高職院校學(xué)生就業(yè)能力提高途徑初探

陳紅梅?李紅紅

【摘 要】 文章詮釋了大學(xué)生就業(yè)能力概念，分析了高職學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀及影響因素，提出了提升高職學(xué)生就業(yè)能力的途徑：高職院校應(yīng)重新確立辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)；注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生“雙證”就業(yè)；重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐；加強(qiáng)訂單式培養(yǎng)；鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生；就業(yè)能力；提升途徑

一、大學(xué)生就業(yè)能力概念詮釋

大學(xué)生就業(yè)能力是近年來學(xué)術(shù)界討論的熱門術(shù)語，依托社會(huì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的理論，拓展出對大學(xué)生就業(yè)能力的眾多詮釋。比較典型的有，李軍凱通過實(shí)證調(diào)查認(rèn)為“大學(xué)生就業(yè)能力由道德力、求職力、從業(yè)力、分析力和勝任力五個(gè)因子予以表達(dá)。其中，道德力、求職力、從業(yè)力是內(nèi)在的關(guān)鍵因子，而分析力和勝任力是外在的重要因子?！盵1]江巖認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)力“是高等教育對個(gè)體發(fā)展的綜合作用，運(yùn)用知識(shí)能力、專業(yè)能力、溝通能力和應(yīng)變能力等多種能力來培養(yǎng)通用職業(yè)能力。”[2]

援引上述理論知識(shí)，本文認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是指通過培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力從而順利求職、保持職業(yè)生涯發(fā)展的一種綜合能力。大學(xué)生就業(yè)能力區(qū)分為狹義和廣義，狹義的就業(yè)能力是指大學(xué)生獲取與職業(yè)直接相關(guān)的能力，即通常意義上的求職應(yīng)聘的能力；廣義的大學(xué)生就業(yè)能力不但指大學(xué)生求職應(yīng)聘的過程，還指大學(xué)生面向未來的職業(yè)生涯發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的過程；不僅要與社會(huì)需求相匹配，還要與個(gè)人的發(fā)展相適應(yīng)。[3]這是本文所不認(rèn)同的，因?yàn)榫蜆I(yè)能力（Employ ability）無論是指代可雇傭性或者職業(yè)勝任力，就業(yè)核心競爭力是最核心的內(nèi)容，而不應(yīng)是求職應(yīng)聘能力。也可以說，就業(yè)核心競爭能力和求職應(yīng)聘能力是內(nèi)容與形式，核心與外圍的辯證關(guān)系。因此，在大學(xué)生就業(yè)能力定義中，無論在狹義還是廣義層面，核心能力都是處于第一位的。

二、高職學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

1、高職學(xué)生的專業(yè)能力趨于弱化

對于高職學(xué)生來說，專業(yè)能力就是核心競爭力，專業(yè)能力主要包括實(shí)踐操作能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。如今高職院校商業(yè)化嚴(yán)重，盲目追求招更多學(xué)生而沒有把精力投放在培養(yǎng)人才上，為了節(jié)約成本，聘用過多外聘教師進(jìn)行教學(xué)，這些老師在理論專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上都無法達(dá)到高職教學(xué)的要求。多數(shù)高職院校理論課偏多，實(shí)訓(xùn)課偏少，教學(xué)內(nèi)容無法滿足市場需求。另一方面，導(dǎo)致其就業(yè)能力不足的原因之一是高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱。如今的擴(kuò)招模式，導(dǎo)致高職學(xué)生生源質(zhì)量下降。綜合能力特別差，因此本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高職學(xué)生，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職院校后，變得茫然，沒有方向沒有目標(biāo)。更有甚者伴隨而來的是心理失衡和自卑情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

2、高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力弱化

據(jù)高職院校學(xué)生調(diào)查結(jié)果，高職學(xué)生基本上只有學(xué)生干部樂于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的綜合能力，其余眾多學(xué)生都介于教室與宿舍兩點(diǎn)一線之間生活。這種狀態(tài)導(dǎo)致大學(xué)生社會(huì)自主能力的缺乏，不懂得如何做人，更不懂得如何做事，有的學(xué)生連最基本的社交禮儀都不懂。社會(huì)上的單位更看重的是員工的綜合素質(zhì)和社會(huì)能力，況且高職學(xué)生就業(yè)方向多為服務(wù)類行業(yè)，更需要較強(qiáng)的社會(huì)能力。每個(gè)學(xué)生要求具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、知識(shí)能力、專業(yè)能力、責(zé)任感、溝通能力、應(yīng)聘能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)，只有綜合素質(zhì)強(qiáng)的高職學(xué)生才能真正適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場的需求。

