基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式改革實(shí)踐

陳雷　張麗微　何紅娟　朱麗清　譚海峰

【摘 要】從分析現(xiàn)有教學(xué)模式的不足入手，闡述基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式的內(nèi)涵、主要實(shí)施措施及保障條件，并闡述高職高專水污染控制技術(shù)課程開(kāi)放式教學(xué)模式的改革實(shí)踐及其效果。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 開(kāi)放式教學(xué)模式 改革 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07C-0042-02

課程教學(xué)模式改革是高職高專院校教學(xué)質(zhì)量與改革工程的重要組成部分。為提高教學(xué)質(zhì)量，伴隨著我國(guó)高職教育不斷發(fā)展，各院校一直在進(jìn)行教育手段、教學(xué)模式的改革，也提出了很多符合我國(guó)國(guó)情的高職教育發(fā)展模式，比如“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”、“開(kāi)放式教學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”等，但從整體上看，各類改革都是具體針對(duì)某一個(gè)方面進(jìn)行，操作過(guò)于單一。城市社會(huì)是多功能、多目標(biāo)的人工生態(tài)系統(tǒng)，具有復(fù)雜性、綜合性，這就要求學(xué)生綜合能力要有所提升，而大部分的改革結(jié)果依然存在人才水平和市場(chǎng)需求之間的矛盾，學(xué)生還是需要在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，通過(guò)不斷的磨合才能融入工作。那么，有沒(méi)有教學(xué)模式可以使學(xué)生既能學(xué)好專業(yè)知識(shí)又能與社會(huì)接軌，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到“課堂即是車(chē)間、校園即是社會(huì)、同學(xué)即是工友”的目的呢？我們結(jié)合現(xiàn)有研究，在廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)水污染控制技術(shù)課程中進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)模式的改革實(shí)踐，取得了一定的效果。

一、基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式的內(nèi)涵

“基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式”的內(nèi)涵在于打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，把相關(guān)理論知識(shí)和文化內(nèi)容移植到實(shí)際工作任務(wù)中，使學(xué)生直接對(duì)接實(shí)際工作情境，而且這個(gè)對(duì)接不是由老師指定，而是由學(xué)生自主選擇或者創(chuàng)造情境中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐，這些環(huán)節(jié)可以是成熟的工作過(guò)程，也可以是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)明，滿足充分開(kāi)放的要求。該教學(xué)模式的目的在于讓學(xué)生開(kāi)放性地創(chuàng)新自己的工作構(gòu)架，并實(shí)現(xiàn)自己選擇的工作情境，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力得到極大提高?！盎诠ぷ鬟^(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式”就是要改革目前“由老師指定工作過(guò)程”這一教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其創(chuàng)新水平。

筆者認(rèn)為，“基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式”依然是一種教學(xué)手段，它并不能脫離教學(xué)而單獨(dú)存在，因此，它的內(nèi)涵主要包含三個(gè)方面的教學(xué)過(guò)程要求：

第一，充分開(kāi)放是核心?；诠ぷ鬟^(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式是一個(gè)綜合性的大系統(tǒng)，而且隨著實(shí)踐的深入能不斷變化和運(yùn)動(dòng)來(lái)適應(yīng)教學(xué)的需要，但在系統(tǒng)內(nèi)部它又是相對(duì)穩(wěn)定的。工作過(guò)程中的各個(gè)要素，包括內(nèi)容、形式、成員、結(jié)構(gòu)，都是在一個(gè)大的穩(wěn)定系統(tǒng)內(nèi)開(kāi)放，但小系統(tǒng)內(nèi)部時(shí)刻在變化，因此，學(xué)生可以充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)和信息手段，挖掘工作過(guò)程中新的內(nèi)容，體現(xiàn)其創(chuàng)新水平，在提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)者逐漸成長(zhǎng)為工作者。

第二，范圍確定是保障。我們提出的“工作過(guò)程”指的是在企事業(yè)單位內(nèi)部為完成一項(xiàng)工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作內(nèi)容和程序，這個(gè)程序中的某一環(huán)節(jié)或幾個(gè)環(huán)節(jié)可以創(chuàng)新，但不能去創(chuàng)造一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)生活的工作程序。因此，我們的范圍依然是在教學(xué)體系內(nèi)部，這是保障教學(xué)效果的重要內(nèi)容。

