“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)改革觀察實(shí)錄與啟示
——以南京市L小學(xué)為例

●　莊舒涵

“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)改革觀察實(shí)錄與啟示
——以南京市L小學(xué)為例

●莊舒涵

課堂教學(xué)改革是教育改革的核心內(nèi)容，基于教學(xué)改革成效的研究是落實(shí)教育改革的抓手。作為素質(zhì)教育的探索與實(shí)踐，南京市L小學(xué)基于“以學(xué)生為主體”理念下的課堂教學(xué)改革可謂是教學(xué)改革中的典范。為了進(jìn)一步探索L小學(xué)在教學(xué)改革中取得的成就，本次調(diào)研活動(dòng)以教育觀察法為主，圍繞課堂教學(xué)改革中“教師語言”、“師生互動(dòng)”與“小組合作”等視角展開調(diào)查，并輔以文獻(xiàn)分析與訪談法完善調(diào)研成果，在此基礎(chǔ)上總結(jié)改革的優(yōu)勢(shì)與不足，以期明確今后改革仍需努力的方向。

學(xué)生主體；教學(xué)改革；課堂觀察

20世紀(jì)80年代初，由于受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教育中普遍存在重視知識(shí)灌輸、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)生自理能力差等問題。為了回應(yīng)兒童教育中普遍存在的，諸如兒童以自我為中心、道德缺失、健康水平下降等問題，南京市L小學(xué)提出“以學(xué)生為主體”的教育理念，并開始了課堂教學(xué)改革的路程。在過去三十年中，“以學(xué)生為主體”的教育理念一直引領(lǐng)著該校教育教學(xué)生活。在新的教育教學(xué)思維方式與行為方式下，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教材開發(fā)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面建構(gòu)出新的改革篇章，并在教學(xué)中取得了突出的成績。2015-2016學(xué)年，在參與L小學(xué)課堂教學(xué)改革調(diào)研活動(dòng)中，筆者深入課堂進(jìn)行觀課調(diào)研，聽課內(nèi)容涵蓋多個(gè)學(xué)科，課后與教師和學(xué)生交流課堂教學(xué)的情況，聽取意見。通過此次觀課活動(dòng)，筆者真切感受到“以學(xué)生為主體”教育理念給L小學(xué)師生們注入了新鮮血液，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力，師生間共同成長與進(jìn)步。與此同時(shí)，筆者也看到了一些不容忽視的問題，值得進(jìn)一步地反思與改進(jìn)。

一、“以學(xué)生為主體”課堂觀察實(shí)錄與評(píng)析

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)習(xí)資料、分析教學(xué)方法的有效性及了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑，旨在改善教學(xué)行為，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在本次課堂觀察中，筆者親歷語文、英語、數(shù)學(xué)、體育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等不同課程的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，圍繞“教師語言”、“師生互動(dòng)”與“小組合作學(xué)習(xí)中教師的角色”等視角進(jìn)行觀察。

（一）基于教師語言的觀課實(shí)錄與評(píng)析

以三年級(jí)語文課《石榴》為例的觀課實(shí)錄。

［教學(xué)片斷1］

師：讓我們一起來寫“榴”這個(gè)字。（老師板書，學(xué)生手比劃）請(qǐng)問同學(xué)們‘榴’字怎么念呢？（邊問邊示意學(xué)生舉手發(fā)言）

