基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準研究

王紅梅

摘 要：在創(chuàng)新優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)機制、發(fā)展完善校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)同育人方面，專業(yè)教學(xué)標準的制定至關(guān)重要。專業(yè)教學(xué)標準制定得合理與否，不僅直接影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)校的辦學(xué)水平，還會直接影響行業(yè)企業(yè)用人及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。因此，基于地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，校企聯(lián)合制定合理有效、切實可行的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準，是校企聯(lián)合實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的保證。

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；現(xiàn)代學(xué)徒制；教學(xué)標準

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0045-03

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，強化校企合作、雙主體育人的辦學(xué)模式等相關(guān)文件精神指導(dǎo)下，近幾年來，在天津、江蘇、浙江、廣東等地，有許多職業(yè)院校紛紛開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，并分別取得了一定的成果和經(jīng)驗[1]。廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在進行國家骨干高職院校建設(shè)過程中，加大校企合作力度，根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟發(fā)展需要，校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，聯(lián)合探索并制定符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準，實施校企協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為校企聯(lián)合培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點的高素質(zhì)高級技術(shù)技能型人才開辟了一條新的途徑。

一、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點

廣東是全國電子信息產(chǎn)業(yè)制造基地，電子信息產(chǎn)業(yè)一直是廣東省的支柱產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)規(guī)模二十多年來一直居于全國首位，在廣佛肇經(jīng)濟圈分布著家電、光電、汽車電子等電子信息產(chǎn)品制造及服務(wù)業(yè)，在深莞惠分布著通信、計算機、視聽設(shè)備、多媒體彩電等產(chǎn)品制造及服務(wù)業(yè)，在江中珠經(jīng)濟圈分布著綠色光源、微電子、數(shù)字家庭、電器、集成電路、產(chǎn)品代加工制造業(yè)及服務(wù)業(yè)。隨著華為、中興、聯(lián)想、富士康、格力等大型電子企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及加速發(fā)展，伴隨著新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的不斷更新，電子企業(yè)急需掌握電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及熟練的SMT（表面組裝技術(shù)）工藝編制和生產(chǎn)設(shè)備操控與維護使用技能的專業(yè)人才[2]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的必要性

由于經(jīng)濟發(fā)展迅猛，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與技術(shù)升級帶來了人才需求的巨大變化，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已不能夠滿足企業(yè)真實崗位對人才技能的需求，實施校企合作，進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，可以較好地緩解本地企業(yè)發(fā)展與高技能人才需求的矛盾；職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，造成了教育投資的不足，通過校企深度合作，充分發(fā)揮雙方優(yōu)勢資源，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，既可以極大地利用企業(yè)真實生產(chǎn)設(shè)備及具有較強工程能力的人力資源，又可以達到校企雙贏、共同發(fā)展的目的[3]。

三、制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準的重要性

（一）制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準，是合理制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的先決條件

專業(yè)教學(xué)標準是專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)模式的總體設(shè)計，是組織專業(yè)教學(xué)改革的基本依據(jù)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本教學(xué)文件。專業(yè)教學(xué)標準是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基準和首要條件。

（二）制定現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準，是實現(xiàn)校企聯(lián)合實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革的必要舉措

現(xiàn)代學(xué)徒制是英國、德國、美國等西方國家為緩解就業(yè)困難、高技能人才短缺等問題而實施的一種教育模式，并且取得了巨大的效果，在西方，從法律、政策等層面，已經(jīng)形成了較完善的機制，保證了現(xiàn)代學(xué)徒制良好開展。在我國，在政策、制度等層面尚未形成完善的機制，校企想要聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，就必須要制定一個科學(xué)合理、規(guī)范可行的專業(yè)教學(xué)標準，在標準指導(dǎo)下，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，既要符合教育教學(xué)規(guī)律，又要滿足企業(yè)對崗位技能的要求，要能夠幫助企業(yè)解決生產(chǎn)急需，達到雙贏[4]。

四、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)標準的制定思路（一）組建專業(yè)教學(xué)標準校企聯(lián)合研制組

