基于項(xiàng)目作品的大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析

陳 玲，楊 丹

(北京師范大學(xué) 未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875)

基于項(xiàng)目作品的大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析

陳 玲，楊 丹

(北京師范大學(xué) 未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心，北京 100875)

同儕評(píng)價(jià)作為一種有效的評(píng)價(jià)策略，成為現(xiàn)階段在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的關(guān)注熱點(diǎn)。為了透視大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，該文將同儕評(píng)價(jià)的策略應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)了基于項(xiàng)目作品的在線同儕評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要采用內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)56名大二學(xué)生在基于項(xiàng)目作品的在線同儕評(píng)價(jià)活動(dòng)中的相關(guān)行為和內(nèi)容從整體參與度、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反饋和意見(jiàn)采納以及開展在線評(píng)價(jià)與最終作品質(zhì)量之間的相關(guān)性四個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析。研究發(fā)現(xiàn)：(1)在線同儕評(píng)價(jià)是一種有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式；(2)大學(xué)生在開展同儕評(píng)價(jià)時(shí)的認(rèn)知深度有待提升；(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容的情感類型和認(rèn)知深度均對(duì)學(xué)生的反饋和采納行為存有不同的影響；(4)積極開展對(duì)他人的評(píng)價(jià)以及對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的反饋和反思能夠?qū)ψ陨碜髌返膬?yōu)化產(chǎn)生積極影響。

項(xiàng)目作品；大學(xué)生；在線同儕評(píng)價(jià)；內(nèi)容分析；特點(diǎn)分析

一、問(wèn)題提出

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在線教育成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的新形態(tài)，越來(lái)越多的教師開始借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)和教學(xué)。但是隨著越來(lái)越多的教學(xué)活動(dòng)逐漸從線下轉(zhuǎn)移到線上，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的有效評(píng)價(jià)成為我們需要考慮的問(wèn)題。通過(guò)分析已有的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)主體單一，主要以授課教師為主，且關(guān)注重點(diǎn)多為最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。針對(duì)這一問(wèn)題，以MOOC為代表的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開始使用同儕評(píng)價(jià)，即“Peer Assessment”，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展評(píng)價(jià)。相關(guān)研究表明，在線同儕評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，以及高階思維能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要的影響，對(duì)于開展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有重要的意義[1]。

基于此，本研究以56名大學(xué)生為研究對(duì)象，在學(xué)習(xí)元平臺(tái)開展基于項(xiàng)目作品的在線同儕評(píng)價(jià)，擬采用內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行在線同儕評(píng)價(jià)的行為和內(nèi)容進(jìn)行分析，并對(duì)基于項(xiàng)目作品的大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)特點(diǎn)進(jìn)行歸納，具體需要回答以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(1)大學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)的整體參與度如何？

(2)從內(nèi)容、認(rèn)知、自我反饋及情感角度，在線評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

(3)在大學(xué)生開展同儕評(píng)價(jià)時(shí)，什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)更易得到同伴反饋？什么樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)被同伴采納并加以修改？

(4)同儕評(píng)價(jià)和學(xué)生最終作品質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

二、文獻(xiàn)綜述

(一)同儕評(píng)價(jià)相關(guān)概念

同儕評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)習(xí)者的作品進(jìn)行批判性的反思，并基于已有的規(guī)則向他們提供反饋的一種方法[2]。其目的在于節(jié)省教師的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者對(duì)課程的理解，同時(shí)提高他們的元認(rèn)知能力。通過(guò)對(duì)其他學(xué)習(xí)者的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者也能夠?qū)W會(huì)評(píng)價(jià)自己的作品[3]。作為一種形成性評(píng)價(jià)策略，在線同儕評(píng)價(jià)既是一種評(píng)價(jià)工具，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)工具。作為一種評(píng)價(jià)工具，在線同儕評(píng)價(jià)能夠通過(guò)同伴的評(píng)價(jià)，指出學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)作品進(jìn)行修改和完善；作為一種學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者能夠基于他人指出的問(wèn)題或提出的建議培養(yǎng)自己進(jìn)行批判性思維和自我反思的能力[4]。通過(guò)查閱現(xiàn)有的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)同儕評(píng)價(jià)的形式主要可以分為同伴評(píng)分和同伴反饋兩類，前者主要通過(guò)評(píng)分的形式對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)，后者則通過(guò)同伴之間互相評(píng)論、指出問(wèn)題和建議的形式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本研究中的同儕評(píng)價(jià)指的是同伴反饋的形式。

