作品導(dǎo)向型：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

袁渭錕 王滿四

摘要：當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為特征的“眾創(chuàng)”時(shí)代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也同時(shí)面臨著新的需求及轉(zhuǎn)型需要。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為推進(jìn)我國(guó)深化高等教育綜合領(lǐng)域改革的重要突破口。由于我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的市場(chǎng)化培育程度較低，因此，探索一個(gè)新方法、新路徑、新模式已經(jīng)成為當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需解決的重要問題。作品導(dǎo)向型教育模式強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向推動(dòng)學(xué)習(xí)；以產(chǎn)品或服務(wù)來推動(dòng)課程；以學(xué)生為主導(dǎo)控制學(xué)習(xí)過程。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以引入作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)法，通過對(duì)接社會(huì)資源，完善實(shí)踐性教學(xué)，協(xié)同校內(nèi)外專家，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化，從而有效提升大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：作品導(dǎo)向型；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；高等教育；教育模式

一、 眾創(chuàng)時(shí)代與高校教育發(fā)展轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)90年代末期，我國(guó)一些高校就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)教育的探索。2002年4月，教育部啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)有條件的高校開展創(chuàng)業(yè)教育的嘗試和探索。經(jīng)過十多年的努力，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐有了很大發(fā)展，在教育理念上由單純的創(chuàng)業(yè)技能輸出向創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神培育轉(zhuǎn)變，教育對(duì)象由從少眾學(xué)生向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變，教育途徑從第二課堂向融入專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，并逐步形成具有高校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，如溫州大學(xué)的 “以崗位創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的模式，東北師大的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，黑龍江大學(xué)“融入式”實(shí)體體驗(yàn)教育模式等等。然而，與國(guó)外相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系相比，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后，課程設(shè)計(jì)不合理，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；師資力量匱乏，教學(xué)方式單一；教育模式不完善、配套機(jī)制不健全等問題。[1]

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力，讓每個(gè)大學(xué)生都享有人生出彩和夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了億萬大學(xué)生的創(chuàng)新活力。培育大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的新要求和新任務(wù)。繼2010年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》后，2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，進(jìn)一步明確高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體要求、主要任務(wù)和措施，明確提出2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，并為總體目標(biāo)列出了時(shí)間表，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，明確了要求，標(biāo)志著我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型與深化發(fā)展時(shí)期。但是，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教什么？怎么教？誰來教？才是當(dāng)前面臨的核心問題。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從“就業(yè)導(dǎo)向”向“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向”教育范式的轉(zhuǎn)換，從“小眾”向“大眾”受眾層面的轉(zhuǎn)變，從“封閉”到“開放”教育體系的構(gòu)建，從“現(xiàn)象”到“文化”氛圍的營(yíng)造，以及其他全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量所必須解決的問題。歐美國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)走過了相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，為我們提供了很多有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是行之有效的教育教學(xué)方式非常值得我們借鑒和吸收。

二、作品導(dǎo)向型理論模式內(nèi)涵

作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)模式是華裔學(xué)者趙勇在對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革政策趨向的批判分析基礎(chǔ)上，結(jié)合部分國(guó)家成功的學(xué)習(xí)案例，提出人類社會(huì)即將面臨以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式向以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育模式轉(zhuǎn)變，并為全球創(chuàng)業(yè)教育框架構(gòu)建而提出的新模式，稱之為“以作品為導(dǎo)向的教育”或“即時(shí)性教學(xué)”。

作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的一個(gè)類型，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法另一個(gè)被廣為人知的概念就是“做中學(xué)”，即基于約翰·杜威提出的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種教育教學(xué)方法。但項(xiàng)目學(xué)習(xí)法作為教學(xué)法的一種，會(huì)因政治態(tài)度或道德因素的影響，對(duì)某些元素進(jìn)行包含或排除，或強(qiáng)化或弱化某些特征，因此，它在實(shí)踐中就會(huì)呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)形式。這一特征使得它至今尚無一個(gè)被廣泛認(rèn)同的教育學(xué)習(xí)模式。趙勇教授圍繞學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法進(jìn)行了新范疇的定義與歸類，分為“學(xué)習(xí)型模式”、“混合型模式”和“創(chuàng)業(yè)型模式”。[2]本文中所討論的作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)指的就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法創(chuàng)業(yè)型學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)法相比，用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)主要呈現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)（如圖1）。

圖1 作品導(dǎo)向型理論模式內(nèi)涵

（一）“問題導(dǎo)向”推動(dòng)學(xué)習(xí)

