初中語(yǔ)文情感教育的實(shí)施探索

彭朝中

【內(nèi)容摘要】新課改為我國(guó)義務(wù)教育指明了全新的發(fā)展路徑，同時(shí)推進(jìn)了義務(wù)教育在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新。新課改同時(shí)對(duì)義務(wù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育應(yīng)注重通過(guò)情感教育的模式，幫助學(xué)生形成健全的個(gè)體人格與優(yōu)良的道德品質(zhì)。為此，本文從對(duì)文章的情感結(jié)構(gòu)應(yīng)做到深切領(lǐng)悟、教師藉由自身的情感投入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的引領(lǐng)、教師應(yīng)注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主式教學(xué)情境、教學(xué)方法應(yīng)滲透情感教育因素這四個(gè)層面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 情感教育 情感結(jié)構(gòu) 實(shí)施

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。實(shí)事求是的講，一直以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)體系中攝入了過(guò)多的政治性要素以及較為龐大的知識(shí)體系架構(gòu)，因此使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)熱情無(wú)形之中被前述因素所消解。如若將情感教育融入于語(yǔ)文教學(xué)之中，將使學(xué)生獲得全新的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并藉由教師在課堂上為其所創(chuàng)設(shè)的情感情境，將使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)投入度切實(shí)提高。

一、對(duì)文章的情感結(jié)構(gòu)應(yīng)做到深切領(lǐng)悟

文章結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)作者情感的表達(dá)與呈現(xiàn)。以朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》為例，作者將自身的情感融入于筆下的文字之中，其情感的變化飄忽不定，彰顯出作者心緒的不穩(wěn)定性，因而折射出作者處于彼時(shí)的社會(huì)環(huán)境下其情感的真實(shí)表露。他既走出了一條自己感情喜悅之路，也有無(wú)可奈何才走這條路的哀愁，其思想是異常復(fù)雜的、模糊不清的。恰恰是這種難以言傳的哀愁、難以言說(shuō)的喜悅，才使《荷塘月色》具有迷人的藝術(shù)魅力，使我們看到的是一個(gè)在特定社會(huì)環(huán)境中既厭惡黑暗現(xiàn)實(shí)，又不敢反抗黑暗現(xiàn)實(shí)；既向往光明，又怯于投入光明的知識(shí)分子形象。初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇時(shí)，不應(yīng)直接給出答案或要求學(xué)生必須遵循教師講授的分析模式，而應(yīng)賦予學(xué)生充分的自主思考契機(jī)，從而使學(xué)生在不受教師外力干擾的情況下，對(duì)文章形成獨(dú)到的見(jiàn)解，此時(shí)教師在加以適當(dāng)點(diǎn)撥，則將使學(xué)生領(lǐng)悟到字里行間中所蘊(yùn)含的情感。

二、教師藉由自身的情感投入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的引領(lǐng)

根據(jù)心理學(xué)理論，人的情感能夠?qū)ζ渲苓叺娜后w起到感染效用。多數(shù)教師在教學(xué)中會(huì)遇到此種情形，即學(xué)生通常在認(rèn)同某一教師或者被某一教師的淵博知識(shí)所吸引時(shí)，便會(huì)對(duì)該教師所講授的課程同樣產(chǎn)生興趣，同時(shí)學(xué)生會(huì)以較高的熱情投入于該課程的學(xué)習(xí)之中。因此，教師應(yīng)注重在教學(xué)實(shí)踐中藉由自身的情感投入，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的喚起，這樣一來(lái)，將使學(xué)生在教師情感的直接感召下，同教師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而以飽滿的狀態(tài)投入語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

三、教師應(yīng)注重在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主式教學(xué)情境

新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。如在組織學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《走一步，再走一步》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去研究：作者把艱難的歷程分成一小步一小步是什么意思？面對(duì)艱難險(xiǎn)阻，“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？這樣，讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，使學(xué)生的思想獲得了啟迪，同時(shí)使學(xué)生感知到審美對(duì)其身心的愉悅作用。所以，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)組織過(guò)程中應(yīng)注重彰顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的契機(jī)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為牢靠。

四、教學(xué)方法應(yīng)滲透情感教育因素

1.教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行情感引入

語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)環(huán)節(jié)具有重要的教學(xué)意義，精妙的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)能夠使學(xué)生對(duì)文章的主旨形成感性認(rèn)知，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對(duì)作品有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，它還可以讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想產(chǎn)生對(duì)于作品的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考作品的內(nèi)容和思想感情。這就需要教師有著扎實(shí)的基本功，能夠從文章中提煉出來(lái)最為標(biāo)志性的思想和內(nèi)容，通過(guò)在課前的講解，使學(xué)生將要學(xué)習(xí)的文章形成大致的了解，其后在教師正式講解文章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠藉由先前對(duì)文章內(nèi)容的思索和疑問(wèn)進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，使學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下更好的領(lǐng)會(huì)文章所涉及的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教師可以借助多媒體課件形式為學(xué)生創(chuàng)建情感教育情境

現(xiàn)今多媒體技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)必不可少的輔助設(shè)備。初中語(yǔ)文教師通過(guò)預(yù)先在多媒體課件中插入音頻、視頻等教學(xué)資源，便能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感教育情境，使學(xué)生通過(guò)視頻的觀看、音頻的聆聽(tīng)，更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)出的情感因素，進(jìn)而幫助其更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

情感教育模式為初中語(yǔ)文教學(xué)提供了全新的教育理念范式。初中語(yǔ)文教師通過(guò)將情感教育滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，能夠使學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，其情感同時(shí)能夠得到熏陶，這樣一來(lái)，隨著學(xué)生的情感被釋放和點(diǎn)燃，后續(xù)的教學(xué)效果便能夠水到渠成。

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（作者單位：江西省于都縣三門中學(xué)）