生：讀輕聲。

師：呈現(xiàn)PPT，那么誰知道“榴”的多音字怎么讀呢？誰能組組詞？

生：榴蓮。

［教學(xué)片斷2］

師：誰有辦法記住“甜”字？

生：“甘”想到甘蔗汁了。

師：喔，那還有什么比較甜的呢？

生：水蜜桃、巧克力、蜂蜜……

師：除了具體食物的甜之外，還有哪些甜的感覺呢？

生：被老師表揚(yáng)時(shí)、做了一個(gè)甜美的夢(mèng)……

教師的語言運(yùn)用是否得當(dāng)體現(xiàn)在講解是否有效、提問是否有效以及師生對(duì)話是否有效三個(gè)方面。從上述教學(xué)片斷可以看出，老師從字的字形和讀音兩方面入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)‘榴’、‘甜’字，并且通過日常組詞給同學(xué)們加深記憶，并能夠基于生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)語言符合簡潔、明確等要求。縱觀整節(jié)課，老師采用耐心激勵(lì)的方式進(jìn)行提問，問題多達(dá)10個(gè)，平均每3-4分鐘提出一個(gè)問題，且一個(gè)問題由多名學(xué)生回答，且多以開火車形式進(jìn)行，這使得前、后、中、邊的學(xué)生均能被顧及；同時(shí)，老師的理答方式也耐人尋味。例如，在問道‘榴’字怎么念時(shí)，某學(xué)生未能做出回答，老師的回應(yīng)是：“XX同學(xué)暫時(shí)還沒有想好，那有沒有想好了的同學(xué)呢？”并且及時(shí)教導(dǎo)學(xué)生要耐心等待別人的回答。值得注意的是，對(duì)于多次發(fā)言的學(xué)生，老師并沒有不予理睬，而是采用“我知道XX同學(xué)會(huì)了，但我們把機(jī)會(huì)留給別人好不好？”等話語悉心教導(dǎo)。此外，老師采用鼓勵(lì)的語言對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，時(shí)常會(huì)用“非常好、真棒、你太有勇氣了等”詞語，在此過程中，學(xué)生的積極性愈發(fā)強(qiáng)烈。最后，老師以字詞的讀寫、難句分析以及寫作順序?yàn)橹鳂?gòu)建師生間的對(duì)話并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這也十分貼合小學(xué)語文中年級(jí)段掌握字詞與品位語言的教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于師生互動(dòng)有效性的觀課實(shí)錄與評(píng)析

以三年級(jí)英語課《Unit6 Colours》為例的觀課實(shí)錄，如表1和圖1。

表1　師生互動(dòng)的有效性觀察實(shí)錄

圖1　師生互動(dòng)觀察量表

從上述課堂實(shí)錄可以看出，C老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且課堂氣氛活潑而有序?？v觀整個(gè)教學(xué)過程可以得知，課堂互動(dòng)不僅是教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的有效方式，也是促進(jìn)師生關(guān)系和有效教學(xué)的方式。而C老師在課堂教學(xué)中能夠寓學(xué)習(xí)于游戲，使枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，并且通過創(chuàng)設(shè)情境，以課堂表演形式學(xué)習(xí)顏色單詞，盡可能使每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。圖1以數(shù)軸的形式來統(tǒng)計(jì)本節(jié)課各種互動(dòng)方式中學(xué)生參與的人數(shù)，可以直觀地看出個(gè)體展示的次數(shù)最多，由此得知個(gè)體參與人數(shù)約占班級(jí)人數(shù)的5/4，接著是師生問答環(huán)節(jié)的次數(shù)近20次，游戲與集體活動(dòng)的次數(shù)相當(dāng)，而同位間活動(dòng)的次數(shù)最少，綜上可知，本節(jié)課師生互動(dòng)的范圍很廣，每位學(xué)生至少參與一次，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念貫穿整個(gè)課堂。此外，通過觀察C老師的教學(xué)語言、神情和動(dòng)作也可以看出，教師對(duì)待課堂教學(xué)的態(tài)度是激發(fā)學(xué)生參與性、促進(jìn)課堂氛圍的必要因素。值得關(guān)注的是，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅要有活潑有趣的課堂氛圍，同時(shí)也需要有效的課堂管理。C老師創(chuàng)建的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)并非雜亂無序，及時(shí)而有效的規(guī)則是中低年段學(xué)生課堂行為的約束方式。例如，C老師會(huì)用“one，two，three”的口號(hào)告知學(xué)生此環(huán)節(jié)該停止了，學(xué)生收到指令后便回答“A，B，C”并擊三掌。這也是當(dāng)前值得許多教師借鑒與學(xué)習(xí)的地方。

