淺談“活動單導(dǎo)學”教學模式在初中信息技術(shù)教學中的運用

秦以香

摘要：本文在全面分析“活動單導(dǎo)學”教學模式對初中信息技術(shù)教學重要意義的基礎(chǔ)上，探究了該模式在教學中具體的應(yīng)用策略及方法，以期能夠為初中信息技術(shù)教學提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學；初中信息技術(shù)教學；應(yīng)用策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）10-0103-02

活動單導(dǎo)學教學模式是一種以學生為主體，以活動為中心的新型教學方式。本文筆者結(jié)合具體的教學案例，對基于“活動單導(dǎo)學”教學模式下的初中信息技術(shù)教學展開了深入探討。

活動單導(dǎo)學教學模式對初中信息技術(shù)教學的重要意義

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師占主導(dǎo)地位，學生難以發(fā)揮積極主動性。活動單導(dǎo)學教學模式融入信息技術(shù)教學課堂，能夠轉(zhuǎn)變學生的地位，使之真正成為課堂的主體。同時，教師設(shè)計優(yōu)質(zhì)的“活動單”，引導(dǎo)學生采用小組合作的方式開展各種活動，能夠吸引更多的學生參與信息技術(shù)課堂教學，使課堂成為學生展示才能的場所。

活動單導(dǎo)學教學模式在初中信息技術(shù)教學中的具體應(yīng)用

1.精心設(shè)計活動單，明確學習目標

“活動單”是指教師在進行課堂教學前，根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容和學生學習情況，為學生設(shè)計一份科學合理的“清單”，將教材中的內(nèi)容和相關(guān)的教學資源轉(zhuǎn)化為操作性較強的學習活動方案?；顒訂蔚脑O(shè)計是活動單導(dǎo)學教學模式的重要前提。因此，教師要認真鉆研信息技術(shù)教材，全面把握教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，根據(jù)學生的學習水平和已有的生活經(jīng)驗設(shè)計一些符合學生心理、貼近學生生活的活動方案，并將教材中的問題簡單化、具體化，便于學生自主學習，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

例如，在講授“形狀補間動畫制作”時，教師可以設(shè)計如下的活動單：

學習目標：①掌握“形狀補間”動畫制作的一般步驟，學會“形狀補間”動畫的制作方法。②學會創(chuàng)建影片剪輯的方法，理解影片剪輯的意義。③比較“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的區(qū)別，進一步理解動畫制作的原理。

活動方案：活動一，制作“多邊形變成圓形”的動畫。活動二，制作“老鼠變成小豬”的動畫?；顒尤?，制作“文字漸變”的動畫?；顒铀模谱鳌笆㈤_的小花”。

課堂反饋：學生自主嘗試制作模擬氣球充氣放大效果的動畫。在學習中，學生以此為重要的“指路圖”，通過各種形式的課堂活動，對所要學習的知識內(nèi)容進行自主探究學習，真正地“動”起來。

2.充分利用活動單，引導(dǎo)學生自主學習

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平，為學生設(shè)計科學合理的活動單，這是學生進行信息技術(shù)學習的重要依據(jù)。在采用活動單導(dǎo)學教學模式的信息技術(shù)課堂教學中，往往采用先學后教的方式，先讓學生對照活動單提供的活動方案自主學習，教師引導(dǎo)學生自主探究問題，學生將自己能夠解決的問題消化解決，并總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。學生在自主學習的過程中，能夠不斷提高學習的積極性和主動意識。

例如，在講授“形狀補間動畫制作”時，學生根據(jù)教師設(shè)計的活動單上的活動方案，對“多邊形變成圓形”“老鼠變成小豬”“文字漸變”的動畫過程自主探究，并總結(jié)出“什么是形狀補間動畫以及制作形狀補間動畫的主要步驟是什么”，同時，教師引導(dǎo)學生根據(jù)活動方案的操作步驟，自主嘗試制作動畫。在學生自主制作的過程中，教師可以觀察、巡視，對有困難的學生個別指導(dǎo)，對優(yōu)秀的學生讓其在全班同學面前演示操作過程。

3.創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，開展小組合作探究

在學生自主探究后，由學習組長統(tǒng)一組織，相互交流自主探究學習的結(jié)果，找出在學習環(huán)節(jié)中，自己解決不了的問題。接著，采用“學生幫學生”小組合作探究的方式，讓學生在合作學習中相互學習、取長補短，從而讓每位學生都能得到發(fā)展。同時，教師也可以把一個作品的制作過程，分解成多項操作，給每個合作小組一個任務(wù)，并把任務(wù)分解到個人，使每位學生都有動手的機會，從而使小組成員相互配合完成任務(wù)。

例如，在自主學完“形狀補間動畫制作”的有關(guān)知識后，學生通過相互交流，發(fā)現(xiàn)還有很多人對動畫補間動畫和形狀補間動畫的區(qū)別存在疑惑，于是教師組織學生進行小組討論，充分發(fā)揮小組合作探究的積極作用，有效地解決自主學習中存在的問題。在小組合作解決完問題后，教師將活動單上“盛開的小花”制作分解成制作花的莖干、制作三朵花的形狀、制作形狀補間動畫以及制作動畫背景4個任務(wù)，分給4個小組進行制作。通過小組合作探究的方式，充分發(fā)揮每位學生的學習優(yōu)勢。

4.充分展示成果，引導(dǎo)教師合理評價

“展示成果”是活動單導(dǎo)學教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過小組合作探究之后，學生對學習成果形成了共識，在此基礎(chǔ)之上，教師可以要求各學習小組派代表到展示區(qū)，對照活動單中的活動，把本小組獲得的學習成果展示給全班同學。教師根據(jù)學生的展示進行適時評價。同時，其他學習小組成員可以對學習成果進行評價，指出優(yōu)點和不足，并提出糾正和完善方法。

例如，學生在探究交流“動畫補間”動畫和“形狀補間”動畫的區(qū)別后，小組長總結(jié)和匯報本組的主要觀點。而對于“盛開的小花”的制作，教師可以讓每組派一名學生為大家演示操作，學生邊說邊操作，使大家都能明確動畫制作的每個操作步驟。這樣通過成果展示和教師的積極評價，能夠不斷增強學生學習信息技術(shù)知識的信心。

結(jié)語

活動單導(dǎo)學教學模式對有效提升初中信息技術(shù)教學的效率具有積極作用。因此，新課改形勢下，初中信息技術(shù)教師要設(shè)計好活動單，并以活動單為重要平臺，引導(dǎo)學生自主學習和合作探究，實現(xiàn)教學目標，并為構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂奠定基礎(chǔ)。

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