初一小組合作學習英語學習動機的激發(fā)方法思考

任露

摘 要：初一學生處于積極性和陌生感并存的一個階段，教師最需要關(guān)注和研究的內(nèi)容，就是如何激發(fā)初中生英語學習動機，獲得更好的英語教學效果。本文對小組合作學習英語中激發(fā)學生學習動機的方法進行了探討，并且利用實驗進行了證明。

關(guān)鍵詞：合作學習；英語學習；動機；激發(fā)

一、初一學生英語學習現(xiàn)狀

學生剛從小學進入初中的時候充滿了新鮮感，不管以前的英語基礎(chǔ)如何，都對自己的英語學習抱以一定希望。但是隨著英語學習難度越來越大，很多學生的學習興趣就會慢慢消失，到了初二的時候就已經(jīng)失去了英語學習的信心，初三的時候就對英語學習徹底絕望了。對于目前的初中英語教學來說，教師最需要關(guān)注和研究的內(nèi)容，就是如何激發(fā)初中生英語學習的動機出來，獲得更好的英語教學效果。

二、將小組合作學習和捆綁式評價結(jié)合起來

1.教育實驗

本文中選擇了兩個班，其中對照班教學使用的是傳統(tǒng)評價模式，也就是課堂上采用的教學模式為小組合作學習，評價方式也只是對小組的課堂表現(xiàn)進行評價，不添加其他方面的評價。實驗班同樣采用小組合作學習的教學模式，評價方式則為小組捆綁評價。實驗班的小組捆綁式評價具體的處理方法如下。①在學習英語的過程中將早讀、家庭作業(yè)以及課堂表現(xiàn)都計入積分之中。②對任務(wù)目標進行分層。有研究認為兒童在得到了大人的指導或者合作伙伴能力較強的情況下，可以將其潛能激發(fā)出來。教師可以從學生的英語基礎(chǔ)水平出發(fā)，針對課堂聽寫、早讀和測驗制定與之水平相適應(yīng)的目標，學生在達到了指定的目標以后就可以獲得加分。③學校管理時在處罰和積分之間建立聯(lián)系，將學生積分和期末英語總評成績之間相互掛鉤。④采用捆綁式評價激勵機制。具體來說可以在班級中設(shè)置優(yōu)秀小組，每周選擇積分最佳的五個小組，這五個小組在下周每個成員可以增加十積分，個人積分為小組平均分一半以下的獲得“希望之星”的稱號，連續(xù)獲得此稱號兩周就需要接受處分。

2.測試成績對比

某月，安徽省亳州市范圍內(nèi)統(tǒng)一進行了期末聯(lián)考，總分為100分，實驗班和對照班的全部學生都參與了考試，我們將學生的考試成績收集了起來，如下表。

從上表中的數(shù)據(jù)我們可以看出，小組捆綁式評價對學生小組合作精神的提升作用是非常明顯的，可以將初一學生英語學習的外部動機充分激發(fā)出來，對學生學習成績的提高有很大幫助。因為本次試驗只選擇了初一年級兩個班的學生進行研究，也只進行了兩個學期的研究，所以并沒有證明捆綁式評價的局限性，需要后續(xù)更大范圍以及更長時間的實驗來證明。

三、其他激發(fā)學生英語學習動機的措施

在小組合作學習的過程中，學習者可以通過彼此交流互相取長補短，通過對其他組員學習方法和思維方式的模仿，在討論的過程中共同理解問題，提升自身學習的效能感，激發(fā)學習興趣。合作學習的過程中可以分組學習，具體活動形式可以是競賽、討論或者口語訓練，由全體組員共同分擔并完成學習任務(wù)，然后在班級范圍內(nèi)匯報學習成果，由教師以及其他學生共同進行評價。如果合作成果成功，教師給予表揚，那么每個成員都會獲得成就感，提升信心，更加有興致去對下一個更難的學習任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。

在進行創(chuàng)造性活動的時候，心理安全和心理自由是兩個基本條件，心理安全指的是別人對自己足夠尊重。心理自由指的是對自身行為進行自主決定的一種心理狀態(tài)。當個體獲得了心理安全或者心理自由的時候，個體表達思想就會變得更加自由，并且更好地發(fā)揮創(chuàng)造水平，成功的幾率更高。所以在教學中需要進行良好的學習環(huán)境的構(gòu)建。首先師生之間要相互理解和尊重，以朋友的身份和學生探討問題，拉近和學生之間的距離，緩解學生緊張的情緒，不給他們施加學習負擔。出現(xiàn)錯誤的時候，應(yīng)有針對性地進行有效指導。教師在教學方法上也需要進行一定的創(chuàng)新，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，保證學生始終將注意力集中在教學活動上。

參考文獻：

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