第三，指導(dǎo)提升是根本。教學(xué)模式改革的對(duì)象依然是學(xué)生，學(xué)生以學(xué)為主，要保障教學(xué)效果，不能因?yàn)槌浞珠_(kāi)放就完全讓學(xué)生自由地完成任何工作任務(wù)，老師作為指導(dǎo)人，必須充分了解學(xué)生的工作動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生實(shí)施“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”等6個(gè)步驟的指導(dǎo)，提升學(xué)生的專業(yè)水平，同時(shí)從學(xué)生的創(chuàng)新中提升自己，為指導(dǎo)下一屆學(xué)生提供科學(xué)參考。

二、基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式的實(shí)施措施

（一）以學(xué)生為主體?！耙詫W(xué)生為主體”的思想應(yīng)貫穿開(kāi)放式教學(xué)模式的中心，是模式的精神靈魂。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師作為知識(shí)權(quán)威全面控制課程的組織和開(kāi)展，根據(jù)自己的意愿把所有的知識(shí)全部塞給學(xué)生，學(xué)生一直在被動(dòng)接受，主體性受到壓抑，這是一種閉塞的教學(xué)模式。開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要擺正教學(xué)雙方教與學(xué)的關(guān)系及矛盾，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，沒(méi)有內(nèi)因，外因不能起到作用。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要為學(xué)生服務(wù)，教師要放下“師”架子，視為普通一員置身于“主體”之中。當(dāng)然，我們也不是完全否定教師的地位，只是增強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。教師在開(kāi)放式教學(xué)中責(zé)任更大，教師不僅自己要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)充分了解學(xué)生的想法，深入到學(xué)生主體中，知道學(xué)生想學(xué)什么，感興趣的是什么，專業(yè)上的需求是什么，然后對(duì)癥下藥，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。我們期望把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體充分結(jié)合起來(lái)，教師與學(xué)生充分互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性、主動(dòng)性和參與性，這樣，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)，也才能得到較快的成長(zhǎng)。

（二）以工作過(guò)程為保障?；诠ぷ鬟^(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)要求在高職課程中，“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，所以必須以本課程實(shí)際的工作過(guò)程為保障。它既是工作過(guò)程開(kāi)放式課程的核心，也是以學(xué)生為主體的體現(xiàn)。為了體現(xiàn)工作過(guò)程，要求課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)能融入工作任務(wù)中，學(xué)生在各項(xiàng)工作任務(wù)中通過(guò)實(shí)踐、探索、研究、創(chuàng)新等行為來(lái)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，從而保障該模式的教學(xué)效果。

（三）以開(kāi)放為核心。沒(méi)有開(kāi)放無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，“老師教一點(diǎn)、學(xué)生做一點(diǎn)”根本無(wú)法達(dá)到課程的教學(xué)目的，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，消極對(duì)待課程的內(nèi)容，即使采用實(shí)際的工作過(guò)程，學(xué)生也會(huì)興趣全無(wú)，根本達(dá)不到“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)改革的目的。因此，簡(jiǎn)單地把課程的實(shí)際工作過(guò)程強(qiáng)行插入教學(xué)中，而沒(méi)有充分地讓學(xué)生自己去選擇，實(shí)質(zhì)上與“填鴨式教學(xué)”沒(méi)有區(qū)別，只是把課本換成了工作過(guò)程而已。因此，我們要求以開(kāi)放的形式進(jìn)行課程改革，以開(kāi)放性為核心，讓學(xué)生自己去了解、摸清、熟悉工作過(guò)程，自己選擇感興趣的模塊或任務(wù)，這樣，學(xué)生有興趣，教學(xué)才能事半功倍。

（四）以創(chuàng)新為動(dòng)力。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。我們一直強(qiáng)調(diào)應(yīng)該在高等教育中創(chuàng)新教育體制機(jī)制，提供創(chuàng)新教育，用創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，以創(chuàng)新人才產(chǎn)生創(chuàng)新成果?；诠ぷ鬟^(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式就是以創(chuàng)新為動(dòng)力，讓學(xué)生在自己選擇感興趣的領(lǐng)域完成工作過(guò)程，并在過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新能力，為其未來(lái)思想的開(kāi)拓打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）以提高為根本。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。本教學(xué)模式的改革對(duì)象依然是學(xué)生，學(xué)生以學(xué)為主，要保障教學(xué)效果，根本在于提升學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的服務(wù)意識(shí)。我們進(jìn)行基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式改革的根本任務(wù)依然是培養(yǎng)有素質(zhì)、有能力的適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展需要的合格人才，這也是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵所在。同時(shí)也能從學(xué)生的創(chuàng)新中提升教師的綜合能力，為指導(dǎo)下一屆學(xué)生提供科學(xué)參考。