作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，通過做真實(shí)作品的途徑把發(fā)現(xiàn)問題和解決問題有機(jī)結(jié)合起來。在我們培養(yǎng)人才的過程中，往往更鼓勵(lì)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的能力，而對(duì)于問題的解決，考慮到由于學(xué)生受自身?yè)碛械馁Y源和社會(huì)外環(huán)境的制約，則不給予過度的要求和關(guān)注。作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)緊緊圍繞大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，在作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的需要很明確，學(xué)生每天做真實(shí)的作品，并在做中發(fā)現(xiàn)問題，也在做中解決問題，并通過問題的解決推動(dòng)新一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生常常能夠在這一過程中發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)目前尚未得到滿足的機(jī)會(huì)或者尚未被發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并通過創(chuàng)造新事物或優(yōu)化創(chuàng)業(yè)路徑來打破現(xiàn)狀，從而帶來改進(jìn)和革新，滿足社會(huì)新需求或者引領(lǐng)潮流。這些經(jīng)歷可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)的敏感，并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的欲望。

（二）“產(chǎn)品或服務(wù)為中心”推動(dòng)課程

與一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重知識(shí)或技能的傳授，或者把作品的創(chuàng)作看成是學(xué)習(xí)的副產(chǎn)品或“錦上添花”不同，作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)最終要通過作品來體現(xiàn)，即通過作品來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，這個(gè)作品可以是產(chǎn)品，也可以是服務(wù)。作品完成后，學(xué)生要向市場(chǎng)或者目標(biāo)客戶來推銷自己的產(chǎn)品，并通過推銷和市場(chǎng)的反饋，進(jìn)一步改善和修正自己的方案，從而提高產(chǎn)品的質(zhì)量。通過這樣的一些課程，授之以漁，可以幫助學(xué)生更早接觸市場(chǎng)，感受市場(chǎng)，形成產(chǎn)品導(dǎo)向思維，無論是以提供服務(wù)的Uber式的共享經(jīng)濟(jì)模式，還是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)或互聯(lián)網(wǎng)+，都能夠把產(chǎn)品永遠(yuǎn)作為基礎(chǔ)，永遠(yuǎn)擺在第一位。對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)的強(qiáng)調(diào)，能夠有效鍛煉學(xué)生市場(chǎng)思維和分析、溝通的能力，并提高個(gè)人自信、毅力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)。

（三）“學(xué)生主導(dǎo)”控制學(xué)習(xí)過程

作品導(dǎo)向型學(xué)習(xí)中學(xué)生擁有充分的學(xué)習(xí)控制權(quán)，在學(xué)生提出自己的創(chuàng)意和項(xiàng)目后，他們還需要說服其他同學(xué)、老師或者社會(huì)投資人來參與，并非傳統(tǒng)教授創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練由教師完成分組。學(xué)生甚至自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)完成詳細(xì)的商業(yè)計(jì)劃，包括目標(biāo)客戶、需求分析、可行性分析以及市場(chǎng)營(yíng)銷策略等等。教師和學(xué)校的功能則變?yōu)槠脚_(tái)和氛圍的營(yíng)造，或充當(dāng)一定的分析者和合作者，向提供服務(wù)的角色轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是由學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)劃和執(zhí)行的項(xiàng)目，最終制作出可供展示或者應(yīng)用的產(chǎn)品或服務(wù)，并由學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)的變化或其他需求來調(diào)整并完善自己的產(chǎn)品。

總之，該模式實(shí)際上是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的模擬，它以實(shí)戰(zhàn)的形式，從供給側(cè)的角度，以具體的商業(yè)、科研項(xiàng)目或者明確的學(xué)習(xí)方案為載體，學(xué)生通過直接面對(duì)市場(chǎng)和需求進(jìn)行產(chǎn)品或服務(wù)的創(chuàng)造和革新作為學(xué)習(xí)的行為，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲得并積累生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的經(jīng)驗(yàn)，這種具有高度社會(huì)融合特點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式有效破解當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求吻合度不高，甚至是脫節(jié)的問題，契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)和訴求，無論對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)還是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)都有積極的意義。

三、作品導(dǎo)向型視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正面臨轉(zhuǎn)型的發(fā)展要求，需要從原來政府倡導(dǎo)下的以提高就業(yè)率的“政治任務(wù)”需要向高校深化教育改革的內(nèi)生推動(dòng)及全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的“本位” 回歸轉(zhuǎn)變，并呈現(xiàn)出全方位、全過程、多主體的發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，良好的綜合素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個(gè)新思路：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不應(yīng)只是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育，而應(yīng)該是包含創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在內(nèi)的目標(biāo)明確的以“項(xiàng)目”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新途徑。要充分發(fā)揮項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極影響，高校應(yīng)從以下四個(gè)方面著手（如圖2）。