根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景、技術(shù)發(fā)展趨勢及專業(yè)特點，由學(xué)校教育專家、專業(yè)帶頭人及骨干教師，聯(lián)合企業(yè)專家及技術(shù)骨干組建現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標準校企聯(lián)合工作組，通過查找文獻，訪談行業(yè)企業(yè)專家、教育專家及畢業(yè)生，問卷調(diào)研、統(tǒng)計分析等方式，對本專業(yè)面對的行業(yè)市場人才需求情況進行深入調(diào)研，從而確定本專業(yè)人才所需具備的職業(yè)能力，并共同研究確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，根據(jù)生源情況及職業(yè)能力要求，確定課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)教學(xué)標準；根據(jù)工作內(nèi)容及崗位技能要求，細化課程教學(xué)內(nèi)容及課程標準[5]；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)安排及企業(yè)技術(shù)骨干聘任情況，組織教學(xué)及管理；根據(jù)教學(xué)實施情況，共同制定教學(xué)評價辦法，并及時處理現(xiàn)代學(xué)徒制班在教學(xué)運行中出現(xiàn)的各類問題。

（二）確定人才培養(yǎng)目標

根據(jù)調(diào)研廣東省特別是珠三角電子信息類產(chǎn)品制造及服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)分布及發(fā)展情況，企業(yè)急需一大批熟練掌握SMT生產(chǎn)工藝編制技術(shù)、SMT生產(chǎn)設(shè)備操控技能，并具備一定的應(yīng)用電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識的高素質(zhì)高級技術(shù)技能型專業(yè)人才?；诖?，校企聯(lián)合確定了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班的人才培養(yǎng)目標是：校企聯(lián)合培養(yǎng)熟練掌握電子專業(yè)基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝技術(shù)、質(zhì)量認證體系，能夠操控和維護現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)加工設(shè)備，具備單片機應(yīng)用開發(fā)技術(shù)及PCB板設(shè)計與繪制技能，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，面向電子產(chǎn)品生產(chǎn)一線工藝編制、產(chǎn)品裝配與檢測、質(zhì)量管理、產(chǎn)品開發(fā)等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（三）確定學(xué)制及課程結(jié)構(gòu)

本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的生源是校企聯(lián)合面向中職應(yīng)、往屆畢業(yè)生，通過自主招生的方式招收的，生源在專業(yè)大類上對應(yīng)，招進來的學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)基本技能。根據(jù)合作企業(yè)要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，校企聯(lián)合工作組共同研究構(gòu)建適合學(xué)徒個性發(fā)展和企業(yè)需求的課程體系[6]。專業(yè)職業(yè)能力核心課程的內(nèi)容要充分考慮行業(yè)組織制定的崗位能力標準和國家統(tǒng)一的職業(yè)標準，并將其轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的課程標準。搭建以“基本素質(zhì)課程+職業(yè)核心能力課程+崗位實踐課程+職業(yè)能力拓展課程”為主要特征的課程結(jié)構(gòu)。該課程結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)教育制度與勞動制度相結(jié)合，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，國家職業(yè)資格標準和企業(yè)崗位等級晉升標準融合，又符合企業(yè)員工崗位學(xué)歷教育學(xué)習(xí)特點，通過校企共同培養(yǎng)，使學(xué)員在畢業(yè)時都能成長為企業(yè)正式員工或技術(shù)骨干。

為強化綜合人文素質(zhì)教育，確定學(xué)制為三年，第一學(xué)年，學(xué)生住宿及教學(xué)在學(xué)校進行，第二、三學(xué)年，學(xué)生住宿及教學(xué)在企業(yè)進行。

（四）確定課程內(nèi)容與要求

1基本素質(zhì)課程

由綜合人文素質(zhì)課及專業(yè)基礎(chǔ)課組成。

綜合人文素質(zhì)課主要由思政類課程、計算機基礎(chǔ)、體育課、專業(yè)英語課、企業(yè)文化課及人文類綜合選修課組成，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)員具備一定的政治思想覺悟及人文修養(yǎng)，遵紀守法，誠信愛國，掌握一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識及專業(yè)英語基礎(chǔ)知識，身體健康，樂觀向上。

專業(yè)基礎(chǔ)課主要由電路與電工技術(shù)、模電、數(shù)電及電路繪圖課程組成，通過學(xué)習(xí)，要求學(xué)員具備一定的電子技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識及識讀、分析、仿真、繪制電路的能力。

