創(chuàng)新雙螺旋視角下的高校創(chuàng)客教育模式

高群 王小慧

摘要：創(chuàng)新2.0的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙引擎”之一，高校也將創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。目前，國外高校的創(chuàng)客教育發(fā)展迅速，在創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教師教學(xué)、創(chuàng)客自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)客互助共享方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)，但中國高校創(chuàng)客教育還面臨著平臺(tái)建設(shè)落后、課程設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新、教師資源匱乏、教學(xué)方式傳統(tǒng)等問題。為此，應(yīng)當(dāng)圍繞創(chuàng)客“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的理念，打造資源共享的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客平臺(tái)，深化創(chuàng)客課程體系改革，完善創(chuàng)客教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)和資源共享。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；高校；創(chuàng)客教育；創(chuàng)新雙螺旋模式

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-5595（2016）04-0089-05

“創(chuàng)客”源于英文“Maker”，指“努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”，在中國特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。新世紀(jì)，中國積極推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，旨在建設(shè)創(chuàng)新型國家，迎接經(jīng)濟(jì)全球化的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。而創(chuàng)客教育作為中國創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，是高校順應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新大環(huán)境、開展教育體制改革與創(chuàng)新的必然選擇。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)、技術(shù)創(chuàng)新、人才需求共同推動(dòng)了創(chuàng)客教育的興起。近幾年，國外許多學(xué)校開始“創(chuàng)客教育”實(shí)踐，中國高校也開始實(shí)施教學(xué)改革，創(chuàng)客教育的發(fā)展為中國教育教學(xué)改革提供了一個(gè)新的發(fā)展思路。

一、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及形成機(jī)制

創(chuàng)客教育秉承“創(chuàng)新、實(shí)踐、分享”的創(chuàng)客理念，基于杜威“學(xué)校即社會(huì)，教育即生活”的“做中學(xué)”的教育思想，以創(chuàng)客空間為載體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、設(shè)計(jì)、制作，從而將想法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。它將“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”視為學(xué)生真正需要的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)新熱情、提高創(chuàng)新能力，其核心是“創(chuàng)造、技術(shù)與全面發(fā)展”，其關(guān)鍵在于如何將創(chuàng)客精神、創(chuàng)客空間整合到現(xiàn)有的教學(xué)項(xiàng)目中去。[1]技術(shù)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展、新型工具的產(chǎn)生，激發(fā)了創(chuàng)客的創(chuàng)新激情，并成為創(chuàng)客教育的驅(qū)動(dòng)力。綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才、科技的競(jìng)爭(zhēng)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求是創(chuàng)客教育發(fā)展的拉動(dòng)力。政府為創(chuàng)客教育提供了政策支持，如2015年的兩會(huì)第一次將“創(chuàng)客”寫進(jìn)政府工作報(bào)告。李克強(qiáng)在深圳考察時(shí)也評(píng)價(jià)到：“創(chuàng)客充分展示了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力。這種活力和創(chuàng)造，將會(huì)成為中國經(jīng)濟(jì)未來增長的不熄引擎?！备咝閯?chuàng)客教育提供了教學(xué)資源以及場(chǎng)所支持，以圖書館為基地的創(chuàng)客空間推動(dòng)著創(chuàng)客教育的發(fā)展。在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，社會(huì)各方力量也積極參與，企業(yè)牽頭或參加應(yīng)用型科技計(jì)劃項(xiàng)目，引導(dǎo)形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新機(jī)制，積極營造持續(xù)創(chuàng)新的氛圍?；诖?，創(chuàng)客教育的形成機(jī)制可用圖1表示：

二、中外高校創(chuàng)客教育的發(fā)展

（一）國外高校創(chuàng)客教育的經(jīng)驗(yàn)

國外在“創(chuàng)客”發(fā)展之路上早于中國多年，在全美創(chuàng)客行動(dòng)的帶動(dòng)下，世界創(chuàng)客教育發(fā)展迅速。美國通過多種方式推進(jìn)創(chuàng)客行動(dòng)，也積極探索將創(chuàng)客行動(dòng)整合于高校課程教育中，并在創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教師教學(xué)、創(chuàng)客自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)客互助共享方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)。