三、基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式的保障條件

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)層次化。課程教學(xué)不應(yīng)僅僅用過(guò)去的知識(shí)作為載體，還要更多地強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，讓學(xué)生養(yǎng)成解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及發(fā)展未來(lái)的意識(shí)，形成開(kāi)放性的思維方式，自然地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只局限于完成任務(wù)，而應(yīng)針對(duì)各層次制定目標(biāo)，這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生成為有團(tuán)隊(duì)精神、有創(chuàng)新意識(shí)、有社會(huì)責(zé)任感、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的人，達(dá)到我們教學(xué)的最終目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)職業(yè)化。既然我們要讓學(xué)生逐漸成為一個(gè)職業(yè)人，那么課程內(nèi)容就不能局限于專業(yè)界限，而應(yīng)當(dāng)是職業(yè)化程度高的綜合化課程。課程內(nèi)容不再是以前的教學(xué)大綱框定的內(nèi)容，應(yīng)該是與職業(yè)能力有關(guān)的開(kāi)放內(nèi)容，以解決本職業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題為核心，且能夠不斷擴(kuò)展和充實(shí)，具有一定的普適性。因此，必須體現(xiàn)教育的職業(yè)化，加強(qiáng)在職業(yè)能力要求下的操作技能訓(xùn)練、素質(zhì)訓(xùn)練等內(nèi)容，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）指導(dǎo)教師應(yīng)全面化。基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式給教師提出了更高的要求，教師既要熟悉該課程的主要工作過(guò)程，又要有綜合的素養(yǎng)管控整個(gè)教學(xué)過(guò)程，還要有包容的心態(tài)開(kāi)放整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)全面提高自己的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和綜合能力。教師只有充分地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提高，才能在不斷變化的社會(huì)中解決學(xué)生的各類問(wèn)題，使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地幫助學(xué)生提高素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（四）課堂教學(xué)應(yīng)互動(dòng)化。教師在課堂不能只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需要更多地指導(dǎo)和協(xié)調(diào)學(xué)生出現(xiàn)的難題，讓學(xué)生自己能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，更多地鍛煉自己。學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，而應(yīng)該根據(jù)各自的興趣，發(fā)揮自己的能動(dòng)性，去做職業(yè)相關(guān)的任務(wù)，在做的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)。因此，應(yīng)把學(xué)生的探索過(guò)程和工作過(guò)程體驗(yàn)納入課程發(fā)展的體系中，產(chǎn)生一種師生共同探究新知識(shí)的交互合作關(guān)系，以教與學(xué)的互動(dòng)作用和雙向溝通方式調(diào)動(dòng)師生的積極性。

四、基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式改革實(shí)踐及效果

水污染控制技術(shù)課程是高職高專院校環(huán)境類專業(yè)必修的主干課程之一，也是與職業(yè)結(jié)合緊密的課程，課程的實(shí)踐內(nèi)容較多，工程任務(wù)能很好地結(jié)合教學(xué)任務(wù)。從本課程特點(diǎn)出發(fā)，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的“基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式”改革實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下方面：2012年該門(mén)課被列為本專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程，2013年該課程的教學(xué)過(guò)程獲得廣西區(qū)教育教學(xué)軟件大賽二等獎(jiǎng)，在近三年的評(píng)教中，該課程受到學(xué)生的熱烈歡迎。本課題組老師通過(guò)深入企業(yè)調(diào)查，檢查學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，企業(yè)對(duì)學(xué)生總體滿意率或工作稱職率大于80%。近3年，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率均超過(guò)95%，社會(huì)用人單位對(duì)近3年畢業(yè)生的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、職業(yè)技能評(píng)價(jià)較好，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生上手快、主觀能動(dòng)性強(qiáng)，且能自己想辦法解決公司的技術(shù)問(wèn)題，各畢業(yè)生在本地區(qū)（行業(yè)）有良好聲譽(yù)。

總之，基于工作過(guò)程的開(kāi)放式教學(xué)模式改革是一個(gè)需要全員參與、各方互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，其關(guān)鍵在于師生在教學(xué)活動(dòng)中的配合和主動(dòng)參與，只有這樣才能取得理想的效果。通過(guò)實(shí)踐改革，該教學(xué)模式提高了學(xué)生解決職業(yè)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，畢業(yè)后也能很快適應(yīng)專業(yè)工作。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了問(wèn)題，我們將繼續(xù)在學(xué)生中積極探索并實(shí)踐該教學(xué)模式，解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出更多合格的創(chuàng)新型人才。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目（2014JGA348）；廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究課題（201401JG、201402JG、201502JG）

【作者簡(jiǎn)介】陳 雷（1982— ），湖南長(zhǎng)沙人，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：環(huán)境污染治理與生態(tài)修復(fù)。

（責(zé)編 王 一）