永遠(yuǎn)沒有竣工的教師培養(yǎng)工程
——東營市利津縣推動教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析

■畢宜軍

(作者單位：利津縣教育局，山東東營　257400)

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◎區(qū)域教育改革論壇◎

永遠(yuǎn)沒有竣工的教師培養(yǎng)工程
——東營市利津縣推動教師專業(yè)發(fā)展的路徑探析

■畢宜軍

作為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)縣，利津縣的教育工作并不落后，有些方面甚至走在了全市、全省前列。這源于利津縣縣委、縣政府領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，并由此創(chuàng)立的“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育必先行”縣域行動樣板。憑借優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，利津教育走上了創(chuàng)新發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和綠色發(fā)展的道路。而利津教育內(nèi)涵的高質(zhì)、高效、高端發(fā)展，則有賴于縣教育局秉持“開放”“共享”的教師培養(yǎng)工作理念，積聚力量，持續(xù)十年，打造“教師專業(yè)發(fā)展”這個強(qiáng)力引擎。

一、立足實(shí)際，形成定力，持續(xù)推動教師專業(yè)化發(fā)展

(一)多舉措為教師培訓(xùn)提供保障

實(shí)現(xiàn)教育公平，讓每一個孩子都能享受優(yōu)質(zhì)教育，關(guān)鍵在于建設(shè)一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。自2007年以來，我縣堅(jiān)持把“師資培訓(xùn)”作為工作重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際連續(xù)實(shí)施了“教師素質(zhì)提高工程”，通過做好“教師專業(yè)發(fā)展”這篇大文章，有效推進(jìn)了素質(zhì)教育和課程改革。2013年，我們大力弘揚(yáng)“忠誠、立人、求索、致遠(yuǎn)”的東營教育精神，在全縣開展了“人民滿意學(xué)校(園)、人民滿意校(園)長、人民滿意教師”爭創(chuàng)活動?；顒右浴稗k人民滿意的教育”為目標(biāo)，大力加強(qiáng)教育干部和教師隊(duì)伍建設(shè)，為提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量提供了人才資源支撐。2015年4月，面對社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對教育改革提出的新要求，我縣及時出臺了《關(guān)于深化教育改革加快推進(jìn)教育轉(zhuǎn)型升級的實(shí)施意見》，從教育價(jià)值取向、教育質(zhì)量評價(jià)、學(xué)生培養(yǎng)模式、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)方式、信息化應(yīng)用水平等六個方面提出新的發(fā)展思路，努力通過服務(wù)理念、發(fā)展路徑和育人方式的三大轉(zhuǎn)型，全面改造教育工作者的教育思想、育人觀念、工作態(tài)度和實(shí)踐能力，全力推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)。

(二)把提升師德水平和專業(yè)素養(yǎng)作為培訓(xùn)工作的行動指向

1.重中之重：提升師德水平

首先，改變師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)“兩張皮”現(xiàn)象，堅(jiān)持德才兼?zhèn)洹煹聻橄?。將職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理健康教育納入教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程體系，加強(qiáng)師德建設(shè)，增強(qiáng)教師工作的內(nèi)驅(qū)力；開展師德建設(shè)系列主題活動，開展“人民滿意的學(xué)校、校長、教師”創(chuàng)評活動，引導(dǎo)教師踐行社會主義核心價(jià)值觀，樹立師德典型，弘揚(yáng)重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。其次，完善教育、制度、監(jiān)督并重的師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，完善學(xué)校、教師、家長、學(xué)生“四位一體”師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)師德表現(xiàn)“一票否決制”；把有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心、廉潔從教作為教師考核評聘、評先樹優(yōu)的先決條件和重要依據(jù)。

2.關(guān)鍵之關(guān)鍵：提升校長和教師的專業(yè)素質(zhì)

一是強(qiáng)化磨礪，積極培養(yǎng)校長的領(lǐng)導(dǎo)力。改進(jìn)和完善中小學(xué)校長選拔任用制度和校長交流制度，組織部分校長到管理水平高、辦學(xué)成績突出的學(xué)校掛職鍛煉；加強(qiáng)中小學(xué)校長崗位管理，鼓勵校長大膽實(shí)踐，創(chuàng)新教育理念，形成辦學(xué)特色；開展校長讀書會、校長論壇、課程領(lǐng)導(dǎo)力評估，提高校長的理論水平和管理能力；重視名校長培養(yǎng)，發(fā)揮名校長的專業(yè)引領(lǐng)和示范帶頭作用。建立中小學(xué)校長的任職資格、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、年度考核、績效考核、任期考核等方面的管理制度，建立“常規(guī)+創(chuàng)新”的中小學(xué)校長多元評價(jià)體系。