1.創(chuàng)客空間建設(shè)

創(chuàng)客空間是創(chuàng)客教育推行的載體，是為這些創(chuàng)客們提供實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、交流創(chuàng)意思路及產(chǎn)品的線下和線上相結(jié)合的社區(qū)平臺(tái)。[2]美國的創(chuàng)客空間大多以圖書館為基地，高校圖書館作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的主力，不僅可以拓寬其服務(wù)職能，還能為大學(xué)生提供創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺(tái)。創(chuàng)客空間是將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)，因此需要大量的資金支持和技術(shù)支撐，以圖書館為基地的美國創(chuàng)客空間建設(shè)費(fèi)用來源廣泛，主要有圖書館資助、合作伙伴資助、社會(huì)捐贈(zèng)、額外撥款等多種渠道。在技術(shù)上，每個(gè)高校圖書館會(huì)根據(jù)學(xué)校特色提供多樣的技術(shù)，目前比較普遍采用的是3D打印技術(shù)、智能終端等，如被美國《創(chuàng)客雜志》評(píng)為最有趣創(chuàng)客空間的內(nèi)達(dá)華里諾大學(xué)的DeLaMare科學(xué)和工程圖書館，它是美國第一個(gè)向?qū)W生提供3D打印機(jī)的學(xué)校圖書館。[3]同時(shí)，美國創(chuàng)客空間有面向用戶的培訓(xùn)，培訓(xùn)主體有圖書館工作人員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及合作方。美國執(zhí)行“創(chuàng)客教育計(jì)劃”，通過發(fā)展各種項(xiàng)目試圖將學(xué)校內(nèi)教育與學(xué)校外教育連接起來，構(gòu)建無所不在的創(chuàng)客空間。如由MIT比特和原子研究中心（CBA）發(fā)起的，以個(gè)人制造為核心、以個(gè)性化需求為目標(biāo)的Fab Lab，其為學(xué)生提供創(chuàng)造所需的設(shè)備材料以及由原子研究中心研發(fā)的軟件和開發(fā)的程序，以便學(xué)生能將自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在的成果。[4]美國以服務(wù)、開放、創(chuàng)新為理念的圖書館創(chuàng)客空間，為大學(xué)生提供了一個(gè)將夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)平臺(tái)。

2.創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)

高校開展創(chuàng)客教育的一大優(yōu)勢(shì)就是利用好傳統(tǒng)課堂，創(chuàng)辦創(chuàng)客課堂，為大學(xué)生提供創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)的平臺(tái)。基于傳統(tǒng)的課程，美國創(chuàng)客教育將新型技術(shù)融入到傳統(tǒng)教學(xué)資源中，通過兩者的有機(jī)結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以此來提升創(chuàng)客課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。有的高校開設(shè)了多門創(chuàng)客課程，比如卡內(nèi)基梅隆大學(xué)注重創(chuàng)客教育與創(chuàng)客項(xiàng)目相結(jié)合，創(chuàng)客課程開設(shè)多達(dá)30門，創(chuàng)客項(xiàng)目開設(shè)了8個(gè)，以供學(xué)生選擇。[5]有些高校則充分利用本校的優(yōu)勢(shì)資源開設(shè)創(chuàng)客教育課程，打造創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。如伊利諾伊州立大學(xué)商學(xué)院就以“學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、分享”為理念創(chuàng)建了創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室供社區(qū)創(chuàng)客利用，學(xué)生也可以修讀創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)課程，但是需要在由創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室組織的社區(qū)創(chuàng)客大會(huì)上展示自己的成果，并積極對(duì)自己的作品進(jìn)行宣傳，所學(xué)課程的得分也與其作品被接受程度成正比。[6]

3.創(chuàng)客教師教學(xué)

