尤冬克
(上海電機學院 馬克思主義學院,上?!?01306)
?
我國三類高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查
尤冬克
(上海電機學院 馬克思主義學院,上海201306)
我國各類高校通識教育冷熱不均。研究型大學已從理論研究走向多元實踐,但應用與實用型高校還多在起步階段。通過調(diào)查我國現(xiàn)今研究型、應用型與實用型三類高校的通識教育教學,對厘析我國高校通識教育整體現(xiàn)狀,探詢?nèi)惛咝MㄗR教育的共性與差異性,特別是對應用型、實用型高校通識教育觀念的提升以及教改實踐落地,具有指導與借鑒意義。
高等學校;通識教育;研究型;應用型;實用型
[DOI] 10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.08.018
通識教育是一個涉及古今中外具有歷史延展性的詞匯。肇始西方十六、十七世紀強調(diào)的博雅教育、自由教育,中國近代建立現(xiàn)代大學教育制度之后,強調(diào)了通才教育,都可見通識教育的端倪。二十世紀八十年代后,走向正軌的中國高等教育,在借鑒西方高校經(jīng)驗與國內(nèi)高教改革訴求的過程中,通識教育作為一種人才培養(yǎng)理念,重新走進了高教研究視域。二十世紀八十年代末,我國通識教育以素質(zhì)教育的名義被解讀,進入九十年代后,通識教育作為保有大學理性,反制高教弊端的手段,逐漸從素質(zhì)教育的胞衣中剝離出來,成為高教理論研究的熱詞,進而成為了一個固定的研究視域。盡管研究成果愈漸其多,但因研究視角以及對通識教育內(nèi)涵理解的嬗變,人們對通識教育的理解始終莫衷一是。筆者認為,通識教育是指專業(yè)教育之外,為培養(yǎng)綜合素質(zhì)與能力、完善知識結(jié)構(gòu)的那部分教育,即在高校,除了專業(yè)教育之外的所有教育,實際都是通識教育。
我國有二千多所普通高等學校,現(xiàn)通行分為學術(shù)型、應用型和實用型三類[1]。三類高校生源、培養(yǎng)方向、社會職業(yè)期許各有不同,通識教育雖不具有可比性,但歸總其共性與差異性,對高校、特別是對應用型、實用型高校通識教育觀念的提升以及教改實踐落地,是具有指導與借鑒意義的(見表1與表2)。
1.實施時間有遠近。通識教育在研究型大學從趨熱到成為普遍實踐,主要在近十多年間。為穩(wěn)妥起見,一些學校如北京大學、上海大學都曾有小范圍的先期試點,而應用型與實用型高校的通識教育,起始時間一般都在最近幾年。在大多應用型與實用型高校通識教育起步的這幾年間,一些研究型大學已經(jīng)開始了通識教育的新一輪改革。
2.指導思想有異同。三類高校對通識教育普遍持接受態(tài)度,都認為高校辦學質(zhì)量要想提升,通識教育不失為強校戰(zhàn)略的重要手段;二是對通識教育主要是針對本科學生基礎(chǔ)教育認識的一致性;三是在通識與專業(yè)的銜接上,都認為通識在前、專業(yè)在后;四是強調(diào)文理專業(yè)學科的互補性。
不同的是三類高校對通識教育重視程度有明顯差別。研究型大學以創(chuàng)新性、高水平科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標,其通識教育傾向精英教育,目標設定在培養(yǎng)為國家戰(zhàn)略、社會文明進程具有擔當責任的未來人上。實用型高校傾向培養(yǎng)社會公民與合格職業(yè)人。研究型大學的通識教育更多為健全理性,更注重學生知識視野與思維品質(zhì)的提升,應用型大學的通識教育則強調(diào)通識教育對高技能、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性,更注重完善知識結(jié)構(gòu)和加強應用型社會技能的培養(yǎng)。
3.模式有異同。當前我國高校通識教育模式主要有以下四種。一是實驗班(書院)加全校通選課模式,如北京大學、中山大學。二是全校選修課模式,如上海交通大學、武漢大學,多數(shù)高校采用這一模式。三是通識教育本科學院模式。專門成立本科學院,全員本科生通識教育,學院作為實體,對本科生通識教育提供組織與管理支持,如復旦大學的復旦學院。四是小學院模式。吸納優(yōu)質(zhì)本科生,開展通識教育,如上海大學的錢偉長學院。以上四種通識教育模式總的說來,主要參考美國的本科教育。調(diào)研的各校雖然通識教育采納的模式有所不同,但把通識教育作為大學當然教育內(nèi)容,納入整個人才培養(yǎng)方案體系的做法是相同的。而應用型與實用型高校常不嬗變通識教育的組織與管理,多以校級選修課方式開展通識教育。