(二)國(guó)內(nèi)外同儕評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

為了探索同儕評(píng)價(jià)如何具體影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度開展了深入的研究。van der Pol等通過(guò)兩個(gè)具有不同環(huán)境和工具的實(shí)驗(yàn)，分別向參與者發(fā)布不同的任務(wù)，并要求參與者對(duì)任務(wù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)反饋的性質(zhì)、對(duì)反饋的反應(yīng)以及將反饋用于修改三個(gè)變量之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)給出具體建議、關(guān)注內(nèi)容和風(fēng)格的反饋更容易被采納[5]。Lu與Law在高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)開展了同儕評(píng)價(jià)，并對(duì)同儕評(píng)價(jià)的兩種形式，即同伴評(píng)分和同伴反饋，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)同伴評(píng)分的意義小于同伴反饋，且作為評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)者受益更大，積極的反饋對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的作品質(zhì)量有重要影響[6]。與國(guó)外相比，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)同儕評(píng)價(jià)的研究相對(duì)較少。殷寶媛等采用主成分分析的方法對(duì)影響電子作品同伴互評(píng)的影響因素進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)的信度和效度與評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者的利益相關(guān)性因素(權(quán)威效應(yīng)、利益效應(yīng)、圈子效應(yīng))、個(gè)體差異因素(設(shè)計(jì)風(fēng)格、審美傾向、認(rèn)知風(fēng)格)、執(zhí)行成本因素(時(shí)間限制、情緒狀態(tài))有關(guān)，并提出采用同伴提名法和多種同伴互評(píng)形式結(jié)合的方式可以減少各因素對(duì)同伴互評(píng)的影響[7]。馬志強(qiáng)等采用行動(dòng)研究的方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)活動(dòng)開展研究，發(fā)現(xiàn)序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者與綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者相比，通過(guò)同伴互評(píng)更能夠提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用水平[8]。

可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的關(guān)于同儕評(píng)價(jià)的研究多基于項(xiàng)目任務(wù)的作品開展，且多為關(guān)注同儕評(píng)價(jià)中的一個(gè)或幾個(gè)方面，如同儕評(píng)價(jià)中各因素的關(guān)系、同儕評(píng)價(jià)在認(rèn)知與情感方面的影響等等，沒(méi)有對(duì)同儕評(píng)價(jià)的整體特點(diǎn)加以描繪。因此，本研究選取大學(xué)生作為研究對(duì)象，開展基于項(xiàng)目作品的同儕評(píng)價(jià)，以期能夠分析總結(jié)大學(xué)生基于項(xiàng)目作品開展在線同儕評(píng)價(jià)的整體特點(diǎn)，為后續(xù)同儕評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展提供一定的指導(dǎo)與借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象和實(shí)施過(guò)程

本研究以56名大二學(xué)生為研究對(duì)象，在參與本研究者所教授的《多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程上，作為本課程任務(wù)之一，每位學(xué)生制作一份面向課堂的“教學(xué)設(shè)計(jì)+PPT課件”作為項(xiàng)目作品，并提交至學(xué)習(xí)元平臺(tái)[9]，再通過(guò)同組同儕評(píng)價(jià)的方式反饋對(duì)作品的意見(jiàn)。具體實(shí)施是在開展之前，教師在課堂上提供項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)參考量規(guī)，并示范如何在學(xué)習(xí)元上開展評(píng)價(jià)的具體操作流程，為激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)，教師還特別將同儕評(píng)價(jià)活動(dòng)有利于同學(xué)間的策略分享、能促進(jìn)個(gè)人作品優(yōu)化等教育功能進(jìn)行說(shuō)明。然后，學(xué)生在學(xué)習(xí)元平臺(tái)上，分為11個(gè)小組互相利用學(xué)習(xí)元平臺(tái)的評(píng)論和評(píng)分功能對(duì)作品開展協(xié)同評(píng)價(jià)。在組內(nèi)同儕評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，也可以對(duì)其他組成員的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和意見(jiàn)分享。最后，在吸納同伴反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目作品進(jìn)行再次優(yōu)化并提交到學(xué)習(xí)元平臺(tái)，教師再對(duì)學(xué)生的最終修訂后的項(xiàng)目作品進(jìn)行打分。整個(gè)同儕評(píng)價(jià)實(shí)施周期為兩個(gè)星期。

