基于高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的思考

馮琴

【摘要】高職教育中最具特色的教育就是實踐教育，往往實踐教育能夠培養(yǎng)出高職院校學(xué)生的職業(yè)能力以及專業(yè)的素養(yǎng)。本文以高職會計實踐教學(xué)體系為研究對象，通過分析高職會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中教學(xué)框架中的問題，并對此進(jìn)入深入的分析，希望予以良好的建議和轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】高職會計 實踐教學(xué)體系 職業(yè)能力 職業(yè)崗位

為了響應(yīng)教育部對改善高職會計的教學(xué)質(zhì)量的要求，高職會計專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)師生參加實踐教學(xué)的力度。一是有利培養(yǎng)擁有理論能力和實踐能力的實用性人才，二是使高職院校跟上工學(xué)結(jié)合，改革新型人才教育模式發(fā)展的時代步伐。高職會計專業(yè)實踐教學(xué)已成為高職教育中不可或缺的教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)性人才，就會計專業(yè)而言，要求具備過硬的專業(yè)技能、完備的理論知識、長時間的工作實習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)真踏實的職業(yè)操守，因此要教育工作者要深思從高職會計實踐體系中出現(xiàn)的種種問題，并加以解決。

一、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)必要性和和現(xiàn)實意義

為了響應(yīng)教育部對改善高職院校的教學(xué)質(zhì)量的要求，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)師生參加會計實踐教學(xué)的力度，這不僅能有利于有利于學(xué)生成長，體現(xiàn)處處為學(xué)生著想的教育理念，不但能夠為學(xué)生架造出真實的工作環(huán)境，提高學(xué)生將來就職時的會計職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能更好地培養(yǎng)高技能人才，還能以學(xué)帶教，帶動高職青年會計老師的的實踐教學(xué)能力，均能給予廣大師生們極大的便利，為社會建設(shè)輸出實用性人才來取得巨額的經(jīng)濟(jì)效益。

二、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系不全

高職會計專業(yè)實踐教學(xué)和本科會計專業(yè)教學(xué)相似度很高，但仍然存在課程單調(diào)和實踐教學(xué)內(nèi)容和范圍狹窄的窘?jīng)r。如高職院校目前還是以會計理論教學(xué)為主，主要課程是會計模擬計算和電算會計報表，而課堂上的教學(xué)內(nèi)容均圍繞課本上所規(guī)定核心課程，這樣的實踐教學(xué)系統(tǒng)顯然是缺乏漸進(jìn)性和系統(tǒng)性的，極不利于學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)的實踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（二）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)不明確的教學(xué)方案缺乏專業(yè)性和可操作性，大多數(shù)僅含大綱，內(nèi)容含糊，這會導(dǎo)致高職會計專業(yè)實踐教學(xué)執(zhí)行能力不足，從而導(dǎo)致教學(xué)目的不明確，沒有按照目標(biāo)按照學(xué)生的學(xué)識能力分階段教學(xué)，這會使教學(xué)模式流于形式，導(dǎo)致教學(xué)方法不靈活，教學(xué)過程不流暢，也沒有體現(xiàn)到會計專業(yè)的職業(yè)性和實踐性。尤其是會計專業(yè)這種要求高能力和豐富經(jīng)驗的專業(yè)，從而如此的實踐教學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生就會學(xué)習(xí)過于呆板，得不到用人單位的認(rèn)可，與社會需要脫節(jié)。

（三）高職會計專業(yè)實踐課的教師實踐能力缺乏

現(xiàn)有的高職院校的會計老師是在高等院校讀書后，直接進(jìn)入高等職業(yè)院校進(jìn)行教學(xué)活動，其中包含沒有接觸過會計實踐經(jīng)驗的青年教師。這批教師不同于老一輩會計專業(yè)老師工而優(yōu)則教的實踐能力，通常經(jīng)過高素質(zhì)教育的洗禮，卻很少長時間在企業(yè)里上班實踐就直接到高職學(xué)院教書育人。而高職會計教育最具特色的教育是學(xué)生以職業(yè)能力聞名，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候就多次到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)，這顯然這種缺乏雙師型師資的教師是難以滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的要求的，因為有些教師自己也是理論能力強(qiáng)，實踐能力差，面對學(xué)生在會計專業(yè)實踐的問題是有心無力，無以為繼。若是學(xué)校聘請企業(yè)的專業(yè)會計師來學(xué)校兼職教師一職，問題也不是立即迎刃而解?？赡軙霈F(xiàn)兼職教師會計專業(yè)能力強(qiáng)，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師教學(xué)學(xué)歷，常常言不達(dá)意，不會把會計實踐中最核心的要點告知學(xué)生；有些則是本身的職務(wù)繁忙，不能經(jīng)常來給學(xué)生講課。

三、高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系完善的方法

（一）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的體系再建

高職會計專業(yè)的多門課程是依照職業(yè)特點而整合的，學(xué)生學(xué)習(xí)的各門課程完全是為了培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)能力服務(wù)的，這會構(gòu)成了一個完整的高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，如課程中的手工會計課和電算會計課就是個互相滲透的原理，存在著循序漸漸，由簡到繁的學(xué)習(xí)過程。高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系一旦完備了，實踐的教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)定位

找準(zhǔn)高職會計實踐教學(xué)的目標(biāo)定位，可以從找準(zhǔn)崗位定位和職業(yè)能力定位開始?？梢园凑諏W(xué)生的特點和可適應(yīng)程度來調(diào)整高職會計實踐教學(xué)所針對的目標(biāo)，教師要分析學(xué)生所掌握的知識能力和技能來讓學(xué)生逐步實現(xiàn)崗位能力的需求。而高職會計專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)定位于弄清楚用人單位所需的崗位需要和職業(yè)能力構(gòu)成，在高職會計專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任用人單位的會計崗位和出納崗位；還能擁有財務(wù)報表分析能力和一定的金融理財能力。

（三）提高高職會計專業(yè)教師的“雙師型”教學(xué)水平

會計生產(chǎn)專業(yè)是位于企業(yè)生產(chǎn)的一線專業(yè)，就必須要把理論和實際操作相結(jié)合才能更好地把知識教育與學(xué)生。在校要以老師的身份諄諄教導(dǎo)學(xué)生，在實訓(xùn)基地要以“會計師傅”的身份嚴(yán)格要求學(xué)生，必須要在實踐教學(xué)中嚴(yán)格遵循會計計算的準(zhǔn)則，按部就班進(jìn)行實踐教學(xué)。教師可以制定特定的教學(xué)計劃，開展企業(yè)走訪、企業(yè)頂崗和鍛煉的活動促進(jìn)自己實踐教學(xué)能力的提高。

四、結(jié)束語

在對高職會計專業(yè)實踐教學(xué)深入分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合了現(xiàn)今的教育體系，具體而言就是要把高職教育的實踐教學(xué)和理論教學(xué)緊緊結(jié)合，以科學(xué)客觀的高職會計專業(yè)教學(xué)體系為基礎(chǔ)，運用目標(biāo)清晰的會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)提高高職會計實驗教學(xué)的能力，以達(dá)到提高學(xué)生的會計職業(yè)能力的提升來得到用人單位的青睞，也通過學(xué)校老師的精誠合作來打造高質(zhì)量的高技能人才，將之投入社會主義建設(shè)之中。

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