提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)“三法”

徐明仕

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

趣味教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0106-01

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是，目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程單調(diào)重復(fù)，缺乏創(chuàng)新；教師講解過(guò)程說(shuō)理性較強(qiáng)，枯燥乏味；課堂教學(xué)中教師過(guò)于注重講解，學(xué)生的參與度較低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。如何解決這些問(wèn)題？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，從增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率方面展開分析。

一、使用貼近學(xué)生生活的例子

趣味源于生活。教師首先要做生活的有心人，平時(shí)善于積累相關(guān)素材，做到隨時(shí)可取、隨時(shí)可用。如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)《利息》一課時(shí)，許多教師都會(huì)聯(lián)想到銀行存款時(shí)的存單，但真正要用時(shí)，身邊并不一定就有，這時(shí)不免會(huì)感嘆“要是上次到銀行存款時(shí)保留存單就好了”。而要做到“隨時(shí)可取、隨時(shí)可用”，教師只要心里想著教學(xué)，多動(dòng)手、善積累，這些積累的東西總會(huì)有用上的時(shí)候。例如善于保留一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的收據(jù)、發(fā)票和購(gòu)物清單等，為日后的教學(xué)“可取”“可用”打好基礎(chǔ)。

需要指出的是，并非每一個(gè)例子都適用于農(nóng)村學(xué)生。城里學(xué)生認(rèn)識(shí)的東西，農(nóng)村學(xué)生未必都懂，反之亦然。作為一名農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該善于使用貼近農(nóng)村學(xué)生生活的例子，而不是生搬硬套，使用遠(yuǎn)離農(nóng)村生活實(shí)際的例子。事實(shí)上，農(nóng)村生活的例子也十分廣泛，包含著許多可用來(lái)作為教學(xué)輔助的資源。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)梯形》時(shí)，筆者并不滿足于用手上的教具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一個(gè)圖形，而是帶著學(xué)生來(lái)到學(xué)校邊的稻田里，讓學(xué)生真切地感知這一圖形，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。乃至后來(lái)教學(xué)圖形的面積時(shí)，筆者還找來(lái)了足夠長(zhǎng)的皮卷尺，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地丈量某塊田的長(zhǎng)與寬，然后算出面積，讓學(xué)生真切感知到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而很快就掌握了相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、放手讓學(xué)生自己去探究和評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己去探究和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。如在教學(xué)“減法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：“李大娘有3只大約3～4千克的雞，想拿到村里的商店里出售，可是商店的小秤壞了，只有一臺(tái)5千克以上的大秤，我們應(yīng)該怎樣稱出每只雞的重量呢？”題目一出，很多學(xué)生搖頭說(shuō)：“不可能知道的?！惫P者沒(méi)有發(fā)言，而是讓學(xué)生自己繼續(xù)探討。學(xué)生們的興致十分高漲，通過(guò)共同探討，最終得出“稱量全部雞的重量之后，再拿出一只來(lái)稱量，最后求差”的方法。這樣的設(shè)計(jì)大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并拓寬了學(xué)生的思維能力。

放手讓學(xué)生自己去探究和思考，還可以讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、檢測(cè)同伴的學(xué)習(xí)成效。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參與感，真正變成了課堂和學(xué)習(xí)的主人。筆者在教學(xué)中，常常放手讓學(xué)生對(duì)本小組的課堂作業(yè)進(jìn)行批改，讓學(xué)生在批改別人的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題并及時(shí)糾正。這樣做，其中的刺激來(lái)自“評(píng)價(jià)他人”，小學(xué)生的好奇心、參與欲望就在這種“評(píng)價(jià)”中較好地被激發(fā)了出來(lái)。當(dāng)然，教師在其間必須做好引導(dǎo)和把控，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到重在參與而不是重在給他人挑錯(cuò)。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，善于學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，修正自己的缺點(diǎn)，從而讓學(xué)生在這種認(rèn)知氛圍中不斷成長(zhǎng)。

三、使用一些幽默的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生思考

詼諧幽默的話語(yǔ)，能活躍課堂氣氛，讓教師融入學(xué)生中間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松起來(lái)，從而開啟智慧，激發(fā)想學(xué)、要學(xué)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)厘米和米的區(qū)別時(shí)，學(xué)生往往容易出現(xiàn)“8厘米的大樹”和“22米的直尺”這樣的錯(cuò)例，沒(méi)有把厘米和米區(qū)分清楚。于是在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“把厘米看做一只小螞蟻，那么米就是一頭小牛，你見(jiàn)過(guò)8只小螞蟻高的大樹和22頭小牛排成一排那么長(zhǎng)的直尺嗎？”學(xué)生聽(tīng)后，覺(jué)得好玩又記得牢。此時(shí)，有一名學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我們也可以這樣想，把厘米看成小手指頭那么寬，米就是張開雙手的長(zhǎng)度，那直尺就可以用手指頭去量，大樹就要用雙手去量?！庇纱丝梢?jiàn)，幽默的言語(yǔ)能刺激學(xué)生積極思考，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。這樣的課堂活動(dòng)，能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)變成學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，把一個(gè)個(gè)冰冷的數(shù)字變成一段段有趣的情景或故事，最后深深地印在學(xué)生的心中，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成自己發(fā)掘新知的能力，能營(yíng)造愉快、歡樂(lè)的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作交流中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)的精彩。教師只有在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，才能不斷地提升課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 林 劍）