(二)數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程

1.內(nèi)容分析工具

本研究所采取的編碼表如表1所示，分別從內(nèi)容、認(rèn)知、情感和是否進(jìn)行自我反思四個(gè)維度對(duì)在線評(píng)論的內(nèi)容進(jìn)行分析，其中內(nèi)容類型的維度主要參考了張坤設(shè)計(jì)的多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)性、藝術(shù)性和應(yīng)用性五個(gè)維度[10]。由于本研究中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容均為語(yǔ)文教科書中的內(nèi)容，所以將教學(xué)內(nèi)容這一維度改為了PPT中素材的選取和利用，同時(shí)將技術(shù)性和應(yīng)用性合并為技術(shù)性。認(rèn)知類型和情感類型維度依據(jù)Nelson和Schunn對(duì)同伴反饋內(nèi)容的相關(guān)分類，將反饋類型分為稱贊、提出問(wèn)題或建議、總結(jié)，并從情感維度上分為積極的、消極的和中立的三種類型[11]?；贜elson和Schunn對(duì)反饋類型的分類，本研究將認(rèn)知類型做了進(jìn)一步的細(xì)分，分為贊賞和認(rèn)同、指出問(wèn)題、在指出問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議以及解釋提出的問(wèn)題或建議四個(gè)維度，并將情感類型劃分為積極和消極兩個(gè)維度。此外，基于本研究的特點(diǎn)，在內(nèi)容分析編碼表中添加了自我反饋的維度，即是否對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋和反思。

表1 內(nèi)容分析編碼表

續(xù)表1

2.數(shù)據(jù)分析過(guò)程

首先是將學(xué)習(xí)元平臺(tái)上所有學(xué)生數(shù)據(jù)按照操作時(shí)間、操作行為和具體操作內(nèi)容等維度導(dǎo)出到Excel中，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行編碼分析。

由于一條評(píng)論或反饋中可能包含多個(gè)意義單位，有的評(píng)論會(huì)根據(jù)其內(nèi)容拆分成多個(gè)編碼意義單位，最后再針對(duì)編碼意義單位從內(nèi)容、認(rèn)知、情感和自我反思這幾個(gè)維度開展內(nèi)容分析。具體分析過(guò)程是根據(jù)編碼分析工具，兩個(gè)有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的人員根據(jù)編碼表對(duì)評(píng)論內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立編碼，然后再針對(duì)雙方不一致的編碼內(nèi)容進(jìn)行討論，最終形成對(duì)內(nèi)容的一致編碼。

除了開展針對(duì)內(nèi)容的編碼分析以外，為了解作品創(chuàng)建者對(duì)作品評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)采納情況，本文研究者把學(xué)生的初始項(xiàng)目作品和在接受同伴評(píng)價(jià)后自主修訂后的項(xiàng)目作品進(jìn)行比較分析，確定哪些意見(jiàn)真正為作品創(chuàng)建者采納。

四、數(shù)據(jù)收集和分析

(一)整體參與度分析

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，共得到56個(gè)提交作品，共生成542條互評(píng)記錄。其中，無(wú)關(guān)用戶9名，和評(píng)價(jià)內(nèi)容無(wú)關(guān)的評(píng)論34條，真正參與互評(píng)的學(xué)生53名(95%)，有3名學(xué)生沒(méi)有參與在線評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)論和反饋的數(shù)量共計(jì)500條，其中對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)論數(shù)共計(jì)為366條(其中無(wú)關(guān)評(píng)論10條，共占總評(píng)論的73%)，針對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行再反饋共計(jì)為134條(共占總評(píng)論的27%)。

如右圖1所示分別為對(duì)作品和學(xué)生評(píng)價(jià)率的統(tǒng)計(jì)，可以看出作品被評(píng)價(jià)次數(shù)最多為13次，最少為4次，平均被評(píng)價(jià)數(shù)為6.5次；學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)次數(shù)最多為12次，最少為3次，平均發(fā)表評(píng)價(jià)次數(shù)為6.9次。如右圖2所示為在線評(píng)論的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，可以看出56個(gè)作品均得到了相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并且整體網(wǎng)絡(luò)比較緊密。總的來(lái)說(shuō)，在線同儕評(píng)價(jià)的整體參與度較高。

(二)在線同儕評(píng)價(jià)的內(nèi)容分析

在得到的共計(jì)366條評(píng)論中，去除10條無(wú)關(guān)評(píng)論和99條簡(jiǎn)單的贊賞和認(rèn)同外，共剩余257條評(píng)論，其中一條評(píng)論可能包含多個(gè)維度的內(nèi)容，根據(jù)表1所示的編碼表進(jìn)行拆分，共得到343個(gè)意義單位，下面主要對(duì)343條意義單位進(jìn)行相關(guān)編碼和內(nèi)容分析。