3、高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力較弱

根據(jù)某高職院校8個(gè)專業(yè)686名畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都對自己的未來感到迷茫與困惑，對自己沒有正確的定位。

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是學(xué)生最基本的能力。學(xué)生對自己沒有正確的定位，學(xué)生對自己的興趣愛好和專業(yè)缺乏全面的認(rèn)知和把握，缺乏正確的職業(yè)規(guī)劃。這表現(xiàn)為，學(xué)生特別被動(dòng)，學(xué)校開啥課就只學(xué)啥，沒有自己的學(xué)習(xí)專業(yè)方向，最后都成了萬金油。學(xué)習(xí)跟風(fēng)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，跟風(fēng)考四級英語、計(jì)算機(jī)、專升本，沒有考慮自我的興趣愛好，最終必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。部分高職學(xué)生缺乏正確的就業(yè)觀，將就業(yè)目標(biāo)局限在行政、事業(yè)、大型國企等行業(yè)或者二線三線城市省會(huì)等大城市，由于沒有過強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢，造成難以承受過大的就業(yè)壓力，有甚者可能被社會(huì)淘汰。

三、影響高職院校學(xué)生就業(yè)能力提升的因素

對高職學(xué)生就業(yè)能力從宏觀和微觀二個(gè)層面考查。在宏觀層面，需要理清國家需求狀況和學(xué)校培養(yǎng)模式；在微觀層面，需要探討高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。國家需求狀況決定了學(xué)校培養(yǎng)模式，學(xué)校培養(yǎng)模式?jīng)Q定了高職學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。三者之間是依次傳遞、單一向度的關(guān)系。

四、提升高職學(xué)生就業(yè)能力的途徑

相應(yīng)的，高職學(xué)生就業(yè)能力提升應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀二個(gè)層面入手，高職院校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成了就業(yè)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接決定了就業(yè)能力的質(zhì)量。校外課外實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)是塑造專業(yè)能力的重要抓手，是提升就業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃是完成職業(yè)認(rèn)同和個(gè)性品德的重要手段，是提升就業(yè)能力的輔助環(huán)節(jié)。

1、高職院校應(yīng)重新確立辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

辦學(xué)定位是指學(xué)校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，確定學(xué)校在一個(gè)時(shí)期內(nèi)的總體目標(biāo)和培養(yǎng)人才的服務(wù)面向。目前我國眾多地方高職院校存在盲目升格，辦學(xué)定位不清晰和辦學(xué)特色弱化的嚴(yán)重誤區(qū)。教育部副部長魯昕指出我國普通高等院校有1200所，其中600多所地方高校需要轉(zhuǎn)型，應(yīng)當(dāng)?shù)瘜W(xué)科、強(qiáng)化專業(yè)，按企業(yè)需要、按崗位來對接轉(zhuǎn)型方向，應(yīng)當(dāng)向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育的方向轉(zhuǎn)型。明確學(xué)校辦學(xué)定位之后，需要進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)轉(zhuǎn)型，進(jìn)而落實(shí)在人才培養(yǎng)目標(biāo)。“培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面。”[4]學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總綱，在學(xué)校人才培養(yǎng)中起到提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)作用。學(xué)校人才如何適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，保持學(xué)校招生和就業(yè)的統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對每一個(gè)專業(yè)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，是專業(yè)構(gòu)建課程體系和有效開展教學(xué)實(shí)踐的重要導(dǎo)向。[5]在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)由以往的理論型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。應(yīng)用型人才顧名思義是偏向應(yīng)用的人才，與學(xué)術(shù)性人才對應(yīng)，能夠熟練掌握社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。這對于高職院校的專業(yè)建設(shè)將形成重大沖擊和重要挑戰(zhàn)。

2、高職院校應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃指一個(gè)人對其一生中所承擔(dān)職務(wù)的相繼歷程的預(yù)期和計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括一個(gè)人的學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)，及對一次職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)付出行動(dòng)。[6]