（三）基于小組合作學(xué)習(xí)的觀課實(shí)錄與評(píng)析

以三年級(jí)數(shù)學(xué)課《軸對(duì)稱圖形》為例的觀課實(shí)錄，如圖2。

圖2　小組合作學(xué)習(xí)分布圖

本表主要記錄的是小組合作學(xué)習(xí)中的教師角色以及學(xué)生參與課堂活動(dòng)的整體情況。方框代表教室座位排列；曲線表示教師里行走的路線圖，從而反映教師課堂教學(xué)的顧及面。由圖2可知，該堂數(shù)學(xué)課采取小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，但是在教學(xué)過程中，由于設(shè)定的組數(shù)過多，教師難免會(huì)忽視后面幾組學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流情況；而且偶爾會(huì)出現(xiàn)教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，匆匆結(jié)束某一教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。而針對(duì)此類問題，需要從如要幾方面改進(jìn)。首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮課堂教學(xué)時(shí)間等實(shí)際情況，要依據(jù)教學(xué)實(shí)際合理安排教學(xué)任務(wù)，以防教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成；其次，在教學(xué)組織形式的安排上要考慮教師的精力分配，一般小組合作學(xué)習(xí)以4人一組為宜，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，在有限的時(shí)間內(nèi)，倘若教師無法顧及所有組的學(xué)習(xí)情況，則需要各小組組長做好教師的輔助工作；最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師扮演的角色更多為引導(dǎo)者與協(xié)助者，應(yīng)將更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體性，教師此時(shí)應(yīng)有針對(duì)性地科學(xué)指導(dǎo)組內(nèi)討論情況，同時(shí)將注意力轉(zhuǎn)移到被動(dòng)參與和神態(tài)游離的學(xué)生身上，鼓勵(lì)他們積極參與其中。

二、“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)改革的價(jià)值取向

課堂教學(xué)改革能夠促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，師生雙方都能夠得到進(jìn)步與發(fā)展。從整體上看，L小學(xué)的學(xué)校文化透露著 “以學(xué)生為主體”的改革理念，這使得該校多年來課堂教學(xué)改革取得了突出的成效。

（一）突出學(xué)生的“學(xué)”

“以學(xué)生為主體”本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，其基本旨意就是要突出學(xué)生的自覺性、參與性、和愉悅性。這就要求教育要從成人立場(chǎng)轉(zhuǎn)向兒童立場(chǎng)，從兒童內(nèi)部的生存狀態(tài)去考慮。因?yàn)閮和纳钍菍儆趦和?，兒童的生活是?dāng)下的生活，因而引導(dǎo)兒童過有意義的童年生活是教育者的首要職責(zé)。

在L小學(xué)新修訂的教學(xué)目標(biāo)中，滲透了“愿意”、“我要”等態(tài)度情感因素，這進(jìn)一步完善了規(guī)則意識(shí)、角色意識(shí)和服務(wù)意識(shí)等意識(shí)層面的目標(biāo)，使得“以學(xué)生為主體”的外延更廣闊；同時(shí)，新增了合作能力和利他能力的新目標(biāo)，以彌補(bǔ)團(tuán)隊(duì)合作、與他人交流等能力目標(biāo)的缺失；此外，還新增了“社會(huì)服務(wù)”和“自我發(fā)展”兩項(xiàng)能力方面的要求，這使得學(xué)生自主能力的內(nèi)涵更為深刻。在教學(xué)過程中，L小學(xué)強(qiáng)調(diào)喚起學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)、道理本身的認(rèn)同，前者是“知其然”，后者是“知其所以然”。也就是說，要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我覺察能力。同時(shí)，L小學(xué)還通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，積極開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門體會(huì)風(fēng)土民情，嘗試放手讓學(xué)生自我管理。值得注意的是，L小學(xué)興趣小組十分豐富，比如校級(jí)興趣小組中有美術(shù)組、書法組、工藝美術(shù)組、科技小制作組、航模組，班級(jí)興趣小組有制作盆景、菜肴比賽等活動(dòng)。學(xué)校注重興趣小組活動(dòng)的多層次性和廣泛性，以此讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會(huì)。

（二）改進(jìn)教師的“教”