圖1 評(píng)價(jià)率統(tǒng)計(jì)

圖2 在線評(píng)論網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖

1.同儕評(píng)價(jià)內(nèi)容類型分析

如圖3所示為針對(duì)343條意義單位進(jìn)行內(nèi)容類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)論條數(shù)最多(159條)，表明學(xué)生最為關(guān)注教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如教學(xué)內(nèi)容的詳略安排、考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等；其次是PPT制作技術(shù)(111條)，如動(dòng)畫的觸發(fā)、聲畫的配合等；再次是PPT制作素材(56)條，如視音頻、圖片的選取和處理等；評(píng)論數(shù)最少的是關(guān)注整體藝術(shù)性的整體風(fēng)格設(shè)計(jì)(17條)。

2.認(rèn)知類型分析

如圖4所示為在線評(píng)論的認(rèn)知類型統(tǒng)計(jì)，除了簡(jiǎn)單的認(rèn)同(99條)外，343條意義單位中，最多的是指出存在的問(wèn)題(149條)，再次是對(duì)指出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解釋，或?qū)μ岢龅慕ㄗh進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明(112條)，最少的是在指出問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議(82條)?？梢钥闯?，學(xué)生較為擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，但是在提出改進(jìn)建議方面的能力和意識(shí)還有所欠缺，這可能和學(xué)生更多偏重教學(xué)的理論設(shè)計(jì)，缺乏一線實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有關(guān)，如表2所示。

圖3 評(píng)論的內(nèi)容類型統(tǒng)計(jì)

圖4 評(píng)論的認(rèn)知類型統(tǒng)計(jì)

表2 評(píng)論中各內(nèi)容類型在認(rèn)知類型內(nèi)的分布

為了進(jìn)一步分析內(nèi)容類型在各認(rèn)知維度的分布情況，分別統(tǒng)計(jì)了各內(nèi)容類型對(duì)應(yīng)各認(rèn)知類型的評(píng)論數(shù)目(去除99條贊賞和認(rèn)同的評(píng)論)。可以發(fā)現(xiàn)，與PPT制作素材和PPT制作技術(shù)這兩個(gè)內(nèi)容維度比較，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和整體風(fēng)格設(shè)計(jì)這兩個(gè)內(nèi)容維度的認(rèn)知層次整體更為偏低，大部分處于能夠發(fā)現(xiàn)彼此作品存在的問(wèn)題但是無(wú)法給出解決問(wèn)題的建議的狀態(tài)，這也揭示了學(xué)生在制作面向一線課堂的項(xiàng)目作品時(shí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和整體風(fēng)格、設(shè)計(jì)整體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備略弱。

3.情感類型分析

對(duì)評(píng)論的情感類型而言，其中多數(shù)表現(xiàn)為積極情感的評(píng)論比例為85%，如對(duì)作品的稱贊等；表現(xiàn)為消極情感的比例為15%，如直接指出問(wèn)題等。說(shuō)明學(xué)生開展互評(píng)活動(dòng)時(shí)，都傾向于采用積極的情感態(tài)度，在對(duì)作品表示鼓勵(lì)、認(rèn)同的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的修訂建議。

4.自我反饋分析

對(duì)是否進(jìn)行自我反饋而言，其中有57%的學(xué)生對(duì)其他人對(duì)自己作品的評(píng)論進(jìn)行了反饋，如根據(jù)其他人指出的問(wèn)題闡述自己的想法，或在反思的基礎(chǔ)上接受其他人提出的建議等；43%的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的反饋。

(三)在線評(píng)價(jià)的反饋和意見(jiàn)采納情況分析

在同伴評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步反饋方面，由于一條評(píng)論可能涉及多個(gè)維度的內(nèi)容，因此針對(duì)評(píng)論而進(jìn)行的反饋也可能包含多個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)評(píng)論進(jìn)行拆分得到的343條意義單位的反饋進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共將134條反饋內(nèi)容拆分為156條意義單位，整體反饋率為45.5%。在意見(jiàn)采納方面，343個(gè)編碼被采納并且對(duì)作品做出相應(yīng)修改的為196個(gè)，整體采納率為57.1%。為了進(jìn)一步了解什么特點(diǎn)的同儕評(píng)價(jià)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生反饋、什么特點(diǎn)的同儕評(píng)價(jià)能讓同伴接受并采納，下面進(jìn)一步對(duì)學(xué)生有所反饋和采納的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了分析。