表1 我國部分研究型大學通識教育現(xiàn)狀調(diào)查匯總表[2]
4.資源攝取有異同。研究型大學普遍傾向以本校歷史與先賢等文化資源為通識教育正名,相繼成立本科學院或書院,如北大的元培學院(蔡元培),復旦大學的克卿書院(顏福慶,字克卿,復旦大學上海醫(yī)學院創(chuàng)立者)、騰飛書院(復旦老校長李登輝,字騰飛)、上海大學錢偉長學院等。而應用型與實用型高校常以學校地方性與辦學特色為依托,突出通識教育特色,如北京聯(lián)合大學與順德職業(yè)學院。
研究型大學實施通識教育常有豐厚的校本資源,應用型與實用型高校,由于教育資源不足,尤其是師資力量不足,更愿借現(xiàn)代技術(shù)與地域之便,開展網(wǎng)絡通識教育。雖然具體教學實效有諸多不足,但仍愿意改進,以期為通識教育增設新資源。
表2 我國部分應用與實用型高校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查匯總表[3]
5.組織管理有差別。為了保證通識教育理念在具體通識教學實踐中能有效實施,研究型大學都專設有相關(guān)的組織保障管理系統(tǒng)。如校通識教育委員會、通識教育專家指導(或工作組)委員會,有的還有實體本科學院或書院,在通識教育整體規(guī)劃、教學組織、課程與教師遴選、課程質(zhì)量保障等各方面實行垂直管理。而在應用型和實用型高校則大都由學校教務部門統(tǒng)一監(jiān)管,雖然有些學校設有通識教育部門,但整合管理的作用不強。
6.在通識教育的修習時間上,應用型與實用型高校多在1—3年。而研究型大學的學院(書院)通識教育的主體時段都在四年制本科的前2年,非學院制的通識教育在1—4年不等。
7.研究型大學普遍設有通識教育網(wǎng)站或網(wǎng)頁,網(wǎng)站(網(wǎng)頁)成為學校對內(nèi)和對外通識教育與教學信息的交流平臺。在通識教育范疇下,包括校通識課程、校內(nèi)或校外的網(wǎng)絡通識課程、學校社團、大學文化等內(nèi)容,都可通過這一平臺得以展示與交流。而應用與實用型高校通識教育媒介比較碎片化,常在教務系統(tǒng)與學生相關(guān)信息中有零星提到。
通識課程是實施通識教育的基本平臺,課程體系是否完善科學,直接勘驗著通識教育是否有效與是否有可持續(xù)性。為落實通識教育,以上調(diào)研的各所高校都曾對校本人才培養(yǎng)方案有過重新調(diào)整,有的學校還多次調(diào)整。力求通過調(diào)研,在科學論證的基礎(chǔ)上,逐步調(diào)試、修正專業(yè)教育與通識教育的平衡關(guān)系,完善培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)。調(diào)研可見,三類高校的通識教學同樣有同有異(見表3與表4)。
1.課程類型有同有異。當今,通識課程類型常歸結(jié)為四種。一是核心課程型。打破傳統(tǒng)的學科限制,強調(diào)面向所有本科生,課程具有基礎(chǔ)性與共同適應性,對提升所有學生綜合素質(zhì)與能力具有重要作用。二是分布必修型。把通識教育的內(nèi)容劃定在若干知識領(lǐng)域,旨在完善學生知識系統(tǒng)。三是自由選修型。學生選修通識課程時,無硬性選課條件,學生可自由選擇自己感興趣的通識課程。四是名著課程型。教學內(nèi)容全部選取古代經(jīng)典名著,開課旨在弘揚人類理性,鍛煉思辨力,陶冶情操與品格[4]。但我國三類高校的通識課程,不管是研究型、應用型還是實用型高校,實際都偏重于整合知識結(jié)構(gòu),各類型高校的通識課程實際都是多種課程類型的交合體。不同的是北京大學、復旦大學、上海交通大學、中山大學、上海大學等研究型普遍設有校本核心通識課程,作為實施通識教育的主體平臺,以此強調(diào)本科教育寬基礎(chǔ)、重學養(yǎng)的通識教育觀,在此基礎(chǔ)上規(guī)范通