（一）“三螺旋”與社會(huì)資源鏈接策略

當(dāng)前全球高等教育的趨勢(shì)正面臨著從過去以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式向以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教育范式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)業(yè)教育是除學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育以外的“第三本能力護(hù)照”。正基于此，我國(guó)才將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的突破口和重要抓手。社會(huì)需求是一切創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的源泉，高校雖然是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的載體，但一旦脫離了社會(huì)需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然陷入“同質(zhì)化”以及“經(jīng)驗(yàn)主義”的窠臼。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅憑高校自身是難以完成并取得實(shí)質(zhì)性效果的，它必須充分獲得地方政府、企業(yè)、校友等社會(huì)資源的支持。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最具代表性的美國(guó)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的作用是明顯的，如斯坦福大學(xué)對(duì)于硅谷的重要性。在美國(guó)，用于創(chuàng)業(yè)教育的資助標(biāo)準(zhǔn)是平均每所大學(xué)每年600萬歐元。[3]資助資金主要來自基金會(huì)以及校友的捐贈(zèng)。在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國(guó)家層面的公共治理行為，高?？梢酝ㄟ^與地方政府建立密切的合作關(guān)系，獲得政策的支持和各種平臺(tái)的支撐，通過對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)主戰(zhàn)場(chǎng)，以及充分利用董事會(huì)或者校友等社會(huì)資源進(jìn)行“引智”和“引資”，破解大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所面對(duì)的經(jīng)驗(yàn)和資金不足的難題，有助于促進(jìn)產(chǎn)品和技術(shù)的孵化或者把社會(huì)的潛在需求變成現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品服務(wù)。通過高校、政府和企業(yè)的“三螺旋”[4]，逐步形成開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造力，以及包括風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、計(jì)劃和項(xiàng)目管理在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)能力得到極大的提升。

（二）突顯實(shí)踐性教學(xué)課程設(shè)置策略

課程體系的構(gòu)建是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，因?yàn)樗歉咝４髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主渠道和主陣地。我國(guó)正逐步構(gòu)建起貫穿大學(xué)生人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。[5]這成為當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的重要方向，但課程設(shè)置的關(guān)鍵是要以實(shí)踐為導(dǎo)向，對(duì)課程的系統(tǒng)性和體系結(jié)構(gòu)的層次性做精心安排，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)作為學(xué)生跨學(xué)科合作學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段和不同的任務(wù)需要提供具有針對(duì)性的特色課程和活動(dòng)項(xiàng)目，課程的實(shí)施方式和內(nèi)容盡量結(jié)合實(shí)踐，并以學(xué)習(xí)小組和項(xiàng)目為基礎(chǔ)，每個(gè)項(xiàng)目和課程的匯聚來自不同專業(yè)和院系的學(xué)生，課程教學(xué)通過案例研究、模擬經(jīng)營(yíng)或者實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容，為學(xué)生提供產(chǎn)品和服務(wù)供給要素的討論、思考，甚至直接感受創(chuàng)業(yè)潛在風(fēng)險(xiǎn)和對(duì)新知識(shí)、新能力的需求。學(xué)校通過做真實(shí)的作品，可以把發(fā)現(xiàn)問題和尋找找到解決問題的方案有機(jī)結(jié)合起來，在做產(chǎn)品和銷售產(chǎn)品的過程中會(huì)尋找產(chǎn)品的獨(dú)特性所在，從而找到市場(chǎng)潛在的機(jī)會(huì)。這種類似實(shí)戰(zhàn)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)上是以問題解決和案例研究為導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，它可以幫助學(xué)生樹立市場(chǎng)意識(shí)和需求導(dǎo)向，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)新需求、提供新服務(wù)或者新解決方案的自覺和敏感，從中尋找新商機(jī)，并以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形式物化為社會(huì)商業(yè)行為，從而有效提高供給側(cè)水平。為具有創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)起積極的促進(jìn)作用。