1.反饋和意見(jiàn)采納的內(nèi)容類型分析

如右圖5所示為不同內(nèi)容類型評(píng)論的反饋率和意見(jiàn)采納率統(tǒng)計(jì)圖，其中反饋率和意見(jiàn)采納率表示“該內(nèi)容類型維度下有所反饋或采納的評(píng)論數(shù)/該內(nèi)容類型維度下總的評(píng)論數(shù)”。結(jié)合所有評(píng)論的內(nèi)容類型分布可以發(fā)現(xiàn)，雖然針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)論數(shù)最多，但是該維度下的反饋率和意見(jiàn)采納率是四個(gè)內(nèi)容維度中最低的(分別為42.8%和54.7%)，分析其原因可能與上述對(duì)在線評(píng)論的認(rèn)知類型分析中得出的與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)論的認(rèn)知層次較低相關(guān)，學(xué)生進(jìn)行的與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)論多停留在簡(jiǎn)單地指出存在的問(wèn)題，而沒(méi)有提出相關(guān)的建議和進(jìn)一步解釋，使作品的作者很難能夠?qū)ζ溥M(jìn)行反饋或采納其意見(jiàn)。

2.反饋和意見(jiàn)采納的認(rèn)知類型分析

如圖6所示為不同認(rèn)知類型評(píng)論的反饋率和意見(jiàn)采納率統(tǒng)計(jì)圖，其中反饋率和意見(jiàn)采納率所表示“該認(rèn)知類型維度下有所反饋或采納的評(píng)論數(shù)/該認(rèn)知類型維度下總的評(píng)論數(shù)”。由于意見(jiàn)采納率是針對(duì)評(píng)論方提出了具體的修改問(wèn)題或者建議，因此意見(jiàn)采納率對(duì)“贊賞和認(rèn)同”維度不予統(tǒng)計(jì)。

圖5 不同內(nèi)容類型評(píng)論的反饋率和意見(jiàn)采納率

圖6 不同認(rèn)知類型評(píng)論的反饋率和意見(jiàn)采納率

可以看出，在四個(gè)認(rèn)知維度中的反饋率由高到低分別為贊賞和認(rèn)同(40.4%)、解釋提出的問(wèn)題或建議(37.5%)、指出存在的問(wèn)題(34.9%)以及在指出問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議(26.8%)。通過(guò)查看具體的反饋內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于贊賞和認(rèn)同類型的評(píng)價(jià)的反饋多為感謝相關(guān)的話語(yǔ)，并沒(méi)有涉及到自我反思的內(nèi)容。除去贊賞和認(rèn)同的評(píng)價(jià)外，學(xué)生最樂(lè)于對(duì)解釋提出的問(wèn)題或建議評(píng)論的進(jìn)行反饋，具體表現(xiàn)為解釋自己的觀點(diǎn)，或就某一個(gè)問(wèn)題與同伴開展討論等。而針對(duì)提出改進(jìn)建議評(píng)論的反饋?zhàn)钌伲湓蚩赡茉谟趯W(xué)生只有在不認(rèn)同他人提出建議的時(shí)候進(jìn)行反饋，而對(duì)那些可以接受的建議，學(xué)生會(huì)直接加以采納，而跳過(guò)反饋的步驟，這也可以進(jìn)一步解釋意見(jiàn)采納率整體高于反饋率的原因。

此外，除贊賞和認(rèn)同外的三個(gè)認(rèn)知維度的意見(jiàn)采納率由高到低分別為指出存在的問(wèn)題(60.4%)、解釋提出的問(wèn)題和建議(57.1%)以及在指出問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議(51.2%)。通過(guò)查看評(píng)論的具體內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相較于其他的認(rèn)知維度，指出存在問(wèn)題的認(rèn)知維度的評(píng)論內(nèi)容更加短小，多為直接指出問(wèn)題，可能更便于學(xué)生找到評(píng)論中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并采納。

