形成性評價在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

蘇淑蘭

摘 要： 終結(jié)性評價以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語的評價依據(jù)，存在一定的片面性，忽視英語教育的全過程，不能滿足素質(zhì)教育的要求。形成性評價作為終結(jié)性評價的有效補充，強調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的。這種評價體系重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能動性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，增強英語學(xué)習(xí)的信心，提高英語學(xué)習(xí)的效率。本文結(jié)合中職英語口語教學(xué)的實際情況，通過在英語口語教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的實踐研究，旨在達到教學(xué)相長的目的。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 中職英語 口語教學(xué)

一、引言

隨著國際化的發(fā)展，英語對中職生來說越來越重要，中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是了解英語國家文化，開闊國際視野，更好地完善與發(fā)展自我，并具有今后在生活上和工作中運用英語的能力[1]。但是英語教學(xué)并不樂觀，首先，隨著中職的擴招，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)差。例如，我校有些學(xué)生連26個字母都寫不出來，英語口語更是他們的弱項，開口說英語對學(xué)生來說真是難上加難，有些學(xué)生連簡單的日常問候的會話都不會。其次，在教學(xué)過程中，由于受到升學(xué)指揮棒的長期影響，教師在授課過程中大多以終結(jié)性的評價評定學(xué)生的成績，重考試結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、能動性和主體性。傳統(tǒng)教學(xué)注重于解題、做題，使學(xué)生成了解題做題的工具，使原本實踐性、操作性很強的語言教學(xué)活動變成拼命于“應(yīng)試”的“演練場”。在這種教學(xué)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵、體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生成了失敗者。相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段就喪失學(xué)好英語的信心和積極性，極大地降低英語學(xué)習(xí)效率，英語課堂出現(xiàn)“費時低效”、“枯燥乏味”、“啞巴英語”的現(xiàn)象，這給英語教學(xué)特別是英語口語教學(xué)帶來極大的負(fù)面影響。顯然，終結(jié)性評價顯然已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對英語教學(xué)進行改革，尋找能夠調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的多種評價激勵手段，使學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和能力不被忽視，讓學(xué)生獲得自信，增強學(xué)習(xí)口語的效能感[2]。

“形成性評價”這一概念由美國評價專家斯克里芬（M.Scriven）在其所著的《評價方法論》中首次提出，后來被美國教育家布魯姆（B.S.Bloom）運用于教育評價實踐，是指通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價[3]。形成性評價伴隨學(xué)習(xí)過程，通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)態(tài)度等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行的持續(xù)評價。它注重在教和學(xué)過程中進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教和學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展；有利于發(fā)揮評價的作用。在英語教學(xué)中，形成性評價不僅對學(xué)生的英語認(rèn)知能力進行評價，更重要的是為學(xué)生提供多種多樣的表現(xiàn)自我的形式和機會，使學(xué)生在評價中了解自我、完善自我。把形成性評價運用于中職英語口語教學(xué)中，目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助中職生挖掘?qū)W習(xí)英語的潛能，增強他們開口講英語的信心，獲得成就感，使他們有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神和應(yīng)用英語口語的能力。也就是說，形成性評價彌補了終結(jié)性評價的不足，教師可以及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，強化教學(xué)效果。因此，我們必須對現(xiàn)有評價方式進行變革，將形成性評價融入中職英語教學(xué)。

二、形成性評價在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，尊重差異，注重分層教學(xué)，分層評價，讓不同層次的學(xué)生都能參與，讓更多的學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