創(chuàng)客教育很重要的主體就是教師。在創(chuàng)客教育快速發(fā)展的新形勢(shì)下，創(chuàng)客教師的需求也日益增多。教師既是創(chuàng)客教育的教學(xué)者，也是創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)者，為教師提供必要的培訓(xùn)是創(chuàng)客教育發(fā)展的訴求，如美國巴爾的摩市建立的電子港科技中心就兼顧學(xué)生和教師兩個(gè)群體，既為學(xué)生提供了創(chuàng)客空間，又為教師開設(shè)了培訓(xùn)課程，激勵(lì)教育者與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。[7]又比如卡斯頓州立大學(xué)，2015年夏季學(xué)期開設(shè)了一門名為《利用 3D 打印技術(shù)參與創(chuàng)客行動(dòng)》的課程，該課程專門是為正在從事創(chuàng)客教育的教師以及未來志在從事創(chuàng)客教育的學(xué)生開設(shè)的，通過5天的在線教學(xué)，教授3D打印的技術(shù)以及產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目發(fā)展、組織建設(shè)等專業(yè)知識(shí)和技能。[8]國外高校不僅重視創(chuàng)客教師素質(zhì)的培養(yǎng)，還注重其教學(xué)方式的變革，打造獨(dú)特的課堂，比如翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用等，這些都為創(chuàng)客教育提供了生動(dòng)多樣化的教學(xué)手段。

4.創(chuàng)客自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)客教育的內(nèi)在推動(dòng)力之一是創(chuàng)客自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)可以根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性的遞進(jìn)程度而表現(xiàn)出五種不同形式：被迫接受、機(jī)械接受、意義接受、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)鉆研。創(chuàng)客教育需要?jiǎng)?chuàng)客具備自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從DIY中尋找靈感。

DIY即自己做，強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手能力。如芝加哥藝術(shù)學(xué)院組織學(xué)生參加創(chuàng)客夏令營，給予他們一定的技術(shù)及資源支持，讓學(xué)生獨(dú)立利用 3D 打印機(jī)，鼓勵(lì)其將自己的創(chuàng)意獨(dú)立變?yōu)橛袃r(jià)值的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品。[9]美國通過工具和資源支持學(xué)生將創(chuàng)造性活動(dòng)融于傳統(tǒng)課堂是比較常見的。其中3D打印技術(shù)因其具備為用戶提供自上而下建筑對(duì)象的功能，而被美國高校創(chuàng)客教育廣泛采用，并有效整合于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中?；凇皠?chuàng)造”的自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)客教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力，也是創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)成功的必備能力。

5.創(chuàng)客互助共享

創(chuàng)客教育的內(nèi)在推動(dòng)力之二便是創(chuàng)客互助共享。創(chuàng)客不僅僅是單獨(dú)的個(gè)體存在，創(chuàng)客之間需要不斷交流經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)客空間不僅僅為創(chuàng)客提供了一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái)，同時(shí)也方便了創(chuàng)客之間的經(jīng)驗(yàn)共享、知識(shí)共享、信息共享以及資源共享。高校創(chuàng)客教育不僅需要著眼于課程教學(xué)，更要關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)共贏。2013年初，美國的聯(lián)合國國際學(xué)校在社會(huì)各界人士的呼吁下建立了合作實(shí)驗(yàn)室（Co-Laboratory）。該實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造活動(dòng)提供了場(chǎng)所，還配備了各種制作設(shè)備、材料以及工具。學(xué)生不僅要DIY（自己做），還要DIT（一起做），鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式積極合作，綜合應(yīng)用多種學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題。合作實(shí)驗(yàn)室開展的每個(gè)項(xiàng)目都遵循規(guī)范的流程，包括發(fā)現(xiàn)問題、頭腦風(fēng)暴、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手制作、測(cè)試優(yōu)化、分享作品。[10]分享是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，有活力的“朋友圈”往往能帶給你不一樣的財(cái)富。