二是強(qiáng)化“管”“訓(xùn)”，激勵教師提高教學(xué)素質(zhì)。完善教師考核、職稱評聘、交流輪崗和績效工資分配制度，充分激發(fā)教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性；完善教師骨干系列管理辦法，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用；深入推進(jìn)學(xué)習(xí)型校園創(chuàng)建，努力打造學(xué)習(xí)型、專家型教師隊(duì)伍。創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立以校本培訓(xùn)為主，各級培訓(xùn)相結(jié)合的教師培訓(xùn)模式；開展教師基本能力大練兵、大比武，提高教師教學(xué)基本能力；重視名師工作室建設(shè)，建立名師培養(yǎng)中長期規(guī)劃，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。

3.載體創(chuàng)新：加強(qiáng)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的骨干教師培訓(xùn)

學(xué)科核心素養(yǎng)是課堂教學(xué)問題的根本，而授課教師是解決課堂教學(xué)問題的靈魂。從學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識出發(fā)，研究教師培訓(xùn)，特別是骨干教師培訓(xùn)，是我縣整體推進(jìn)教師專業(yè)成長工作的又一路徑。

一是開展“接地氣、對胃口”的培訓(xùn)。在教學(xué)視導(dǎo)過程中，縣教研室的老師們發(fā)現(xiàn)了一個悖論：許多教師的教學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)操作明顯不相符合，嘴里說的是新課程理念，課堂上卻仍在沿襲傳統(tǒng)教法。由此，他們意識到這樣一個問題：就是教師不僅需要理念的引領(lǐng)，更需要踐行理念的技能。于是，我們在設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案時，有針對性地設(shè)計(jì)一些能夠提高教學(xué)效果的具體方法和手段，增加貼近教師教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，再圍繞學(xué)情分析、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程評價(jià)、教學(xué)行為改進(jìn)等開展實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)可謂既接地氣，又對準(zhǔn)了教師的胃口。

二是變“輸血培訓(xùn)”為“造血培訓(xùn)”。以前提到培訓(xùn)，不外乎請一些外地專家或名師前來講課、作報(bào)告。對此，教師們并不買賬。意識到這種情況后，我們深入發(fā)掘縣域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，將一些中小學(xué)優(yōu)秀教師納入培訓(xùn)者隊(duì)伍，由“輸血”變“造血”。今年4月，北嶺中學(xué)四位骨干教師到虎灘中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)專題培訓(xùn)。6月，縣教研室遴選骨干教師在全縣教導(dǎo)主任會議上做了典型發(fā)言。每年的暑期培訓(xùn)，各學(xué)科都要選拔3-5名本縣骨干教師上示范課、研討課，或作教改經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

三是對農(nóng)村教師實(shí)施“精準(zhǔn)扶貧”培訓(xùn)。每天早上7:30，李永芹老師早早來到北宋鎮(zhèn)南宋小學(xué)，迎接她的學(xué)生們進(jìn)入校園。李老師是利津縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的政教副主任，年初來到南宋小學(xué)支教。2015年，像李老師這樣從縣直學(xué)校到偏遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校支教的教師有66人。自2007年開始，全縣先后有300余名市縣教學(xué)能手、骨干教師輪崗支教。在做好輪崗支教的同時，我縣還落實(shí)教研員對薄弱學(xué)校和薄弱學(xué)科的聯(lián)系制度，縣鄉(xiāng)教研員每學(xué)期一周時間吃住在學(xué)校，與老師們一起備課、上課、觀課、議課，一起開展教研活動；多次組織省、市特級教師、教學(xué)能手“送課到?！?，開展“手拉手，結(jié)對子”活動。

