中職生英語學(xué)習(xí)模糊容忍度水平研究

孫志勇+王鳳娥

【摘 要】闡述國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)模糊容忍度研究狀況，探索當(dāng)前中職生的模糊容忍度水平，為進一步研究中職生英語學(xué)習(xí)模糊容忍度水平與英語閱讀理解能力及閱讀策略使用的相關(guān)性奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語學(xué)習(xí) 模糊容忍度 水平

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0011-03

模糊容忍度（Tolerance of Ambiguity，縮寫為TOA）是1948年美國心理學(xué)家Frenkel-Brunswik提出的一個概念，與性格特點和認知風(fēng)格有密切的關(guān)系，指人們在面對一系列不確定、不熟悉和復(fù)雜的情況時認知上的容忍程度。國外學(xué)者在經(jīng)過一系列的實驗研究后認為，模糊容忍度對第二種語言學(xué)習(xí)者的語言能力培養(yǎng)影響巨大。

一、國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)模糊容忍度研究狀況

國外學(xué)者在20世紀中期便就模糊容忍度展開了大量的研究，其中最為著名的分別是Naiman以及Chapelle和Roberts開展的兩次實驗。1975年，Naiman等人利用Budner的量表對模糊容忍度進行了測量并展開相關(guān)實驗。Naiman指出，在確保測量時所采用的手段有效可靠的情況下，模糊容忍度是預(yù)測二語習(xí)得狀況的一個重要因素。1986年，Chapelle和Roberts 對美國一所大學(xué)里大一英語專業(yè)的留學(xué)生進行模糊容忍度測試，實驗采用了Norton于1975年設(shè)計的MAT-50量表進行測量，也證明了模糊容忍度與英語學(xué)習(xí)的各項能力之間存在著一定的相關(guān)性。

近年來，國內(nèi)學(xué)者也就模糊容忍度的狀況及其對英語學(xué)習(xí)的影響展開了一系列的研究。1999年，周英采用Norton的MAT-50量表對從解放軍外國語學(xué)院英語專業(yè)一年級抽選出來的52名學(xué)生進行測試，發(fā)現(xiàn)被試的模糊容忍度對其聽力理解綜合能力有顯著影響。2006年，杜嘩和楊琪在對被試的英語口語學(xué)習(xí)與模糊容忍度之間的關(guān)系進行了研究，發(fā)現(xiàn)兩者之間有顯著的相關(guān)性。2005年，劉富強和孫建奎也從閱讀理解的維度對被試的模糊容忍度展開了研究，研究發(fā)現(xiàn)模糊容忍度與英語閱讀理解水平呈正相關(guān)，即模糊容忍度越高，學(xué)生的閱讀理解水平越高；模糊容忍度越低，則學(xué)生的閱讀理解水平越低。

二、中職生英語學(xué)習(xí)模糊容忍度水平研究的開展

在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者采用Ely的第二語言模糊容忍度量表（SLTAS）對中職生的模糊容忍度現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，并用統(tǒng)計軟件SPSS 13.0對模糊容忍度量表所收集的數(shù)據(jù)進行分析，以掌握當(dāng)前中職生英語學(xué)習(xí)模糊容忍度狀況，為后階段研究中職生模糊容忍度與英語閱讀成績之間的相關(guān)性奠定基礎(chǔ)。為了確保問卷調(diào)查的效度和可理解性，筆者先進行了一次初步試驗。筆者隨機抽選了江西省崇仁師范學(xué)校初等教育專業(yè)2014級10名學(xué)生作為被試，在初步試驗開展之前，筆者詳細地介紹了Ely的第二語言模糊容忍度量表（SLTAS）。為了確保初步試驗結(jié)果的信度和效度，被試事先被告知：本次問卷調(diào)查只是為了了解學(xué)生的日常英語學(xué)習(xí)狀況以促進教師的教學(xué)方法，問卷調(diào)查不必署名，問卷調(diào)查結(jié)果不會對學(xué)生的日常表現(xiàn)和期末成績產(chǎn)生任何影響。為了確保被試能夠以認真的態(tài)度來完成本次問卷調(diào)查，他們的班主任被請來組織問卷調(diào)查的開展。最后，10名被試都認真地在規(guī)定時間內(nèi)完成了問卷調(diào)查，沒有出現(xiàn)對問卷問題產(chǎn)生不理解的情況，所有被試的問卷調(diào)查結(jié)果均為有效。因此，本研究的問卷調(diào)查被證實可行。