（二）中國高校創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀及問題

中國高校創(chuàng)客教育起步較晚，自2012年興起，近幾年發(fā)展迅猛，各類創(chuàng)客空間應(yīng)勢(shì)而生。其中比較著名的創(chuàng)客空間有上海新車間、深圳柴火空間、上海蘑菇云、杭州OnionCapsule（洋蔥膠囊）等。OnionCapsule是首個(gè)由藝術(shù)院校建立的創(chuàng)客空間，旨在為所有熱愛新媒體技術(shù)、互動(dòng)藝術(shù)、機(jī)械DIY的學(xué)生及業(yè)內(nèi)高手提供交互的社區(qū)，并努力打造成為一個(gè)友好、開放的交流和發(fā)布平臺(tái)。在中國，創(chuàng)客教育的載體是創(chuàng)客空間，通過舉辦創(chuàng)客競(jìng)賽、召開創(chuàng)客教育研討會(huì)、舉辦創(chuàng)客教育文化節(jié)、舉辦創(chuàng)客講座、開設(shè)創(chuàng)客工作坊等，成功推動(dòng)了創(chuàng)客教育的發(fā)展。清華大學(xué)的i.Center（基礎(chǔ)工業(yè)訓(xùn)練中心）創(chuàng)客空間是清華大學(xué)學(xué)生進(jìn)行“三創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的重要平臺(tái)之一，同時(shí)，秉承“奇思妙想、學(xué)科融合、動(dòng)手實(shí)現(xiàn)、樂于分享”的宗旨，開設(shè)各類相關(guān)課程，比如工程訓(xùn)練實(shí)踐、挑戰(zhàn)式課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、工程文化素質(zhì)教育系列課程以及系列科技競(jìng)賽指導(dǎo)創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，營造了良好的創(chuàng)新氛圍。該創(chuàng)客空間每年都吸引著大批大學(xué)生參與到各類創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，以初步達(dá)到多層次、全覆蓋的規(guī)模。但是，中國高校的創(chuàng)客教育在發(fā)展的同時(shí)，也面臨著以下四方面的問題：

一是創(chuàng)客空間基于電子領(lǐng)域的比較多，其他領(lǐng)域創(chuàng)客涉及的比較少，并且由于運(yùn)行資金的問題，創(chuàng)客空間目前商業(yè)化比較重。作為一個(gè)開放共享的平臺(tái)，適當(dāng)收取一定的費(fèi)用存在其合理性，但是將創(chuàng)客空間發(fā)展為一個(gè)營利性組織就偏離了原先的軌跡。二是未形成系統(tǒng)的創(chuàng)客教學(xué)模式，在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)上難以創(chuàng)新。三是創(chuàng)客教師資源匱乏，不能為創(chuàng)客提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)服務(wù)。高校的一部分教師并不熱衷于“創(chuàng)造”，他們理論基礎(chǔ)深厚，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)生的啟發(fā)性不足，在創(chuàng)客教育上顯得無所適從。創(chuàng)客教育的快速發(fā)展與創(chuàng)客導(dǎo)師的匱乏之間的矛盾日益突出。四是創(chuàng)客學(xué)習(xí)方式仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法真正激發(fā)內(nèi)心創(chuàng)新創(chuàng)造的激情。

三、創(chuàng)新雙螺旋視角下創(chuàng)客教育模式的內(nèi)涵及運(yùn)行機(jī)制

（一）創(chuàng)新雙螺旋視角下創(chuàng)客教育模式的內(nèi)涵

雙螺旋結(jié)構(gòu)主要應(yīng)用于生物工程領(lǐng)域，是生物結(jié)構(gòu)中常見的基本單元，由兩條鏈和一個(gè)鍵構(gòu)成，通過兩者的相互融合，能夠產(chǎn)生巨大的生化反應(yīng)。[11]創(chuàng)新2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展與融合催生了知識(shí)社會(huì)，并推動(dòng)了創(chuàng)新模式的嬗變，雙螺旋模式也得到不斷創(chuàng)新，并廣泛應(yīng)用于創(chuàng)新管理、產(chǎn)業(yè)管理及技術(shù)管理中。創(chuàng)新雙螺旋視角下創(chuàng)客教育模式（見圖2）是以“創(chuàng)造、技術(shù)、全面發(fā)展”的創(chuàng)客教育為核心，以創(chuàng)客課程、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教師的外在培育和創(chuàng)客自主、創(chuàng)客共享的內(nèi)在推動(dòng)為雙向架構(gòu)，通過優(yōu)化創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)、優(yōu)化創(chuàng)客空間內(nèi)容與服務(wù)、進(jìn)行創(chuàng)客教師培養(yǎng)及教學(xué)方式變革，營造創(chuàng)客主動(dòng)學(xué)習(xí)及創(chuàng)客共享的持續(xù)創(chuàng)新的創(chuàng)客氛圍，同時(shí)整合社會(huì)、政府、高校資源，協(xié)同推進(jìn)，內(nèi)化為高校創(chuàng)客文化，提升創(chuàng)客創(chuàng)造力，在技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)以及創(chuàng)新人才需求的拉動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)外在培育和內(nèi)在推動(dòng)的相互促進(jìn)和螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客教育。

