)法勝任學(xué)科課程教學(xué)，而懂學(xué)科的教師又無(wú)法勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求，實(shí)際的師資力量制約了CBI教學(xué)的發(fā)展。教材問(wèn)題也是突出的問(wèn)題，國(guó)外引進(jìn)教材脫離我國(guó)經(jīng)濟(jì)生活環(huán)境，國(guó)內(nèi)教材更新速度卻較慢，CBI教學(xué)的教材選取至關(guān)重要，解決這些問(wèn)題是CBI教學(xué)良性發(fā)展的保障。目前對(duì)于師資問(wèn)題，雙師配合可以作為解決目前困境的一種過(guò)渡方法，而對(duì)于教材問(wèn)題，在引進(jìn)原版教材的基礎(chǔ)上，可以讓教師團(tuán)隊(duì)先進(jìn)行加工， 整理出重難點(diǎn)，詞匯等做出初步解釋，減少學(xué)生的語(yǔ)言壓力，也可自編教材，這樣雖然耗時(shí)耗力，但是更能符合學(xué)校實(shí)際水平，迎合學(xué)生需要，也可以采用國(guó)內(nèi)教材加上補(bǔ)充更新內(nèi)容，以上三種均可以作為解決教材問(wèn)題的備選方案。

綜上所述，只有建立在本土化的調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué)理論才有生機(jī)， 才能指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)向正確的航向前行。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該是語(yǔ)言和文化相交織， 基礎(chǔ)和應(yīng)用相融合的課堂。以CBI 理念為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革，為英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫譯提供了新的路徑，提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的提高，學(xué)生對(duì)于改革后的體系也給予了高度認(rèn)可。CBI課堂與傳統(tǒng)課堂相比會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力高，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生賦予更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為未來(lái)需求做好準(zhǔn)備。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