L小學(xué)“以學(xué)生為主體”的改革理念不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主人，同時(shí)還突出教師這一“大主人”群體。從這一意義上說，在學(xué)校教育系統(tǒng)中，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，最重要的因素是教師。［1］在教學(xué)上，應(yīng)重建課堂的權(quán)利與權(quán)威的關(guān)系，從根本上改變課堂的對(duì)話結(jié)構(gòu)，更多地從兒童的立場(chǎng)上去開展教學(xué)，才能徹底瓦解傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的壓制。為此，L小學(xué)給予教師在教學(xué)上更多展現(xiàn)自我風(fēng)格的機(jī)會(huì)與空間。例如，學(xué)校為老師們購買蘇霍姆林斯基的經(jīng)典著作，旨在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，還展開頗具特色的個(gè)性化備課與集體備課，盡可能給予每位老師展示自己教學(xué)魅力的平臺(tái)。以教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師能夠意識(shí)到學(xué)生主體性的重要性，并且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間溝通頻繁，有利于課堂教學(xué)改革的實(shí)施。例如，一名語文老師為了能在一節(jié)課中讓每位同學(xué)都發(fā)言，聽取H校長的建議，在教學(xué)過程中采用開火車的方式回答問題，并在課堂的最后環(huán)節(jié)提出要求：請(qǐng)今天沒有發(fā)言過的同學(xué)一起來填……，以此保證每位同學(xué)的參與性。此外，L小學(xué)還以課題研究為載體，每位教師選擇自己感興趣的課題做教學(xué)研究，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在教師角色轉(zhuǎn)變中，教師要正確對(duì)待兒童在家中養(yǎng)成的依賴性，從日常班級(jí)事務(wù)處理培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。例如，某老師借助學(xué)校生活實(shí)例詢問學(xué)生：“當(dāng)老師不在，門又鎖著的情況下，我們應(yīng)該怎么辦？”經(jīng)過討論，每位學(xué)生都能說出自己的想法、發(fā)表自己的建議，這一過程讓學(xué)生學(xué)到豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢?，教師應(yīng)將平時(shí)中必要的小事放在班級(jí)里進(jìn)行討論，與學(xué)生一起解決。此外，教師還可以在班級(jí)里設(shè)立班級(jí)勸導(dǎo)員，每個(gè)人輪流當(dāng)。一方面培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力，另一方面能有效維持班級(jí)秩序。總之，在課堂教學(xué)的舞臺(tái)上，教師必須組織和指導(dǎo)學(xué)生參與演出，當(dāng)演員，當(dāng)主角，讓他們盡情享受演出的樂趣。能夠從根本上改進(jìn)教師的教是今后義務(wù)教育階段學(xué)校教學(xué)改革中的一盞指路明燈。

（三）改變課堂的“悶”

自L小學(xué)課堂教學(xué)改革以來，活力課堂一直是其追求的目標(biāo)?；盍φn堂以多樣化、趣味性、科學(xué)性為基本特征，改變了傳統(tǒng)課堂的“悶”。為了進(jìn)一步構(gòu)建活力課堂，L小學(xué)采取了一系列措施。例如，變化課程設(shè)置。主要是增設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)校從國家統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃每周語文課時(shí)中減少一節(jié)，把閱讀指導(dǎo)課正式列入課表，但不考查。開展佳作賞析會(huì)、讀書筆記與讀書卡片展覽會(huì)、讀書心得交流會(huì)；還增設(shè)趣味數(shù)學(xué)課，教師們?yōu)榇诉€編寫出版了低中高三冊(cè)教材，用講故事念兒歌做游戲等形式介紹書本以外的趣味數(shù)學(xué)知識(shí)。趣味數(shù)學(xué)每周一節(jié)，列入課表，課時(shí)來自從數(shù)學(xué)課時(shí)；同時(shí)，每周六下午開展全校性“快樂的周末”活動(dòng)，有盆景、剪貼、扎染、雕塑工藝美術(shù)活動(dòng)，有制作冷盤烹調(diào)、包餃子等炊事活動(dòng)，有運(yùn)用廢舊物品、開展小制作、小發(fā)明活動(dòng)，有知識(shí)搶答、演講會(huì)、辯論會(huì)、書展畫展個(gè)人音樂會(huì)。此外，實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置進(jìn)行較大幅度變動(dòng)：語文課增設(shè)一節(jié)生動(dòng)的說話課；增設(shè)6節(jié)邊表演邊學(xué)英語口語的小課；增設(shè)與語數(shù)相關(guān)的形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)課；增設(shè)自然課2節(jié)；增設(shè)與音樂、美術(shù)相關(guān)的課1.5節(jié)，體育課改為6小節(jié)?？傊盍φn堂不僅是自主探究的課堂，也是合作分享的課堂，更是開放的課堂。