（二）創(chuàng)新雙螺旋視角下創(chuàng)客教育模式的運(yùn)行機(jī)制

如圖2所示，創(chuàng)客教育雙螺旋結(jié)構(gòu)由技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)新人才需求拉動(dòng)兩條鏈組成，在創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師的外在培育以及創(chuàng)客自主與創(chuàng)客共享內(nèi)在推動(dòng)作用下形成一個(gè)培育創(chuàng)客氛圍、創(chuàng)客文化、創(chuàng)造力的工作機(jī)制，通過工作機(jī)制實(shí)現(xiàn)內(nèi)外的有機(jī)鏈接、環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)，并在高校、社會(huì)、政府的協(xié)同推進(jìn)下實(shí)現(xiàn)螺旋上升。創(chuàng)新雙螺旋視角下創(chuàng)客教育模式運(yùn)行機(jī)制具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.內(nèi)外兼修

創(chuàng)客教育不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教師教學(xué)等方面的外在優(yōu)化，還需要?jiǎng)?chuàng)客本身的自主性和共享性，兩者缺一不可。創(chuàng)客教育以創(chuàng)客空間為載體，優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間兼具服務(wù)性、多功能性、開放性等特點(diǎn)。創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育的本源，奉行多樣化、理論與實(shí)際相結(jié)合、專業(yè)與實(shí)踐相促進(jìn)的原則，力圖全方位優(yōu)化創(chuàng)客課程，提升課程的實(shí)用性。創(chuàng)客教師作為創(chuàng)客教育的導(dǎo)師，應(yīng)不斷進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，因教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方式變革對(duì)推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展具有重要作用。創(chuàng)客教育的內(nèi)在主體——“創(chuàng)客”本身，如果缺乏自主性，則難以有效利用自有資源、吸收創(chuàng)新知識(shí)；如果缺乏共享精神，則難以有效利用周邊資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏。因此創(chuàng)客教育需要內(nèi)外兼修、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

2.階段推進(jìn)

創(chuàng)客教育雙螺旋結(jié)構(gòu)是不斷推進(jìn)、螺旋上升的一個(gè)過程。創(chuàng)客教育的第一層次是利用創(chuàng)客空間平臺(tái)，融合創(chuàng)客的自主、共享精神，積極營造良好的創(chuàng)新氛圍；第二層次是優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將創(chuàng)客教育引入傳統(tǒng)課堂，內(nèi)聚創(chuàng)客自主、領(lǐng)悟、交流、共享的學(xué)習(xí)精神，將創(chuàng)客精神內(nèi)化為高校的創(chuàng)客文化，變革學(xué)生思維模式和交往方式；第三層次是將創(chuàng)客空間提供的平臺(tái)資源、高校創(chuàng)客課程及教師資源與創(chuàng)客內(nèi)在的自主、共享品格相耦合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客創(chuàng)造力的突破。

3.協(xié)同創(chuàng)新

教育發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，高校創(chuàng)客教育要緊密銜接政府和社會(huì)企業(yè)等校外資源，積極構(gòu)建高校發(fā)動(dòng)、政府驅(qū)動(dòng)、企業(yè)推動(dòng)的協(xié)同創(chuàng)新模式。創(chuàng)客教育不同的主體掌握不同的創(chuàng)新資源，政府提供政策支持，高校提供教學(xué)資源，企業(yè)提供實(shí)戰(zhàn)基地，創(chuàng)客教育應(yīng)有效整合校內(nèi)外的人、 財(cái)、 物等資源，構(gòu)建政校聯(lián)動(dòng)、校企合作、校院互動(dòng)、部門協(xié)同的創(chuàng)客教育工作機(jī)制。