（三）協(xié)同校內(nèi)外行內(nèi)專家策略

任何一個(gè)商業(yè)模式都不能脫離行業(yè)，而在校大學(xué)生最缺乏的往往就是資金和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要借助“外力”來協(xié)同完成。當(dāng)前制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的一個(gè)重要因素就是缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的師資力量，雖然目前國(guó)內(nèi)在一些取得成效的高校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)研究院、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院等，有專門用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究的人員和編制，但包括它們?cè)趦?nèi)的大部分高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資都來自傳統(tǒng)的學(xué)科，如管理學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)，缺乏商業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅由他們來指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顯然是不夠的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，高校要取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性，迫切需要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人參與到教學(xué)中來。如何讓有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資？高校一方面需要吸收社會(huì)各行各業(yè)的優(yōu)秀人才的參與，聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人員擔(dān)任客座教授和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，由他們與項(xiàng)目組和課程學(xué)習(xí)建立對(duì)應(yīng)的關(guān)系，參與課程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案的制定，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行的培育和孵化。要借助有一線市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和投資人來解決創(chuàng)業(yè)所需要的資金，幫助學(xué)生把創(chuàng)意變成體系，并在建團(tuán)隊(duì)、試錯(cuò)、調(diào)整的過程中逐步建立起體系化的商業(yè)模式。要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中乃至學(xué)生實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)業(yè)過程中有效彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金和市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的不足，僅僅靠高校內(nèi)部的教師是不可能完成的，但關(guān)于協(xié)同校外行內(nèi)專家參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行之有效并可持續(xù)發(fā)展的舉措則要結(jié)合高校當(dāng)前正在開展的深化人事制度改革，采取靈活的方式，以不一定為我所有，但要為我所用的原則，設(shè)立“人才特區(qū)”，特別是建立起受教育者的反饋機(jī)制，對(duì)參與到教學(xué)中的師資人員進(jìn)行嚴(yán)格考核和把關(guān)，確保教育質(zhì)量。另一方面，對(duì)校內(nèi)的師資要加大培育力度，校內(nèi)師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要依靠力量，高校要?jiǎng)?chuàng)造條件為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資提供專業(yè)的教育和培訓(xùn)，借鑒國(guó)外豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，引入各種創(chuàng)新的培訓(xùn)項(xiàng)目和教學(xué)方式，同時(shí)要鼓勵(lì)教師通過真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，甚至教師自己可以通過創(chuàng)辦企業(yè)的方式來獲得直接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。[6]

（四）培育校園文化促進(jìn)內(nèi)部張力形成策略

文化是一種生產(chǎn)力，而且是更具有持續(xù)性的生產(chǎn)力。在國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃開展，各種形式的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究院等行政機(jī)構(gòu)紛紛成立，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前校園的一種新現(xiàn)象，并逐步成為大學(xué)校園的一種新的生活方式。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有得到真正的校園文化認(rèn)同，高校內(nèi)部從校領(lǐng)導(dǎo)到教職人員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是鼓勵(lì)學(xué)生去開辦企業(yè)，是國(guó)家用于解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難題的一種無奈選擇的觀點(diǎn)并不在少數(shù)，沒有真正認(rèn)識(shí)到在全球化背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的必然選擇，是基于高校改革創(chuàng)新的動(dòng)力。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，第一個(gè)層面應(yīng)該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化教育，并逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，第二個(gè)層面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行為教育，前者是后者的前提和保障。因此，高校要在頂層設(shè)計(jì)上下功夫，圍繞制度和管理體制層面，整合校內(nèi)資源，創(chuàng)新方法手段，從創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)等方面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的培育，打造對(duì)失敗持寬容態(tài)度的環(huán)境，并建立更加利于學(xué)生自由發(fā)言和創(chuàng)造的管理體制，把大學(xué)文化與企業(yè)家精神有機(jī)融合，培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，加強(qiáng)校內(nèi)師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的文化認(rèn)同，深化認(rèn)識(shí)、形成共識(shí)，真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校深化改革的內(nèi)因，并轉(zhuǎn)變成為自覺行為，從而形成全校關(guān)心鼓勵(lì)、全員參與、全方位支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)校園文化氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉銘，黎春燕，杜曉華.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育十年：演進(jìn)、問題與體系建設(shè)[J].教育研究，2013（6）：42-51.

[2][美]趙勇.就業(yè)？創(chuàng)業(yè)？——從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)[M].周珊珊，王藝璇，譯.北京：教育科學(xué)出版社.2014：196-201.

[3]王志強(qiáng).一體與多元：歐盟創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示[J].教育研究，2014（4）：145-151.

[4][美]亨利·埃茨科威茲.國(guó)家創(chuàng)新模式——大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府“三螺旋”創(chuàng)新戰(zhàn)略[M].周春彥，譯.北京：東方出版社.2006：16-18.

[5]黃兆信，陳贊安，曾爾雷，等.內(nèi)創(chuàng)業(yè)者及其特質(zhì)對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J] .高等教育研究，2011（9）：85-90.

[6]黃兆信，朱雪波，王志強(qiáng).歐盟創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑與變革趨勢(shì)[J].全球教育展望，2015（2）：80-89.