表3 我國部分研究型大學通識課程教學情況調(diào)查匯總表[2]
表4 我國部分應用與實用型高校通識課程教學情況調(diào)查匯總表[3]
識選修課程,多鼓勵跨學科選修,而且把它作為學生畢業(yè)獲取學位的一項門檻制度。應用型高校,其本科教育本就是學校中心、重心所在,對通識課程或稱“通識”“選修”,或冠以“素質(zhì)拓展”,實際課程性質(zhì)都是通識教育。整合學?,F(xiàn)有各學科專業(yè)資源的基礎(chǔ)上開設選修課,是這些學校的通常做法,如北京聯(lián)合大學、上海第二工業(yè)大學。
2.教學模塊有異同。研究型高校多根據(jù)專業(yè)學科與知識領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)度、互補性結(jié)構(gòu)教學模塊,更注重知識領(lǐng)域的統(tǒng)整性與本科生學術(shù)力培養(yǎng)之間的邏輯關(guān)系,重視學生判斷和思維品質(zhì)的提升。理工見長的更重自然、理工的通識,如上海交大;文科見長的更重人文,如中山大學、復旦學院的經(jīng)典名著課程。而應用型大學多采用人文、社會、自然的大類通識模塊劃分方法,與技術(shù)性、職業(yè)技能性課程相加,模塊雖然簡單明了,但缺少對通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的深入研究,少有對學生思維水平提升的關(guān)注,這也是現(xiàn)實存在的問題。
3.教學條件有異同。通識教育的教學方法涉及學校硬件教學資源、師資力量、成本投入,直接影響通識教育的教學質(zhì)量,因此,研究型高校更多借鑒了西方通識教育的經(jīng)驗,實行了通識教學方法的較大改革。諸如小班制教學、導師制、助教制等,注重討論課及其深度的延展,注重教師與學生間良性互動關(guān)系的形成。許多學校還利用學生培養(yǎng)層次的梯度差,充實本科通識課師資與組織力量等。而實用型高校的通識課程,則多是在通識教育名義下,對公共基礎(chǔ)課與選修課的稱謂置換,用舊瓶裝新酒,實際還是傳統(tǒng)教學,并未實現(xiàn)正真意義的通識教育改革。應用型高校對通識教育雖有所強調(diào),實際動作甚微,多在增加通識課程門數(shù),鮮有培養(yǎng)計劃、課程體系的重新統(tǒng)籌。由于硬件、軟件的不足,如資金投入,師資等資源不足,更愿借地利、網(wǎng)絡之便,實現(xiàn)通識教育資源互補、互助。網(wǎng)絡與學校文化雖成為通識教育的現(xiàn)代承載方式,但傳統(tǒng)的講授式教學,仍是應用型與實用型高校主要的、普遍的教學方法。
4.學分要求有高低。以上各研究型大學通識理論課的學分絕大部分為12分,工科學校與有名家助力、有通識傳統(tǒng)的大學,更重人文通識,如上海交大21學分,上海大學36學分。而像北京聯(lián)合大學、上海第二工業(yè)大學等應用型大學,學分則在8—12分之間。實用型高校順德職業(yè)技術(shù)學院為4學分。被研究者稱為“順德模式”的順德職業(yè)技術(shù)學院,雖然課程形式、教學模塊與應用型大學相比差別不大,但在“適度性”與“辦學特色”中強調(diào)通專結(jié)合,通識教育的渠道定在“堤內(nèi)缺少堤外補”,注重在“生活中體驗、環(huán)境中熏陶”來開展通識教育,實際上只是弱化通識教育的一種遁詞。
以上調(diào)查可見,越是研究型重點大學,對通識教育越具有主動性,更有執(zhí)行力;越是傾向培養(yǎng)實用技術(shù)型人才的高校,離通識教育漸行漸遠;處于中間狀態(tài)的應用型大學則多有矛盾心態(tài)。一是認為通識教育應是研究型大學考慮的事,多以服務地方經(jīng)濟與社會為主的應用型大學,雖不至于把“夠用”作為目標,但能“應用”即好,不需“通用”。二是認為通識教育是務虛教育。用務虛教育擠占專業(yè)教育,感覺得不償失。三是對實施通識教育資源等有壓力,種種微詞根本上還是對通識教育價值存有疑慮。
歷史上所有被傳承與發(fā)展的思想,都是我們再認識的結(jié)果。對我國高校通識教育教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析,會使我們對通識教育有一個系統(tǒng)的理性認知。