三、“以學(xué)生為主體”課堂教學(xué)改革的矛盾與反思

綜觀L小學(xué)多年來的教學(xué)改革成果，該校在教學(xué)改革方面已取得實(shí)質(zhì)性成效，其改革激情、改革實(shí)踐為小學(xué)義務(wù)教育階段教學(xué)改革提供了鮮活的案例。L小學(xué)乃至各中小學(xué)校在今后的教學(xué)改革中，仍有許多地方需要進(jìn)一步總結(jié)完善與深化提升，同時(shí)要積極處理課堂教學(xué)改革過程中存在的矛盾。

首先，要關(guān)注規(guī)范性與自主性矛盾。L小學(xué)的教育核心是自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主中獲得發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。正如陶行知所說，要解放學(xué)生的嘴、眼、手、腦，要解放學(xué)生的時(shí)間和空間。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性，就要堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠自由決定、自由選擇、自由參與。但是教育作為個(gè)體社會(huì)化的過程，其目的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握社會(huì)規(guī)范，而它本身又是一種規(guī)范。所謂沒有規(guī)范就沒有教育：使用統(tǒng)一的教材，在統(tǒng)一的教學(xué)時(shí)間，按同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)；參加統(tǒng)一的考試；執(zhí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是教育的規(guī)范性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就發(fā)生了矛盾。［2］

其次，還存在社會(huì)期望與學(xué)校行為矛盾，即素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的矛盾。學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)部分，學(xué)校的教育改革也不能脫離社會(huì)在真空中進(jìn)行，而必然與社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向產(chǎn)生交叉作用。許多家長慕名把孩子送到好的學(xué)校，就是為了將來在激烈的升學(xué)考試競爭中，能夠考出高分，升入重點(diǎn)中學(xué)。其實(shí)，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，其學(xué)習(xí)成績自然也會(huì)提升。學(xué)校教育絕不能以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，不能讓學(xué)生做分?jǐn)?shù)的奴隸。

再者，還要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)與教師間認(rèn)識(shí)的差距。一所學(xué)校的課堂教學(xué)改革從領(lǐng)導(dǎo)起步，但改革是否有成效關(guān)鍵還得看教師。在現(xiàn)實(shí)生活中，領(lǐng)導(dǎo)的改革步伐往往走在前列，而在多年來應(yīng)試教育的包圍下，老師們不由自主地被禁錮在舊的教育體制內(nèi)，主課教學(xué)時(shí)間減少了，就在自習(xí)課上加班加點(diǎn)；家庭作業(yè)減少了，就增加學(xué)校作業(yè)；取消期中考試，就增加單元測(cè)驗(yàn)。于是，領(lǐng)導(dǎo)與教師間便會(huì)出現(xiàn)差距。因此，若要老師們徹底擺脫舊觀念，仍需做大量改進(jìn)工作。

最后，由于調(diào)研條件的局限性，觀察的時(shí)間與次數(shù)受到限制，調(diào)研成果與調(diào)研計(jì)劃中的預(yù)期有所差距。但在搜集到的有限資料中，仍然可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在改革中還需進(jìn)一步解決的問題。比如，究竟能否真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的課程內(nèi)容是值得反思的：《教育戲劇》就是在語文課中加入戲劇的元素，將教學(xué)文本與戲劇相結(jié)合，區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)，需要以戲劇的形式展開教學(xué)。有教師認(rèn)為《教育戲劇》這門課重點(diǎn)是鍛煉孩子們的創(chuàng)造性思維，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)講故事、寫作文，而非僅僅浮于表演層面。通過課堂表演等形式使得師生間、生生間彼此互動(dòng)，活化課本中的人物，孩子們可以扮演不同的角色，在參演過程中思考為什么要這樣、要那樣。由此可見，今后中小學(xué)在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，應(yīng)提前做好系統(tǒng)的研究準(zhǔn)備工作，防止因課程內(nèi)容的研究不足而導(dǎo)致教學(xué)流于形式，更要注意體現(xiàn)每門課的教育教學(xué)價(jià)值。

［1］戚韻東.快樂的兒童教育［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.4.

［2］南京市瑯琊路小學(xué)，南京師范大學(xué)教育系.小主人教育的理論與實(shí)踐［M］.南京：南京出版社，1992.10.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

莊舒涵/南京師范大學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論