3.自我反饋和意見(jiàn)采納與情感類型的關(guān)系分析

為了剖析情感類型對(duì)自我反饋和意見(jiàn)采納所產(chǎn)生的影響，分別統(tǒng)計(jì)了不同情感類型下的反饋率和意見(jiàn)采納率(去除與贊賞和認(rèn)同評(píng)論相關(guān)的40條反饋)，結(jié)果如圖7所示，其中反饋率和意見(jiàn)采納率的計(jì)算方式為“該情感類型下有所反饋或采納的評(píng)論數(shù)/該情感類型下總的評(píng)論數(shù)”?？梢钥闯?，積極情感的反饋率(35.9%)高于消極情感(22.7%)，而意見(jiàn)采納率(56.2%)則低于消極情感(62.3%)，表明學(xué)生更傾向于對(duì)持有積極情感的評(píng)論進(jìn)行反饋，而采納持有消極情感的評(píng)論。通過(guò)查看具體的評(píng)論內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)被采納的消極情感的評(píng)論多為簡(jiǎn)明扼要的指出存在的問(wèn)題，可能更便于學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)自己作品中的問(wèn)題并加以修改，與上述對(duì)意見(jiàn)采納的認(rèn)知類型分析的結(jié)果相一致。

4.自我反饋和意見(jiàn)采納的關(guān)系分析

為了進(jìn)一步分析反饋和意見(jiàn)采納之間的關(guān)系，分別統(tǒng)計(jì)了不同反饋狀態(tài)下的意見(jiàn)采納率(去除與贊賞和認(rèn)同評(píng)論相關(guān)的40條反饋)，結(jié)果如圖8所示，其中意見(jiàn)采納率的計(jì)算方式為“該反饋狀態(tài)下采納的評(píng)論數(shù)/該反饋狀態(tài)下總的評(píng)論數(shù)”。

圖7 不同情感類型的反饋率和意見(jiàn)采納率

圖8 不同反饋狀態(tài)下的意見(jiàn)采納率

可以看出，有反饋狀態(tài)下的意見(jiàn)采納率(73.3%)明顯高于無(wú)反饋狀態(tài)下的意見(jiàn)采納率(48.9%)，表明學(xué)生更傾向于在對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作品。

(四)在線評(píng)價(jià)和作品質(zhì)量的相關(guān)性分析

對(duì)每位學(xué)生開展評(píng)論的次數(shù)、自己作品被評(píng)論的次數(shù)、反饋的次數(shù)以及最終作品得分四個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)性分析得到的結(jié)果如右表3所示，可以看出：(1)評(píng)論次數(shù)和反饋次數(shù)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即評(píng)論次數(shù)多的學(xué)生，更傾向于對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行反饋；反之，樂(lè)于對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行反饋的學(xué)生，更傾向于對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)論。(2)評(píng)論次數(shù)和作品得分之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即評(píng)論次數(shù)多的學(xué)生，最終作品質(zhì)量更高，更傾向于得到高分；反之，作品質(zhì)量和得分高的學(xué)生，更傾向于對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)論。(3)被評(píng)論次數(shù)和反饋次數(shù)之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即得到評(píng)論越多的學(xué)生，更傾向于對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行反饋；反之，更樂(lè)于對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行反饋的學(xué)生會(huì)得到更多的評(píng)論。(4)被評(píng)論次數(shù)和作品得分之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即得到評(píng)論越多的學(xué)生，其作品更傾向于得到更高的得分；反之，作品得分更高、作品更優(yōu)秀的學(xué)生，更傾向于吸引同伴關(guān)注、得到更多的同伴評(píng)論。(5)反饋次數(shù)和作品得分之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，即更樂(lè)于對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行反饋的學(xué)生，更傾向于得到更高的得分；反之，作品得分更高的學(xué)生，更傾向于對(duì)他人的評(píng)論進(jìn)行反饋。

表3 在線評(píng)價(jià)和作品質(zhì)量的相關(guān)性分析(N=56)

五、分析和討論

根據(jù)上述對(duì)大學(xué)生參與在線同儕評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題的分析，開展以下分析和討論。

(一)在線同儕評(píng)價(jià)整體參與度較高，是一種有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式

本研究中通過(guò)同儕評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度達(dá)到95%，學(xué)生平均發(fā)表評(píng)價(jià)次數(shù)為6.9次，作品平均被評(píng)價(jià)數(shù)為6.5次，評(píng)價(jià)反饋率達(dá)到45.5%，采用率達(dá)到57.1%。通過(guò)前后作品的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)所有的修訂都是正向的有意義的修訂，表明在線同儕評(píng)價(jià)是一種有效的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，特別是針對(duì)大學(xué)生群體，通過(guò)對(duì)作品開展協(xié)同評(píng)價(jià)，能夠?qū)€(gè)體建構(gòu)和協(xié)作建構(gòu)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、觀點(diǎn)的共享[12]，通過(guò)觀摩、比較、分析多個(gè)不同的同伴作品，從而促進(jìn)自身作品質(zhì)量的優(yōu)化和提升，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與能力。通過(guò)參與評(píng)論、反思等以一系列認(rèn)知活動(dòng)提升了參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更加有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[13]。