在初步試驗之后，筆者開始了正式的問卷調(diào)查。本次問卷隨機抽選了江西省崇仁師范學(xué)校初等教育專業(yè)2014級168名學(xué)生作為研究對象，所有的被試都已經(jīng)適應(yīng)了中職學(xué)校的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。問卷調(diào)查在課堂上進行，被試被要求在30分鐘內(nèi)完成SLTAS問卷上的所有問題。為了減少其他方面因素的影響，筆者事先未通知任何被試要進行此項問卷調(diào)查，以便他們不會進行事先準(zhǔn)備。為了確保問卷調(diào)查結(jié)果的有效和可靠，所有被試均被告知：本調(diào)查只作為學(xué)術(shù)研究使用，對他們的學(xué)習(xí)無任何影響；所用被試均進行匿名填寫問卷。同樣，他們的班主任被請來組織問卷調(diào)查的開展以確保學(xué)生態(tài)度的認真。在問卷分發(fā)到每位被試之后，筆者進行了一些必要的解釋：問卷的每道問題都有4個選項，1代表堅決同意，2代表同意，3代表不同意，4代表堅決不同意；各選項的得分為：1為1分，2為2分，3為3分，4為4分。接著，所有的被試被要求在30分鐘內(nèi)根據(jù)自己學(xué)習(xí)英語時的真實經(jīng)歷認真地完成問卷。SLTAS問卷調(diào)查的得分范圍為12-48分。30分鐘以后，所有的被試均完成了問卷的填寫。

三、中職生英語學(xué)習(xí)模糊容忍度水平研究的數(shù)據(jù)分析

將所有的問卷收集上來后，筆者對其進行了初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和無效卷的甄別。在總共168份問卷中，有3分問卷沒有按照正確的方式作答被排除。因此，最后剩下165份有效問卷進入到下一步的研究。在對問卷調(diào)查的結(jié)果進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析時，本研究采用了SPSS13.0軟件進行了關(guān)于模糊容忍度（TOA）的直方圖、餅圖、頻數(shù)表、描述統(tǒng)計表和雙向分析表的分析，結(jié)果如圖1、圖2和表1、表2、表3所示。

通過以上的直方圖、餅圖和頻數(shù)表可看出：

1.中職生的第二語言模糊容忍度量表得分在18-38分之間，得分中點在22-32分之間（調(diào)查量表滿分為48分）。

2.有11位被試的第二語言模糊容忍度量表得分少于22分，9位被試高于32分。

3.最高分為38分，并不是非常高；最低分為18分，也不是特別低。

165位被試的第二語言模糊容忍度量表數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計結(jié)果見表2。

根據(jù)Ely的設(shè)計，第二語言模糊容忍度量表（SLTAS）的得分上限為48分，代表被試的模糊容忍度的最高水平；得分下限為12分，代表被試的模糊容忍度的最低水平。為了進行更深一步的分析研究，并能夠更好地了解中職生的模糊容忍度狀況，有必要對被試者的模糊容忍度水平進行雙向分析（如表3）。

表3清楚地反映了在165位被試的中職生中，只有29位表現(xiàn)出較高的模糊容忍度水平，占總數(shù)的17.6%；有136位表現(xiàn)出較低的模糊容忍度水平，占總數(shù)的82.4%。

四、結(jié)論和建議

從圖1、圖2和表1的分析數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前中職生的模糊容忍度（TOA）水平總體上比較平均；從表2的分析數(shù)據(jù)可以看出，這165位被試的第二語言（本研究為英語）的模糊容忍度量表平均得分為26.9394，意味著當(dāng)前中職生的模糊容忍度處于中等偏下水平；表3的數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前中職生的模糊容忍度水平急需得到提高，研究人員和教育者應(yīng)該重視中職生的二語模糊容忍度的研究和訓(xùn)練。

由于模糊容忍度是一種認知風(fēng)格，和心理狀況及語言學(xué)習(xí)環(huán)境有著極大的聯(lián)系，因此，筆者建議教學(xué)者可以從以下幾個方面著手培養(yǎng)中職生的英語學(xué)習(xí)模糊容忍度水平：

1.課堂上認真營造一個輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感。

2.積極帶領(lǐng)學(xué)生開展課余英語交流活動，如英語角、英語沙龍、觀看有益的英語影視作品，鼓勵學(xué)生在日常生活中加大用英語進行交流的機會，使學(xué)生形成用英語交流的習(xí)慣，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的排斥感。

3.加大學(xué)生英語各方面學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。比如閱讀理解策略，通過訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解策略能有效地降低他們碰上不理解的詞匯和語境時產(chǎn)生的焦慮和不容忍心態(tài)。

【參考文獻】

[1]Frenkel-Brunswik，E.Tolerance towards Ambiguity as a Personality Variable[J].American Psychologist，1949（3）

[2]劉富強，孫建奎.模糊容忍度對外語閱讀理解的影響研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報，2005（6）

[3]陳愛蓮.模糊容忍度與閱讀表現(xiàn)的關(guān)系：陜西師范大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的個案研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2010

【基金項目】江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題“模糊容忍度與中職生英語閱讀能力的相關(guān)性研究”（LO 2014-088）

（責(zé)編 劉 影）