成績評價如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的過程性

馬友燦

摘 要：隨著電腦在學(xué)校和個人之中大量的普及已經(jīng)電腦技術(shù)在國內(nèi)的極大發(fā)展。廣大一線的老師們利用計算機編程技術(shù)制作了很多種學(xué)生的評價方案。這只是其中一個大量被使用的其中一個據(jù)稱比較科學(xué)的程序方案而已。但是，我們?nèi)绻屑毧匆幌?，會發(fā)現(xiàn)，這些各式各樣的評價體系，從根本上來說還是在評價老師的教學(xué)成果，從多角度多方面地評價老師，通過這些評價可以發(fā)現(xiàn)老師的側(cè)重點，水平高低?？墒菍τ趯W(xué)生的評價方面來說，還是沒有什么創(chuàng)新的思維。或者從根本上來講，這些對學(xué)生的評價都是靜態(tài)，只能評價這一次。

關(guān)鍵詞：過程性評價；教師評價；個人評價；百分數(shù)評價法；整體性

面對著社會上對于素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的激烈討論，兩大陣營的人都據(jù)理力爭，素質(zhì)教育這個詞看起來好像符合時代的潮流。但是并非贏得社會的廣泛認可，特別是中國的國情決定了中國的教育發(fā)展并不能一步到位而且要符合實際。同樣有一種聲音是應(yīng)試教育扼殺中國的創(chuàng)造力，中國沒有諾貝爾沒有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型公司是拜應(yīng)試教育所賜，可是應(yīng)試教育卻在中產(chǎn)階級及以上的人士中廣受追捧。拋去這些浮躁和功利心，無論哪種教育，本文今次談?wù)搶W(xué)生評價。

關(guān)于學(xué)生評價，存在這樣的一些評價體系：

1.發(fā)展性教學(xué)評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué) 生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2.過程性評價，作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權(quán)威的定義。但可以這樣來理解過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。

3.表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評價方式。表現(xiàn)性評價的特點：（1）評價時要求學(xué)生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事。 （2） 要求激發(fā)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力和解題技能。 （3）使用有意義的教學(xué)活動作為評價任務(wù)。 （4）喚起真實情景的運用。 （5）人工評分、人工評判而不是機器評分。（6） 要求教師在教學(xué)和評價中擔(dān)任新的角色。

老師在一年當(dāng)中都要經(jīng)歷期中，期末兩次大考，有的還要經(jīng)歷月考，周考等考試，堂堂清，門門清這是對學(xué)生過關(guān)性的要求?？墒窃诮y(tǒng)一的綜合性考試后，各個學(xué)生，學(xué)生的群體，學(xué)校，學(xué)校的群體，甚至于大到地區(qū)和地區(qū)的群體都要對這些各種各樣的個體和群體進行驚心動魄的成績排名，進步和退步在縱向的世界對比，還有橫向的個體和個體，群體和群體之間的對比和評價。這些對比和評價拉緊了學(xué)生，老師以及家長和社會的神經(jīng)。這些評價是那樣的重要，可是這些評價到底客觀不客觀呢？結(jié)果性的評價筆者不敢遑論，但是對于過程性的評價，這里通過本人的班級實驗，提出一些自己的看法和研究，希望給所有一線的老師以一定的參考。

在我所在的學(xué)校中，現(xiàn)在學(xué)生的成績結(jié)果評價已經(jīng)不再是簡單的排一排名次來評價個體，算一算平均分來評價班級群體了。通過一線老師的長期的反饋，我校已經(jīng)建立起了一整套的完整的教學(xué)成果評價體系，各個班級成績狀況的算法建立，這套算法完整名稱叫做“中學(xué)成績分析系統(tǒng)”，系統(tǒng)使用的時候只需要輸入一次學(xué)生名單，設(shè)置好考試參數(shù)，然后輸入成績，就可以方便的把學(xué)生對應(yīng)的成績生成各種形式的成績報表。比如各班的總分排名情況，各班前50名，100名，等自由設(shè)置好的一定名次學(xué)生人數(shù)已經(jīng)各班在這些項目里面的排名，各班各科情況表，各科各班情況表，各班各科成績明細表，年段各科成績綜合公式排名表。甚至還有下一次考試安排表等十幾種不同的實用表單。隨著電腦在學(xué)校和個人之中大量的普及已經(jīng)電腦技術(shù)在國內(nèi)的極大發(fā)展。廣大一線的老師們利用計算機編程技術(shù)制作了很多種學(xué)生的評價方案。這只是其中一個大量被使用的其中一個據(jù)稱比較科學(xué)的程序方案而已。但是，我們?nèi)绻屑毧匆幌拢瑫l(fā)現(xiàn)，這些各式各樣的評價體系，從根本上來說還是在評價老師的教學(xué)成果，從多角度多方面地評價老師，通過這些評價可以發(fā)現(xiàn)老師的側(cè)重點，水平高低。可是對于學(xué)生的評價方面來說，還是沒有什么創(chuàng)新的思維?；蛘邚母旧蟻碇v，這些對學(xué)生的評價都是靜態(tài)，只能評價這一次?？墒钦J識一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，應(yīng)該跟認識事物一樣，也應(yīng)該變化發(fā)展的去看待他，換一種理解方式，那就是沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行過程性的評價。而那種靜態(tài)的學(xué)生評價體系，對于學(xué)生的成長，對于班級的成長，已經(jīng)對于一個學(xué)校的發(fā)展評價是極其不客觀的。

首先，對于一個學(xué)生來說，如果我是一個學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，成績不好，在中國的大班級里面無法收到老師的重視，即使努力進步了，可是如果我是從年級里的800名上升到600名，老師還是看不見我，而被忽視的結(jié)果就會更加的落后，從而產(chǎn)生惡性的循環(huán)。

對于一個 班級來說，入學(xué)成績?nèi)绻w比其他班級差，即使整體每個同學(xué)都進步了，也是一樣，整體上和別人有一段距離，這樣班級排名上看起來就比落后，這樣的評價勢必會極大地打擊該班級的各位老師和所有的學(xué)生，這又是一個惡性循環(huán)，從這里大家也會發(fā)現(xiàn)成績和成績之間是孤立的，沒有建立前后的聯(lián)系。

筆者在所在一級達標(biāo)校試行的 “百分數(shù)評價法”，評價方法如下：

結(jié)果=（上次排名-本次排名）/上次排名

該結(jié)果得到一個百分數(shù)。這是階段評價

學(xué)年系統(tǒng)評價方法類似：

結(jié)果=（歷史平均排名-本次排名）/歷史平均排名

這樣的評價結(jié)果真正體現(xiàn)發(fā)展性，過程性的評價（當(dāng)然作為應(yīng)試成績排名評價的一部分，無法體現(xiàn)表現(xiàn)性評價）。這個評價方法算法簡單，但是更能體現(xiàn)對個人的評價。這個評價方法同樣也可以在班級間學(xué)校間甚至于學(xué)區(qū)之間來開展，科學(xué)性遠高于之前的靜態(tài)評價，試與同行論之。

參考文獻：

[1]高凌飚 2004（6）《過程性評價的理念和功能》.

[2]劉剛 2006 《試論體育教學(xué)的過程性評價》.