(二)大學(xué)生在開展同儕評(píng)價(jià)時(shí)的認(rèn)知深度有待提升

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為本研究中任務(wù)的核心，學(xué)生在進(jìn)行評(píng)論時(shí)給予了最多的關(guān)注，但是在反饋和意見(jiàn)采納時(shí)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這一維度的反饋率和意見(jiàn)采納率卻是四個(gè)內(nèi)容維度中最低的。通過(guò)進(jìn)一步分析內(nèi)容類型與認(rèn)知類型的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)評(píng)論的認(rèn)知層次均較低，多停留在簡(jiǎn)單地指出存在的問(wèn)題，而沒(méi)有提出相關(guān)的建議和進(jìn)一步解釋，使作品的作者很難能夠?qū)ζ溥M(jìn)行反饋或采納其意見(jiàn)。

相關(guān)研究表明，認(rèn)知反饋的效果根據(jù)類型的不同而有所差別，如具體的評(píng)論比普遍的評(píng)論更加有效[14]，識(shí)別問(wèn)題并提出改進(jìn)建議的評(píng)論對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果非常有效[15]。因此在培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)闡述自己想法能力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生提出建議的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。首先，在日常的教學(xué)中要有意識(shí)地向?qū)W生推薦有獨(dú)到觀點(diǎn)與建議的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀分析其中觀點(diǎn)與建議的獨(dú)到性，并反思自己沒(méi)有想到這些觀點(diǎn)與建議的原因；其次，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)到觀點(diǎn)與建議的方法，如擴(kuò)大自己的知識(shí)面，學(xué)會(huì)從不同的視角看問(wèn)題等；最后，通過(guò)為學(xué)生提供多思考、多討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常提出自己的觀點(diǎn)和建議，逐漸養(yǎng)成意識(shí)和習(xí)慣[16]。此外，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在制作面向一線課堂的項(xiàng)目作品時(shí)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不夠是導(dǎo)致整體認(rèn)知深度不夠的主要原因，因此在后續(xù)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握，同時(shí)要為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

(三)評(píng)價(jià)內(nèi)容的情感類型、認(rèn)知深度均對(duì)學(xué)生的反饋和采納行為存有不同的影響

在本研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向以積極的情感來(lái)提出自己的意見(jiàn)，并且學(xué)生對(duì)于積極情感評(píng)論的反饋率較高，這和很多其他研究者的結(jié)論是一致的，說(shuō)明積極的評(píng)論能夠?qū)W(xué)生形成激勵(lì)作用[17]。

(四)積極開展對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)能夠?qū)ψ陨碜髌返膬?yōu)化產(chǎn)生積極影響

通過(guò)對(duì)評(píng)論次數(shù)和作品質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)論次數(shù)和作品得分之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明樂(lè)于對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠?qū)ψ约鹤髌返膬?yōu)化提升產(chǎn)生積極的影響[18][19]。

同儕評(píng)價(jià)能夠通過(guò)鍛煉評(píng)價(jià)者批判性思考的能力，并向被評(píng)價(jià)者提供即時(shí)的反饋，同時(shí)促進(jìn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)[20]。但是本研究和國(guó)外研究者有同樣的發(fā)現(xiàn)就是：相較而言，同儕評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)者的作用要高于被評(píng)價(jià)者，特別是能夠識(shí)別問(wèn)題和提出建議的評(píng)價(jià)者。因?yàn)樵u(píng)價(jià)者發(fā)表評(píng)價(jià)需要更高的認(rèn)知水平，包括回顧、總結(jié)、闡述、判斷誤解的知識(shí)、識(shí)別遺漏的知識(shí)、考慮與理想情況的差距等[21]。通過(guò)對(duì)他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者能夠重新審視自己的作品從而進(jìn)行改進(jìn)[22]。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性思考的能力和意識(shí)，在開展同儕評(píng)價(jià)的活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，在對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

(五)對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的反饋和反思能夠?qū)ψ陨碜髌返膬?yōu)化產(chǎn)生積極影響