2職業(yè)核心能力課程

根據(jù)本專業(yè)面對的行業(yè)特點及合作企業(yè)真實崗位技能要求，綜合考慮學(xué)員未來個性發(fā)展，確定了本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力課程是：單片機應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試、PLC可編程控制器應(yīng)用技術(shù)、SMT物料種類與標準、SMT印刷技術(shù)與實踐、SMT貼片技術(shù)與實踐、SMT焊接技術(shù)與實踐、SMT檢測技術(shù)與實踐、SMT工藝編制技術(shù)與實踐、ISO9000認證與產(chǎn)品質(zhì)量管理、傳感器技術(shù)與應(yīng)用等10門課程。

要求學(xué)員通過課程的學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握SMT生產(chǎn)工藝編制、生產(chǎn)設(shè)備操控及維護、產(chǎn)品檢測及質(zhì)量管理的能力，并具備應(yīng)用單片機技術(shù)、PLC技術(shù)從事智能產(chǎn)品開發(fā)及編程的能力。

3崗位實踐課程

根據(jù)合作企業(yè)的各個崗位技能要求及生產(chǎn)任務(wù)安排，通過師傅帶徒弟的方式，將學(xué)員分組分配到各生產(chǎn)實際崗位，依托企業(yè)真實產(chǎn)品，由企業(yè)師傅教授并指導(dǎo)學(xué)員進行崗位課程學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，具體崗位實踐課程有：企業(yè)安全教育與崗位認知、SMT印刷崗位項目綜合實訓(xùn)、SMT貼片崗位項目綜合實訓(xùn)、SMT焊接崗位項目綜合實訓(xùn)、SMT檢測崗位項目綜合實訓(xùn)、設(shè)備維修崗位頂崗、工藝編制崗位頂崗、產(chǎn)品質(zhì)檢崗位頂崗及產(chǎn)品設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計。

通過崗位實踐課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，要求學(xué)員能夠勝任電子產(chǎn)品制造企業(yè)生產(chǎn)一線各個崗位的工作，并由準員工成長為合格的員工。

4職業(yè)能力拓展課程

根據(jù)行業(yè)發(fā)展對新技術(shù)的需求，職業(yè)能力拓展課程主要由物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及嵌入式技術(shù)類課程、企業(yè)管理類課程、產(chǎn)品營銷類課程組成，為學(xué)員的個性成長及后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5學(xué)時與學(xué)分

通過研究，確定總學(xué)時原則上為2 400—2 600學(xué)時，實踐類學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的60%以上，學(xué)員畢業(yè)應(yīng)修滿125—135個學(xué)分。

6教學(xué)組織與教學(xué)安排

（1）實施崗位實踐技能與專業(yè)理論“工學(xué)交替”的教學(xué)模式

本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)安排是：學(xué)員第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)，主修基本素質(zhì)課程，由學(xué)校教師承擔教學(xué)任務(wù)；為便于企業(yè)教師授課及真實崗位生產(chǎn)實踐類課程的學(xué)習(xí)，在合作企業(yè)配教室及宿舍，學(xué)員第二、三學(xué)年去企業(yè)，主修職業(yè)核心能力、崗位實踐及職業(yè)能力拓展課程，學(xué)校教師到合作企業(yè)設(shè)置的教室內(nèi)教授專業(yè)理論課程[7]；專業(yè)實踐崗位技能教學(xué)與訓(xùn)練安排在企業(yè)的實際工作崗位上以頂崗的形式由企業(yè)教師授課指導(dǎo)，理論與實踐課程實行“工學(xué)交替”授課。

（2）教學(xué)內(nèi)容充分融入企業(yè)真實產(chǎn)品案例及行業(yè)標準中實現(xiàn)產(chǎn)教融合

專業(yè)課程以企業(yè)真實產(chǎn)品為載體，任務(wù)驅(qū)動，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力與技能為主線，校企聯(lián)合編寫項目教材并組織課程教學(xué)，將必需的相關(guān)專業(yè)理論知識及行業(yè)標準融入工作項目任務(wù)中，以企業(yè)真實崗位技能培養(yǎng)為主線，分組、分崗位并以定期輪崗的形式實施教學(xué)做一體化教學(xué)，力求充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生真實的崗位技能。