二、切合實(shí)踐，落地生根，以項(xiàng)目改革助推教師專業(yè)發(fā)展

(一)聚焦課程與教學(xué)改革，“倒逼”教師專業(yè)素養(yǎng)提升

1.在課程開發(fā)與實(shí)施中增強(qiáng)教師的課程意識和能力

課程與教師是決定教育教學(xué)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵要素。有專家說過，課程發(fā)展就是教師發(fā)展。課程與教師密切相關(guān)，二者相互影響、相互促進(jìn)、相互提高。事實(shí)上，學(xué)校的各項(xiàng)改革最終指向課程改革。因此，教師不但要提升課程研究能力，更應(yīng)該成為課程創(chuàng)生者。

相對于城鎮(zhèn)學(xué)校而言，農(nóng)村學(xué)校課程資源相對單薄。我縣將工作的著力點(diǎn)放在了最薄弱的地方，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，努力促使農(nóng)村教師成為課程的創(chuàng)生者。

在課程開發(fā)上，我縣不搞一刀切，而是鼓勵學(xué)校結(jié)合自己培植的文化做好課程研發(fā)實(shí)施工作。學(xué)校文化一旦與課程建設(shè)融合起來，就成為教師與學(xué)生的日常生活和行為方式，學(xué)校課程也會充盈生命活力和文化內(nèi)涵。在這一點(diǎn)上，陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)的“六藝”課程做出了很好的詮釋。該校以孔子的“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝”思想為校本課程研發(fā)的依據(jù)，結(jié)合自身優(yōu)勢，建構(gòu)了“六藝”校本課程體系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、游憩于六藝之中，以此最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展的天性。再如，我縣的三所縣直實(shí)驗(yàn)幼兒園，在探索實(shí)踐“游藝課程”上不僅形成了各自的特色，而且本園教師在與外地教師到園跟崗學(xué)習(xí)的過程中改變了自己、提升了自己。

2.把教學(xué)素養(yǎng)的提高深深嵌入教改實(shí)踐中

課堂是教學(xué)生命的存在形式，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我縣出臺了《關(guān)于開展構(gòu)建“和諧課堂”活動的實(shí)施意見》和《利津縣高效和諧課堂建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，引領(lǐng)各學(xué)校全員參與，分學(xué)科開展新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課和講評課四種課型研究?！案咝Ш椭C”課堂愿景不僅成為全縣教師努力追求的教學(xué)改革目標(biāo)，也成為教師研究課堂、創(chuàng)新課堂，進(jìn)而提升自身課堂教學(xué)素養(yǎng)和能力的有效載體。在以教學(xué)改革“倒逼”教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐過程中，全縣涌現(xiàn)了許多先進(jìn)學(xué)校。

例如，北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師在“零”作業(yè)教學(xué)改革中成長。北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，生源流失嚴(yán)重。自2008年起，該校以“減負(fù)增效”為切入點(diǎn)，提出“零”作業(yè)教改目標(biāo)。幾年辛苦堅(jiān)持下來，老師們經(jīng)歷了“不適應(yīng)——應(yīng)付——適應(yīng)——積極響應(yīng)——主動行動”多個階段，逐漸嘗到了“零”作業(yè)教改的甜頭。借助“零”作業(yè)教學(xué)改革，北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校不僅走出了一條適合農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的素質(zhì)教育之路，還通過實(shí)實(shí)在在的教改行動促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長。2014年，該校教改成果“‘零’作業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索”先后榮獲山東省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎、首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。

再如，利津二中教師借力“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究提升教學(xué)能力。有人說，高中是應(yīng)試教育的重災(zāi)區(qū)，是教改的禁區(qū)。可在利津二中，“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式在積極彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性的同時，也促進(jìn)了教師的課改理念和教學(xué)素質(zhì)不斷提升。該校通過開展經(jīng)常性、不同層次、不同學(xué)科的“五環(huán)節(jié)”觀摩課，不僅對“導(dǎo)·學(xué)·議·展·評”的實(shí)施增加現(xiàn)場感性認(rèn)識，而且在課后議課與教學(xué)反思中更加理性地理解五環(huán)節(jié)課堂操作的真義。尤其是該校要求年輕教師的入門課、過關(guān)課，骨干教師的示范課、優(yōu)質(zhì)課評比等，都要踐行“五環(huán)節(jié)”教改理念。“五環(huán)節(jié)”教改不僅成為各教研組對話交流、互動研討的重要內(nèi)容，更成為每個教師拓寬教學(xué)視界、創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)水平的重要平臺。