1.通識教育是大學育人觀的組成部分。通識教育是大學理念,但這一理念不是大學教育中本科教育的全部。通識與專業(yè),少了任何一方都有結(jié)構(gòu)性缺欠。專業(yè)教育強調(diào)專門化與職業(yè)性,通識教育重在基礎(chǔ)與普適性;專業(yè)教育訓練學生的精專和技能,通識教育強調(diào)人的主體價值性;前者為培養(yǎng)工作能人,后者要培養(yǎng)“全人”。否定人具有未完成性,遮蔽通識教育價值,或異化專業(yè)教育理性都不是完全的大學理性。如果沒有對這一理念的堅持與認同,認為通識教育可有可無或矯枉過正,不可能有科學、有實效的通識教育。只有樹立“專識”與“通識”兩元人才培養(yǎng)觀,堅持顯性的專業(yè)教育要守正,隱性的通識教育要發(fā)展,通專結(jié)合,才是通識教育之道。
2.這一“全人”育人觀要通過科學的人才培養(yǎng)模式作為平臺才能得以展現(xiàn)。人才培養(yǎng)模式是在學校辦學定位與人才培養(yǎng)目標指導下,大學培養(yǎng)方案的實施平臺。一段時間以來,研究者概括我國現(xiàn)行的通識教育模式如下。一是對研究型大學的通識教育進行歸類,分為北京大學、武漢大學、復旦大學、南京大學等模式。二是試圖總結(jié)我國當今高校通識教育模式,把三類高校的通識教育概括為北大、復旦與順德職業(yè)學院或武漢大學、復旦大學、廣東工業(yè)大學三種模式。研究型大學已從理論研究走向多元實踐,但應用與實用型高校還多在起步階段。在創(chuàng)建與實踐通識教育模式的教改中,存在著前者(研究型大學)沖鋒,后者(實用型高校)小步跟進,中間(應用型高校)左顧右盼的局面。應用型高校問題更為突出,如何借鑒上下兩類型高校通識教育經(jīng)驗,探索屬于自己的通識教育模式,取其所長,補己所短,各美其美,各創(chuàng)其美,這是時下應用型大學開展通識教育最應考慮的實際問題。
3.保證這一人才培養(yǎng)模式得以實現(xiàn)是一項系統(tǒng)的教改工程。通識教育理念的實現(xiàn),涉及校本文化傳統(tǒng)、人才培養(yǎng)實踐的各方面,諸如培養(yǎng)方案體系的統(tǒng)籌、課程模式的建構(gòu)、師資的遴選與培訓以及課程建設、教學方法,教學評價,也涉及教育教學行政組織、教務管理等各種力量和要素的變動重組,而這其中對通識教育理念的篤定、師資力量與教學方法的革新才是關(guān)鍵。
調(diào)研可見,一個學校能開出多少選修課,是評價一所大學實力、校園文化底蘊的標志。通識課程形式、門數(shù)越多越好,但對通識教育來說,重要的在秉承通識理念下的課程質(zhì)量。雖多是必須,但忌多而爛,為多而多,求其無限多,不是真正的通識教育。通識教育不是降低了要求的專業(yè)概論課,包括但不僅僅是實用技能訓練、常識集錦、專業(yè)補充與休閑娛樂的課程。通識課程體系雖有多種建構(gòu),但唯有適當、周延、有實效,才是好的通識課程。
4.通識教育作為一系統(tǒng)工程具有未完成性。通識教育應是歷史范疇,具有多維度、多階段特征,是自上而下在實踐中循序漸進、與時俱進、不斷增益、不斷完善的教改過程。當今,我國研究型大學經(jīng)過十多年的探索,通識教育已經(jīng)面臨新一輪改革,甚至是換血。如2016年,復旦大學已經(jīng)開始重新整合通識教育核心課程模塊,組織通識課程教研室時,師資也打破了學科與專業(yè)壁壘,通識教學從過去重知識的寬度,轉(zhuǎn)為現(xiàn)在重方法論和能力,進一步深化了通識教育目標[5]。再者,通識教育不能用短期效應衡量其價值,它不是高校即時應景的“秀”,一蹴而就、急功近利,都搞不好通識教育。
通識教育是中國高教改革的趨勢之一?;仨^去,歐洲為世界中心的時候,有了通識教育的基因。美國成為世界中心的時候,通識教育成為國家高等教育的普遍共識。21世紀中國崛起,隨著東西方教育交互融合,國家文化自強、自省能力與社會與個人富裕程度的提高,通識教育會成為普遍的教育共識。
[1] 潘懋元.高等學校分類與定位問題[J].復旦教育論壇,2003(3):7.
[2] 資料來源:2014年10月以下各高校官網(wǎng)
北京大學教務部http:∥dean.pku.edu.cn/notice/content.php?mc=61312&id=1412759821.
