高職護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

郭慧東，郭慧杰

高職護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查

郭慧東1，郭慧杰2

（1.泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山東 泰安 271000；2.山東泰安市榮軍療養(yǎng)院，山東 泰安 271000）

目的 調(diào)查高職院校護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同水平。方法 采用職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)認(rèn)同量表對(duì)某高職院校368名在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表總分為（98.54±14.26）分，處于中等水平；職業(yè)價(jià)值觀量表得分為（80.36± 27.25）分。結(jié)論 學(xué)校及醫(yī)院有必要加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同教育，提升護(hù)生職業(yè)價(jià)值感。

職業(yè)價(jià)值觀；職業(yè)認(rèn)同；高職教育；護(hù)生

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)人在一定程度上認(rèn)為自己的專業(yè)性作用是重要的和有吸引力的，而與其他角色又是和諧的［1］。它既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)過程，“狀態(tài)”是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所從事職業(yè)的認(rèn)同程度，“過程”是指?jìng)€(gè)體從其閱歷中逐漸發(fā)展而來、確認(rèn)其職業(yè)角色的過程［2］。護(hù)生職業(yè)認(rèn)同是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理職業(yè)的看法和情感，以及決定其職業(yè)行為傾向的心理狀態(tài)。研究表明，護(hù)生職業(yè)認(rèn)知始于剛接觸護(hù)理職業(yè)階段，此階段護(hù)生可塑性強(qiáng)，是職業(yè)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，護(hù)理教育者應(yīng)充分利用這一契機(jī)，培養(yǎng)護(hù)生積極的職業(yè)認(rèn)知［3］。職業(yè)價(jià)值觀是重要的激勵(lì)變量，是了解員工工作態(tài)度和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，可以影響一個(gè)人的態(tài)度與行為［4］。職業(yè)價(jià)值觀屬人格范疇，在護(hù)生未來的職業(yè)選擇中起一定作用。近年來隨著我國高職教育的發(fā)展，高職院校護(hù)生在護(hù)理領(lǐng)域所占的比例逐年攀升，逐漸成為護(hù)理行業(yè)的中堅(jiān)力量。為改善高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)價(jià)值觀，并為當(dāng)下護(hù)理管理者提供借鑒，筆者對(duì)泰安市某職業(yè)學(xué)院在校護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2015年4—7月，采用方便抽樣法對(duì)泰安市某護(hù)理職業(yè)學(xué)院368名在校高職護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1研究工具（1）一般情況調(diào)查表：自行設(shè)計(jì)而成，包括護(hù)生的性別、年齡、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源地情況、是否是獨(dú)生子女、是否為學(xué)生干部等。

（2）職業(yè)認(rèn)同量表：采用劉玲等［5］設(shè)計(jì)的護(hù)士職業(yè)認(rèn)同評(píng)定量表，包含職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)、職業(yè)社會(huì)支持、職業(yè)社交技巧、職業(yè)挫折應(yīng)對(duì)和職業(yè)自我反思5個(gè)維度，滿分150分。問卷采用Likert5分制計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1～5分，分?jǐn)?shù)越高表示職業(yè)認(rèn)同水平越高。30～60分為職業(yè)認(rèn)同水平低，61～90分為職業(yè)認(rèn)同水平偏低，91～120分為職業(yè)認(rèn)同水平中等，121～150分為職業(yè)認(rèn)同水平高。該量表C ronbach’sα系數(shù)為0.92，折半信度為0.86，具有較高的信、效度。

（3）護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀量表：采用由龔艷艷等［6］編譯的中文版護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀量表，該量表包括信任（6個(gè)條目）、職業(yè)特性（7個(gè)條目）、提供照護(hù)（10個(gè)條目）、行動(dòng)主義（3個(gè)條目）4個(gè)維度26個(gè)條目。量表采用Likert5分法計(jì)分，“不重要”“有點(diǎn)重要”“重要”“很重要”“最重要”依次對(duì)應(yīng)1～5分，得分為26～130分?？偡衷礁弑砻髀殬I(yè)價(jià)值觀水平越高，職業(yè)認(rèn)同度越高。該量表Cronbach’sα系數(shù)為0.89，具有良好的信度。

1.2.2調(diào)查方法 采用問卷調(diào)查法。使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，由研究者集中發(fā)放問卷，現(xiàn)場(chǎng)回收。發(fā)放問卷375份，收回有效問卷368份，有效回收率98.13%。

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用Excel錄入數(shù)據(jù)，并用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以x±s表示。P＜0.05表示差異有顯著性。