“提升教師素質(zhì)”是個眾所周知的重要話題，各地都有自己的實(shí)踐方式，而我縣選擇了一條以教改為抓手，倒逼教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的路徑。在教改旗幟的引領(lǐng)下，各校掀起了教改風(fēng)潮。利津縣實(shí)驗(yàn)二?！皹穼W(xué)”教學(xué)改革研究，陳莊鎮(zhèn)中心小學(xué)“問題導(dǎo)學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)、鹽窩鎮(zhèn)中心小學(xué)“智趣課堂”建構(gòu)研究，在踐行“自主、合作、探究”課改理念的同時，彰顯求真、務(wù)實(shí)、有效的教改精神。我們要求教師不搞花架子，戒除空理論，重視理論與實(shí)踐對接，把自己的專業(yè)成長真實(shí)地根植于實(shí)實(shí)在在的教學(xué)改革實(shí)踐中，從而開辟出了一條低投入、高產(chǎn)出、大面積提高教師素質(zhì)的有效途徑。

3.以小班化教學(xué)改革整體推進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)的提高

2013年，利津縣教育局、縣編辦、縣人力資源和社會保障局、縣財(cái)政局聯(lián)合出臺了《全縣中小學(xué)小班化教育實(shí)施方案》，在部分義務(wù)教育階段學(xué)校起始年級、部分高中班級開展小班化教育試點(diǎn)，并從2014年起在全縣實(shí)驗(yàn)推廣小班化教育改革?？h域推動小班化教育改革，絕不是出臺一個文件就夠了，從軟環(huán)境上需要構(gòu)建適應(yīng)小班化教育需求的管理體系、課程體系、課堂教學(xué)體系、教師專業(yè)發(fā)展體系、評價(jià)體系和保障體系；在硬指標(biāo)上需進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置，培育更多優(yōu)質(zhì)教育資源。其中，教師隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定改革的成敗。改革之初，一是由教育局牽頭，整合教研、科研、電教、師訓(xùn)等方面的力量，從理論與實(shí)踐兩個方面引領(lǐng)小班化教育改革實(shí)踐。為此，2014年成立了小班化教育改革委員會，通過崗前培訓(xùn)、境外培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、校本研訓(xùn)、骨干研訓(xùn)等多種途徑，努力打造骨干教師隊(duì)伍。二是積極申報(bào)市級小班化教育專項(xiàng)課題，建立起覆蓋全縣的小班化教育科研網(wǎng)絡(luò)。三是積極推動小班化教育創(chuàng)新。在課堂教學(xué)方面，提出了課堂參與率、課堂互動率、教育關(guān)注率三個百分之百的要求；在校本課程方面，圍繞“為每一名學(xué)生設(shè)置最合適的課程”理念，開發(fā)實(shí)施校本課程；在課外活動方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活和成長環(huán)境。大環(huán)境的改變，使得教師成長不再是一件單打獨(dú)斗的事情。在縣域教改氛圍中，教師只有主動尋求專業(yè)發(fā)展，才能跟上時代潮流，才能適應(yīng)教育轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的要求。

(二)聚力校本研修，“正促”教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

我們認(rèn)為，校本研修也是引領(lǐng)教師走上這條幸福道路的重要方式。

1.在優(yōu)化教研室職能中強(qiáng)化校本研修力度

為了快速有效提升教師的專業(yè)素質(zhì)，我縣高度重視教育科研工作，全面賦予了教研室教學(xué)管理和教師培養(yǎng)職能。一是成立了以縣教研室為中心、以專職教研員為骨干、以兼職教研員為成員的“三級兩類”學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)人才庫。二是實(shí)施“教師素質(zhì)提高工程”，完善教師專業(yè)成長的長效機(jī)制。每年一個主題，10年來從未間斷。在每一個培養(yǎng)年度，都確立年度活動主題，圍繞主題定期開展全程式賽課、校長論壇、信息技能大賽等活動。三是以發(fā)展性評價(jià)改革為導(dǎo)向，探索適應(yīng)新課改的教育教學(xué)管理新模式?？茖W(xué)合理的評價(jià)激勵機(jī)制是引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展的航標(biāo)。基于此，在教育教學(xué)管理中，我縣確立了“分工、分流、分層”的思想，提出了“常規(guī)打基礎(chǔ)、科研上臺階、實(shí)驗(yàn)出成果、管理出效益”的工作策略，創(chuàng)造性地開展了教師“捆綁式”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋評價(jià)改革、學(xué)?！皟?yōu)秀教研組”評價(jià)改革、課堂教學(xué)評價(jià)改革，有效促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素質(zhì)的提升。