相較于傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)的片面性、應(yīng)急性、短期性，職業(yè)生涯規(guī)劃注重系統(tǒng)性、覆蓋性和科學(xué)性。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃包括了覺知與承諾、認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)工作世界、決策、行動(dòng)和再評估、成長六個(gè)步驟，是一個(gè)系統(tǒng)的閉合的科學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生遵循職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟要求，有章可循，能夠逐步清晰的認(rèn)知自我和探索工作世界，開始科學(xué)地自我生涯探索。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿并覆蓋于從大一到大四的整個(gè)大學(xué)階段。職業(yè)生涯規(guī)劃不是對畢業(yè)生的禮儀指導(dǎo)、面試講解等，而是分階段的。從大一開始，普及職業(yè)生涯的基本理念，使其理解生涯的方向，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。[7]幫助學(xué)生開始理性地開展學(xué)業(yè)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上探索自我的性格、興趣、技能、價(jià)值觀，逐步科學(xué)有序地開展職業(yè)規(guī)劃。

3、高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 “雙證”就業(yè)

“雙證”通常意義上指畢業(yè)證書和對應(yīng)的資格認(rèn)證，實(shí)行雙證書制度是國家教育法規(guī)的要求，也是社會(huì)人才市場的需要。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極考證，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能有著質(zhì)的飛躍。從某種意義來說，畢業(yè)生能否被用人單位錄取，學(xué)生所考取證書的數(shù)量與質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。關(guān)于財(cái)經(jīng)類的專業(yè)，會(huì)計(jì)電算化、投資理財(cái)、電子商務(wù)、商業(yè)英語、國際貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證，譬如會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，理財(cái)規(guī)劃師證、證券從業(yè)資格證，電子商務(wù)專業(yè)的電子商務(wù)師證等。這些證書都成為學(xué)生就業(yè)路上的法寶。

4、高職院校應(yīng)注重學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐

校外課外實(shí)踐活動(dòng)是指在學(xué)校范圍內(nèi)所開展的一系列的開放性的活動(dòng)。校外課外實(shí)踐活動(dòng)形式豐富多樣，是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。在校外課外實(shí)踐活動(dòng)中，大學(xué)生具有廣泛的自由選擇權(quán)，能夠依據(jù)自我的興趣愛好，自由的選擇實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。并且，諸如講座、沙龍、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等形式，一方面，和社會(huì)結(jié)合更為緊密，具有時(shí)效性和針對性，另一方面，學(xué)生活動(dòng)中能夠有效鍛煉社會(huì)交往能力，營造良好的交往氛圍和交往環(huán)境，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

實(shí)踐基地建設(shè)是教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源、動(dòng)力和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才最為重要的教學(xué)化解。實(shí)踐基地建設(shè)包括三種形式：校內(nèi)研究型實(shí)踐基地的建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作基地的建設(shè)、校外實(shí)習(xí)型實(shí)踐基地。其中，校外實(shí)習(xí)型實(shí)踐基地的建設(shè)，這是最為主要的形式。實(shí)踐能給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)與鍛煉平臺(tái)，才會(huì)有更好的社會(huì)適應(yīng)能力。

5、高職院校應(yīng)加強(qiáng)訂單式培養(yǎng)

訂單式培養(yǎng)就是高職院校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求定向培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)和學(xué)校共同挑選學(xué)生，共同制定教學(xué)方案，共同培養(yǎng)。培養(yǎng)結(jié)束后，企業(yè)會(huì)包就業(yè)。企業(yè)滿足了用人需求，學(xué)校解決了就業(yè)問題。現(xiàn)如今就業(yè)壓力大，這種“訂單式”培養(yǎng)方式使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力達(dá)到崗位要求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力?！昂芏啻髮W(xué)畢業(yè)生在校期間實(shí)踐操作能力較弱，但通過‘訂單式培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)步很快?！边@種校企合作、共同培養(yǎng)的舉措為解決國內(nèi)專業(yè)人才緊缺的問題開拓了一個(gè)嶄新的思路，深受學(xué)生歡迎。

6、要鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

自主創(chuàng)業(yè)是發(fā)揮大學(xué)生積極主動(dòng)性的良好措施。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是通過個(gè)人和組織的能力，以自籌資金、技術(shù)入股、尋求合作等方式，不斷成長，創(chuàng)造價(jià)值。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的自主創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)超越了本科院校。高職院校應(yīng)該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高自主創(chuàng)業(yè)的能力。同時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育列入培訓(xùn)教育計(jì)劃，建立高效培訓(xùn)基地，強(qiáng)化畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)。為創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化等服務(wù)。高職院校應(yīng)該把自主創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的首要突破口，從而推動(dòng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作。

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