四、創(chuàng)新雙螺旋模式下的創(chuàng)客教育發(fā)展舉措

基于上述創(chuàng)客教育模式的內(nèi)涵及運(yùn)行機(jī)制，借鑒國外創(chuàng)客教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，審視中國創(chuàng)客教育發(fā)展的進(jìn)程及問題，本文提出以下舉措，以保障創(chuàng)新雙螺旋模式下高校創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。

（一）培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間，打造資源共享平臺(tái)

創(chuàng)客空間為創(chuàng)意的產(chǎn)生、實(shí)現(xiàn)以及技術(shù)的積累提供場(chǎng)所。高校創(chuàng)客創(chuàng)新精神的培育以及創(chuàng)造力的激發(fā)需要優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間。所謂優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)客空間不取決于物理空間，也不注重創(chuàng)客數(shù)量，而是空間所能帶來的技術(shù)、服務(wù)、資源、信息以及空間所營造的創(chuàng)新氛圍。高校創(chuàng)客空間可以以圖書館、研究實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)園為基地，通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)客論壇、創(chuàng)客沙龍等來營造創(chuàng)新氛圍。通過創(chuàng)客沙龍等形式的交流可實(shí)現(xiàn)信息的共享，并且也可作為尋找志同道合團(tuán)隊(duì)成員的一種方式。再者，創(chuàng)客空間需為創(chuàng)客提供盡可能全面的技術(shù)支持，這需要大量的資金投入，因此校企合作、校政合作就有其必要性。高校通過與企業(yè)建立良好的關(guān)系，形成高校提供人才資源，企業(yè)提供技術(shù)、資金支持的合作模式，可大規(guī)模降低成本。政府的政策支持和資金支持也是創(chuàng)客空間建設(shè)的保障。最后，創(chuàng)客空間要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。創(chuàng)客空間不是一個(gè)咖啡館、一個(gè)聊天室，它是一個(gè)有思想、有抱負(fù)的創(chuàng)客為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而拼搏的地方。高校的創(chuàng)客空間的資源是有限的，要實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，就必須將有限的資源分配給最需要的人。創(chuàng)客空間可以在一定階段進(jìn)行考評(píng)，對(duì)于創(chuàng)客在這個(gè)階段的創(chuàng)客空間的使用頻率、創(chuàng)新績效成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分較低者則被“踢”出創(chuàng)客空間，但是創(chuàng)客通過后續(xù)的努力亦可重返創(chuàng)客空間，所以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在給創(chuàng)客帶來壓力的同時(shí)，也成為其創(chuàng)新的動(dòng)力。

（二）深化課程體系改革，完善創(chuàng)客課程體系

創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)主要是將理論課程與創(chuàng)新實(shí)踐課程相結(jié)合，厘清理論課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，明確兩者的互補(bǔ)性，理論課程的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)新思維的能力，而實(shí)踐課程主要是通過一系列的比賽、調(diào)研學(xué)習(xí)增加學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，比如智能機(jī)器大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、深入企業(yè)的實(shí)地調(diào)研等。理論課程是實(shí)踐課程的基礎(chǔ)，實(shí)踐課程是理論課程的應(yīng)用和提升，兩者相輔相成共同推進(jìn)創(chuàng)客教育的發(fā)展。在理論課程門類設(shè)計(jì)上，可調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，在重視專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)設(shè)置復(fù)合型、交叉學(xué)科的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行選擇。在實(shí)踐課程教學(xué)中，要注重啟發(fā)式教學(xué)，放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不斷激發(fā)其內(nèi)在的創(chuàng)新精神。理論課程與實(shí)踐課程要根據(jù)“兩手抓，兩手都要硬”的原則進(jìn)行學(xué)分的合理設(shè)置，實(shí)現(xiàn)兩者的無縫鏈接。

（三）完善教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)