北京大學元培學院http:∥yuanpei.pku.edu.cn/category.php?cid=1&scid=7.
復旦學院(本科生院)http:∥www.fdcollege.fudan.edu.cn/2961/list.htm.
上海交通大學通識教育http:∥ge.jwc.sjtu.edu.cn/web/sjtu/GESJTU/198261-1980000002211.htm.
武漢大學教務部http:∥dean.whu.edu.cn/newroot/shownews.asp?newsid=376.
中山大學通識教育部http:∥ge.sysu.edu.cn/introduction/index.htm.
上海大學通識教育網(wǎng)http:∥www.jwc.shu.edu.cn/Default.aspx?tabid=26992
[3] 資料來源:2014年10月以下各高校官網(wǎng)
北京聯(lián)合大學http:∥cc.sspu.edu.cn/G2S/ShowSystem/Content.aspx?ID=2000002.
上海第二工業(yè)大學教務處http:∥jwc.sspu.cn/structure/jxwj.htm.
順德學院http:∥www.sdpt.com.cn/search.jsp?wbtreeid=1001.
[4] 李曼麗.美國大學通識教育實踐研究[J].高等工程教育研究,2000(1):45.
[5] 搜狐教育.復旦大學通識教育核心課程體系大換血[EB/OL].(2016-03-15)[2016-04-09]. http:∥learning.sohu.com/20160315/n440558727.shtml.
A Survey of the Current Situation of General Education in Three Kinds of Colleges and Universities in China
YOU Dongke
(MarxismSchoolofShanghaiDianjiUniversity,Shanghai201306,China)
In China, colleges and universities put emphasis differently on general education. Research-oriented universities have developed from focusing on theoretical research to stressing on practice of great variety, but application-oriented and practicality-oriented universities are still staying in the initial stage. This paper made surveys about the general education in those three kinds of universities, intending to analyze the present situation of general education in China′s colleges and universities, inquiring about the similarities and differences among those universities in terms of general education, with an aim of shedding light on the improvement of the quality of general education and implementation of teaching reform in all kinds of colleges and universities.
colleges and universities;general education;research-oriented;application-oriented;practicality-oriented
2016-04-21
尤冬克(1961-),女,黑龍江呼蘭人,上海電機學院教授。研究方向:大學文化與中國現(xiàn)當代文學。
G64
A
1008-6285(2016)08-0074-06