7教學(xué)條件要求

本專業(yè)挑選了一家中等規(guī)模且擁有十幾條SMT全自動生產(chǎn)線，集產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)及代加工于一體的企業(yè)進行合作，由公司提供宿舍和教室，學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備。對本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班，學(xué)校配備的授課教師必須具備講師以上職稱，有二年以上企業(yè)工作經(jīng)歷。對現(xiàn)代學(xué)徒制班授課的兼職教師必須是合作企業(yè)的技術(shù)骨干或能工巧匠，需具備大專以上學(xué)歷或具有技師資格證，能夠熟練操作企業(yè)設(shè)備，熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理，具備一定的電子技術(shù)技能知識，理解校企合作理念，喜歡教育的工程技術(shù)人員[8]。

五、管理與評價

（一）學(xué)員管理

為便于及時解決現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)員在日常學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的各類問題，對本專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制班設(shè)置校企班主任各一名，并做如下要求：

1對學(xué)校班主任的要求

現(xiàn)代學(xué)徒制班的班主任，既要業(yè)務(wù)能力強，又要熟知高職教育的改革方向及政策，還要懂教育學(xué)和心理學(xué)，要會做學(xué)生工作，及時消除學(xué)員的疑慮，能夠處理學(xué)員在學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的各種問題。要有奉獻精神和助人為樂的品德，在日常學(xué)習(xí)、工作和生活上都能夠給學(xué)員提供幫助。

2對企業(yè)班主任的要求

關(guān)注教育事業(yè)，初步了解高職教育理念，具備?？埔陨蠈W(xué)歷，最好有從事人力資源或企業(yè)項目經(jīng)理工作的經(jīng)驗。

（二）教學(xué)管理與評價

1校企共商共管開課計劃與教學(xué)內(nèi)容

每學(xué)期開課前，校企教師共同商定開課計劃，確定授課教師、授課任務(wù)及課表，研討制定課程具體教學(xué)內(nèi)容及崗位實訓(xùn)依托產(chǎn)品，序化真實崗位技能知識，校企教師共同編制崗位實訓(xùn)指導(dǎo)書，制定教學(xué)日歷，協(xié)商確定理論教學(xué)與實踐崗位訓(xùn)練所需的知識點和技能點，確定開課計劃及教學(xué)內(nèi)容分工[9]。

2突出職業(yè)實踐能力測試與過程共管的評價體系

（理論+實踐）的課程，專業(yè)理論由學(xué)校教師承擔，實踐部分由企業(yè)教師承擔，成績由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同評定，重視學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，在考核上突出實踐能力；純企業(yè)實踐技能課程，由企業(yè)教師承擔并進行成績評定[10]；學(xué)員平時上課及頂崗出勤情況、紀律情況、職業(yè)操守、團隊協(xié)作精神、社會公德表現(xiàn)等占所有課程成績考核的40%，形成校企教師過程共管、成績共評的評價體系。

2014年，本專業(yè)與合作企業(yè)共同招收并錄取了52名現(xiàn)代學(xué)徒制班學(xué)生，運行至今，有32名學(xué)生最終愿意接受現(xiàn)代學(xué)徒制式人才培養(yǎng)，學(xué)生雙身份，入學(xué)即入職，每周實行4天頂崗，2天授課的工學(xué)交替的教學(xué)模式，實行“雙導(dǎo)師”授課及“雙班主任”管理。目前，該班教學(xué)、頂崗運轉(zhuǎn)良好，部分學(xué)生在企業(yè)已成長為崗位能手；2015年，校企聯(lián)合招收了35名學(xué)生，在校企聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方面繼續(xù)進行探索與實踐，不斷完善專業(yè)教學(xué)標準及課程標準，并有望形成長效機制，為同行提供借鑒。

參考文獻：

[1]任聰敏.現(xiàn)代學(xué)徒制對企業(yè)高技能人才培養(yǎng)的啟示[J].職教論壇，2013，（16）.

[2]匡英.史上層次最高的學(xué)徒制——意大利高等學(xué)徒制之述評[J].全球教育展望，2013，（4）.

[3]岑華鋒.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建研究[J].職教論壇，2013，（16）.

[4]李冬梅.對我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點的現(xiàn)狀與對策研究[J].科技信息，2013，（1）.

[5]朱小祥.關(guān)于高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)的思考[J].學(xué)理論，2009，（15）.

[6]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012，（9）：17—20.

[7]張啟富.我國高職教育試行現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（11）：55—58.

[8]王婷婷.高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點的困境及對策探析[J].清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：113—116.

[9]楊黎.以能力培養(yǎng)為核心的高職電子專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（29）.

[10]張俊竹.“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合、“教學(xué)做”合一的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2015，（1）：133—134.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）