創(chuàng)客教師是創(chuàng)客教育的重要主體，但目前許多高校的創(chuàng)客教師并不具備創(chuàng)客教育的能力，師資的缺乏影響了創(chuàng)客教育的效果。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效互動(dòng)。首先，高質(zhì)量的創(chuàng)客教育來源于高質(zhì)量的創(chuàng)客教師隊(duì)伍，創(chuàng)客教育很重要的一個(gè)方面便是教師的培養(yǎng)。高校需對(duì)創(chuàng)客教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，開展各類研討會(huì)，注重分類指導(dǎo)，按需培訓(xùn)，注重實(shí)效，努力造就一支充滿活力、業(yè)務(wù)精湛、愛崗敬業(yè)的高水平創(chuàng)客教師隊(duì)伍。其次，應(yīng)建立教師發(fā)展考評(píng)機(jī)制，從頂層設(shè)計(jì)、過程管理、結(jié)果評(píng)價(jià)等全過程入手，逐步建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)客教育中作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)客教師。再次，拓寬創(chuàng)客教師范圍，聘請(qǐng)社會(huì)創(chuàng)新人士作為創(chuàng)客導(dǎo)師，或者邀請(qǐng)其入校做報(bào)告。最后，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有機(jī)整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極因素，通過慕課和翻轉(zhuǎn)課堂、云空間、師生課外線上交互、專業(yè)數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供豐富內(nèi)容、全天候的渠道和交往空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效互動(dòng)。

（四）創(chuàng)新教育培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)自主互動(dòng)共享

深化教育培養(yǎng)機(jī)制改革，在教育改革路上不止步，切實(shí)打造“教師樂教，教得好；學(xué)生好學(xué)，學(xué)得會(huì)；保障有力，重協(xié)同；管理到位，求創(chuàng)新”的良好教學(xué)發(fā)展格局。傳統(tǒng)教育中，教師是掌舵者，地位堅(jiān)不可摧，學(xué)生依據(jù)教師的指令行事，這是被動(dòng)的教與學(xué)；創(chuàng)客教育提倡創(chuàng)客“基于創(chuàng)造”自主和互動(dòng)共享的學(xué)習(xí)精神，教師是引導(dǎo)者的身份。而創(chuàng)客空間自主、創(chuàng)新、共享氛圍的營造，創(chuàng)客課程體系的重新設(shè)計(jì)，創(chuàng)客教師教學(xué)方式的變革都為創(chuàng)客自主、互動(dòng)和共享提供支持。因此在雙螺旋模型中，創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程、創(chuàng)客教師的外在的推動(dòng)力對(duì)創(chuàng)客的內(nèi)在自主與共享起著促進(jìn)作用，兩者相互耦合，從而促進(jìn)創(chuàng)客教育創(chuàng)新雙螺旋的旋轉(zhuǎn)上升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐美娟，張學(xué)昌，胡長興，等. EP2社團(tuán)的創(chuàng)客教育模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（8）：113-119.

[2] 沈萍. 高校圖書館“創(chuàng)客空間”構(gòu)建[J]. 現(xiàn)代情報(bào)， 2014，34（9）：158-161.

[3] 陳藝. 高校圖書館創(chuàng)客空間的構(gòu)建[J]. 高校圖書館工作， 2015（2）：56-58.

[4] 黃兆信，趙國靖，洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究， 2015（4）：40-44.

[5] Castleton State University. Join the Maker Movement with 3D Printing[ EB/OL].[2015-11-20].http：//www.Castleton.edu/academics/pro-fessional development continuing education/the-castleton-center-for-schools.

[6] Illinois MakerLab. Schedule and Syllabus for Digital Making[ EB/OL].[2015-11-26].http：// publish. illinois. Edu/digitalmaking/syllabus -schedule/.

[7] 祝智庭，孫妍妍.創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實(shí)踐場(chǎng)[J]. 中國電化教育， 2015（1）：14-21.

[8] 鄭燕林. 美國高校實(shí)施創(chuàng)客教育的路徑分析[J]. 開放教育研究， 2015（3）：21-29.

[9] Labb A， Neely E. Making Way for Maker Culture[EB/OL].（2014-03-24）[2015-11-26].http：//www. educause. edu/ero/article/making-way-makerculture/.

[10] Peppler K， Bender S. Maker Movement Spreads Innovation One Project at a Time[J]. Phi Delta Kappan， 2013，95（3）： 22-27.

[11] 徐志強(qiáng). 高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的雙螺旋模式[J]. 教育發(fā)展研究， 2015（5）：30-34.