2　結(jié)果

2.1一般資料情況

護(hù)生年齡15～24歲，平均（19.37±1.36）歲；高職一年級(jí)106名（28.80%），二年級(jí)90名（24.46%），三年級(jí)95名（25.82%），四年級(jí)77名（20.92%）；男生16名（4.35%），女生352名（95.65%）；獨(dú)生子女102名（27.72%），非獨(dú)生子女266名（72.28%）；學(xué)生干部38名（10.33%），非學(xué)生干部330名（89.67%）；農(nóng)村生源170名（46.20%），城市生源198名（53.80%）。

2.2護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表得分情況

護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表總分屬中等水平，其中職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)維度得分最高，職業(yè)自我反思維度得分最低（見表1）。

2.3護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀量表得分情況（見表2）

表1　護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表得分（x±s，分）

表2　護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀量表得分（x±s，分）

在本研究中，護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀量表得分是（80.36±27.25）分，其中提供照護(hù)維度得分最高，為（27.54±11.66）分。

3　討論

護(hù)生本人對(duì)護(hù)理職業(yè)的積極態(tài)度不僅能加深其對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知，還有利于護(hù)理行為的實(shí)踐，有助于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。較低的職業(yè)認(rèn)同將對(duì)護(hù)理專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。本研究結(jié)果顯示，高職護(hù)生職業(yè)認(rèn)同量表總分為（98.54±14.26）分，處于中等水平，與陳玲等［7］的研究結(jié)果一致。本研究中職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)維度得分最高。護(hù)士的職業(yè)認(rèn)知開始于專業(yè)教育階段［8］，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，正處于人生的轉(zhuǎn)折期，也是價(jià)值觀和世界觀的成熟期，是專業(yè)認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校對(duì)在校護(hù)生的職業(yè)教育是影響其擇業(yè)的重要因素，要注意營造積極向上的環(huán)境，增強(qiáng)護(hù)生自信心。從護(hù)生一入校就開始有計(jì)劃、有目的地開展職業(yè)認(rèn)同培養(yǎng)，并潛移默化地寓于各種教學(xué)活動(dòng)之中。該校一直開設(shè)職業(yè)能力課程，對(duì)于護(hù)生就業(yè)選擇起到了一定作用；另外護(hù)生在實(shí)習(xí)之前都會(huì)進(jìn)行護(hù)士?jī)x表訓(xùn)練和理論知識(shí)的考查與準(zhǔn)備，對(duì)于將來的職業(yè)認(rèn)可度較高，所以可能造成與其他研究結(jié)果不一致。

職業(yè)價(jià)值觀要通過教育過程不斷完善［9］。護(hù)生不但要從理論上認(rèn)識(shí)到護(hù)理專業(yè)的職業(yè)地位與護(hù)理工作的重要性，更重要的是要從實(shí)踐中提升護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感［10］。本研究中，護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀量表得分是（80.36±27.25）分，低于楊麗黎等［11］的研究結(jié)果。本研究的對(duì)象是高職在校護(hù)生，大部分學(xué)生還未真正接觸醫(yī)院臨床護(hù)理環(huán)境，與實(shí)習(xí)生對(duì)未來職業(yè)工作生活的認(rèn)知還存在一定差異。另外就業(yè)時(shí)，高職護(hù)生受到的限制較本科護(hù)生多，工作后職稱晉升、自身發(fā)展相對(duì)較慢，因而職業(yè)積極性略低于本科護(hù)生。在4個(gè)維度中，提供照護(hù)維度的得分最高，為（27.54±11.66）分，與鄧媛［12］的研究結(jié)果有差異，可能與該高職院校定期安排在校生參加臨床帶薪見習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)前有較多機(jī)會(huì)接觸醫(yī)院環(huán)境、了解護(hù)士工作有關(guān)。

護(hù)生職業(yè)認(rèn)同的重要性已被越來越多的教育工作者重視，作為護(hù)理教育主體的學(xué)校以及接收護(hù)生實(shí)習(xí)的醫(yī)院有必要加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)認(rèn)同教育，提升護(hù)生職業(yè)價(jià)值感。另外，本研究結(jié)果僅僅代表所調(diào)查學(xué)院護(hù)生的水平，還不能反映高職護(hù)生的整體水平，這與地區(qū)限制和研究測(cè)試工具的選擇等因素有關(guān)，需要擴(kuò)大研究樣本，進(jìn)一步驗(yàn)證。

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1671-1246（2016）17-0123-03