為了激發(fā)教師開展教科研工作的熱情，我縣出臺了一系列激勵政策，用行政力量推動教師學(xué)習(xí)與研究活動的開展。例如，根據(jù)《利津縣繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定制度》，把教師的讀書情況納入教學(xué)常規(guī)管理，由縣教育局、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦組織開展不同層次的教師讀書交流會，以此推廣讀書學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。這一評價(jià)有效喚起教師對人生境界更高層次的追求，促進(jìn)了教師在工作中自覺高效地進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)了教師自身的不斷完善和自身價(jià)值的不斷實(shí)現(xiàn)。

2.把“學(xué)”“研”作為校本研修的重要形式

一是強(qiáng)化“學(xué)”。在具體工作中，我縣重點(diǎn)抓“三頭”，即“領(lǐng)頭”——校長隊(duì)伍建設(shè)，“重頭”——教師素質(zhì)提高，“源頭”——教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。在校長“領(lǐng)頭”方面，通過校長論壇、各級培訓(xùn)、講評課比賽、課程領(lǐng)導(dǎo)力評估等措施，積極推動校長帶頭讀書學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、專家型校長。在觀念轉(zhuǎn)變“源頭”方面，2013年，出臺了《在全縣開展學(xué)習(xí)型校園創(chuàng)建活動的實(shí)施方案》，通過組建學(xué)習(xí)型組織，引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)；舉辦各種讀書比賽，在全縣教育系統(tǒng)營造“人人講學(xué)習(xí)、人人想學(xué)習(xí)、人人愛學(xué)習(xí)”的良好氛圍，進(jìn)一步確立終身學(xué)習(xí)的理念；研制了“利津縣教師閱讀書目”，精選教育科研書籍，引領(lǐng)教師讀書交流，并搭建平臺請專家走進(jìn)來、送教師走出去交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型教師。

二是重視“研”。我縣大力實(shí)施“科研強(qiáng)師”戰(zhàn)略，通過深抓教改實(shí)驗(yàn)、定向培訓(xùn)、課題研究，不僅有效促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升，而且有力推動了教育內(nèi)涵發(fā)展和整體質(zhì)量提升。為了破解我縣農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問題，縣教育局積極承擔(dān)了山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于新課改農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展策略研究與實(shí)踐”。該項(xiàng)課題研究成果，對于全縣教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、謀劃行動、具體實(shí)施起到了重要的專業(yè)指導(dǎo)作用，也充分顯示了課題引領(lǐng)的價(jià)值。在此課題的帶領(lǐng)下，我縣涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的教改成果。2012年，在首屆東營市政府教學(xué)成果評選中，全市15項(xiàng)獲獎成果中就有我縣4項(xiàng)。2014年，在山東省基礎(chǔ)教育省級教學(xué)成果獎評選中，東營市有11項(xiàng)成果獲獎，我縣有3項(xiàng)；同年，在首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果評選中，我縣的“‘零’作業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐探索”榮獲二等獎，成為全市唯一獲此殊榮的成果。

在“學(xué)”“研”活動中，我縣涌現(xiàn)出了許多典型學(xué)校。如，利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校秉承“學(xué)校發(fā)展，教師第一”的教師培養(yǎng)理念，把教師素質(zhì)提升作為學(xué)校的“重頭”來抓。該校通過為教師搭建比業(yè)務(wù)、比能力、養(yǎng)正氣的良好發(fā)展平臺，通過扎扎實(shí)實(shí)的教改實(shí)驗(yàn)，教育教學(xué)質(zhì)量得到了持續(xù)健康發(fā)展。截至目前，該校有6人獲省級優(yōu)質(zhì)課一等獎，擁有國家級骨干教師3人。再如，鹽窩鎮(zhèn)中心小學(xué)以研究與實(shí)踐“智趣教育”為教師培養(yǎng)平臺，已培養(yǎng)市教學(xué)能手5人、市級教研專家2人、縣級以上學(xué)科帶頭人25人。為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，該校打造了8個“教師成長共同體”、3個學(xué)科“名師工作室”，通過內(nèi)引外聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了教師抱團(tuán)成長。

(作者單位：利津縣教育局，山東東營257400)

(責(zé)任編輯：高原趙燕朋)