在本研究中發(fā)現(xiàn)，有反饋狀態(tài)下的意見(jiàn)采納率明顯高于無(wú)反饋狀態(tài)下的意見(jiàn)采納率，而通過(guò)對(duì)反饋次數(shù)和作品得分進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，反饋次數(shù)和作品得分之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)生更傾向于在對(duì)他人評(píng)論進(jìn)行反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作品，對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的反饋和反思這種行為對(duì)自身作品的優(yōu)化會(huì)產(chǎn)生積極影響。但是通過(guò)上述對(duì)是否進(jìn)行自我反思進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，在參與在線評(píng)論的53人中，共有30人進(jìn)行了自我反思，為總?cè)藬?shù)的57%，且其中很多為簡(jiǎn)單的感謝話語(yǔ)，自我反思深度仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

反思是一個(gè)過(guò)程，更是一種能力，它既是一種對(duì)觀念、思維以及知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部再認(rèn)知的過(guò)程，又是以批判性思維為核心支撐整個(gè)反思過(guò)程的能力集合體[23]。學(xué)生基于他人的評(píng)論開展自我反思，能夠在借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，識(shí)別自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并接受能夠改進(jìn)自己作品的建議[24]，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力和知識(shí)建構(gòu)的水平[25]，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)學(xué)生自我反思意識(shí)欠缺的現(xiàn)狀，建議在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生自我反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)，如設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，同時(shí)教師要在其中加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，共同培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的習(xí)慣[26]。

六、總結(jié)和不足

本研究采用內(nèi)容分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)56名大二學(xué)生基于項(xiàng)目作品的在線同儕評(píng)價(jià)的相關(guān)行為進(jìn)行了量化分析，包括整體參與度分析、內(nèi)容分析、反饋和意見(jiàn)采納分析，以及在線評(píng)價(jià)與作品質(zhì)量的相關(guān)性，總結(jié)了大學(xué)生基于項(xiàng)目作品的在線同儕評(píng)價(jià)的特征，并結(jié)合發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題提出了后續(xù)提高在線同儕評(píng)價(jià)質(zhì)量和效果的幾點(diǎn)建議，以期能夠?yàn)楝F(xiàn)階段大學(xué)生的在線同儕評(píng)價(jià)提供更加深入和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也能夠?yàn)楹罄m(xù)在線同儕評(píng)價(jià)的開展提供一定的借鑒與指導(dǎo)。

但本研究所選取的研究對(duì)象均為大二學(xué)生，且沒(méi)有對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異加以控制，對(duì)于研究結(jié)論的推廣具有一定的局限性，需要在后續(xù)的研究中擴(kuò)大樣本的覆蓋面進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)。此外，本研究的研究重點(diǎn)在于總結(jié)在線同儕評(píng)價(jià)的整體特征，后續(xù)還可以對(duì)不同成績(jī)段學(xué)生在線同儕評(píng)價(jià)的具體行為特征進(jìn)行分析和比較。

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Analysis of Project-based Online Peer Assessment Characteristics of Students

Chen Ling, Yang Dan
(Beijing Advanced Innovation Center for Future Education, Beijing Normal University, Beijing 100875)

As an e ff ective assessment strategy, peer assessment has become a focus of attention of online learning assessment at the present stage. In order to analyze the characteristics of online peer assessment of students, this study applies the strategy of peer assessment in teaching and designs an project-based online peer assessment activity, uses the method of content analysis and statistical analysis to analyze the behaviors and contents of 56 sophomores during the online peer assessment activity from the aspects of participation, comments, feedback and acceptance, and the relationship between the online comments and the quality of the fi nal project works. The study fi nds: (1) the online peer assessment is an e ff ective way of online collaborative learning; (2) the depth of students’ cognitive during online peer assessment needs to be improved; (3) the type of a ff ect and the depth of cognitive have di ff erent in fl uence on the feedback and acceptance of students; (4) to give the comments to others and make the feedback to others’ comments actively will have a positive impact on students’ own work.

Project Works; Students; Online Peer Assessment; Content Analysis; Characteristics Analysis

G434

A

陳玲：博士，講師，研究方向?yàn)榻處熅W(wǎng)絡(luò)教研、教師信息化專業(yè)發(fā)展(bnukuayue@163.com)。

楊丹：在讀碩士，研究方向?yàn)榻處熅W(wǎng)絡(luò)教研。

2016年9月13日

責(zé)任編輯：趙云建

1006—9860(2016)12—0052—07