在開學(xué)初，教師可以通過問卷調(diào)查、詢問、進行英語能力測試等手段了解所上班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的實際英語水平把學(xué)生分A（英語基礎(chǔ)好）、B（英語基礎(chǔ)較好）、C（英語基礎(chǔ)差）三個層次，制定適合于不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式和評價要求。比如，教師對英語基礎(chǔ)比較好、英語口語水平較高的學(xué)生要提出稍高的要求，而對于英語基礎(chǔ)很差的學(xué)生則不能提出太高的要求，在教學(xué)上主要通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生完成口語學(xué)習(xí)任務(wù)。在評價上也要根據(jù)學(xué)生的情況給予合適的評價，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。比如，在上“Whats Your Hobby？”這個單元的口語部分內(nèi)容時，在談?wù)搨€人的興趣愛好時，教師對英語基礎(chǔ)好的A層的學(xué)生可以用開放式的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，比如，可以這樣問：“Whats your Hobby？”引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法，拓展他們的思維。而對英語基礎(chǔ)差的C層學(xué)生可以問：“Do you like swimming？”學(xué)生用“Yes”或者“No”回答，就可以達到老師的要求。這樣每個層次的學(xué)生都有開口說英語的機會，都能在原有英語基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上有所提高，達到老師的要求，從而增強學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）制作評價表，收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，整理學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、回答問題情況、單元口語練習(xí)等情況納入評價內(nèi)容并存檔，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況，為調(diào)整下一步的教學(xué)行為和給學(xué)生提供幫助提供依據(jù)。教師還要制作適合英語口語教學(xué)使用的學(xué)生自評表、學(xué)生互評表和教師評價表，并指導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評工作。積極推行學(xué)生自評，使評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、激勵自我的一種手段，改變單純由教師評價學(xué)生的做法。把學(xué)生的自我評價、同學(xué)互評和教師評價都作為評價的內(nèi)容，從三個維度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使評價更趨于合理有效。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的課堂活動，教師課堂觀察，及時評價，及時反饋。

英語口語是一門操作性很強的課程，在英語口語教學(xué)中，教師要根據(jù)具體教學(xué)大綱和計劃，根據(jù)學(xué)生的能力和特點有針對性地設(shè)計有趣味的課堂活動吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。同時，教師通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)對學(xué)生給出及時的評價。教師可以觀察學(xué)生在口語課堂上回答問題的情況，與同學(xué)做對話練習(xí)和參與情景表演的情況，或者在巡堂檢查學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)小組活動時的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助和糾正，幫助學(xué)生解決英語口語交際方面的問題，使學(xué)生在壓力較小的學(xué)習(xí)氛圍中掌握所學(xué)的英語知識，增強自信心，通過觀察，教師可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進步情況，為下一步教學(xué)進度計劃和授課方式提供即時反饋，便于調(diào)整教學(xué)行為。

（四）課后布置作業(yè)，課堂檢查，延伸拓展評價。

學(xué)生要練英語說得好，光靠課堂上幾十分鐘的練習(xí)是遠遠不夠的，應(yīng)該利用課外的時間多加練習(xí)才能得到較快提高，而中職生的學(xué)習(xí)自覺性比較欠缺，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟贾靡恍┻m合學(xué)生能力發(fā)展的課外英語口語練習(xí)，并把課外練習(xí)納入評價中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力。例如，老師可以在班上安排學(xué)生輪流做值日英語報告（English Report），每次課安排3到4個學(xué)生做值日，值日報告要求在上課前利用課外時間去查找資料，準(zhǔn)備內(nèi)容，報告的內(nèi)容和長短不限，并在上課前的幾分鐘到講臺上做報告，由老師和其他同學(xué)對他們的表現(xiàn)進行評價。報告做得好的，可以把該內(nèi)容貼在教室的學(xué)習(xí)園地供大家參考學(xué)習(xí)，做得不夠理想的，教師可以給出建議并幫助學(xué)生改進內(nèi)容，這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

（五）課后調(diào)查，及時反饋。

教師在上完每個單元的口語之后，通過問卷調(diào)查或者詢問的方式向?qū)W生了解該單元的英語口語學(xué)習(xí)情況，如，詢問學(xué)生本次口語課哪個內(nèi)容還理解，老師設(shè)計的情景還有哪些需要改進，在跟同學(xué)合作練習(xí)口語時出現(xiàn)哪些不易解決的溝通合作問題等，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)該單元口語課的情況，教師根據(jù)這些反饋，及時進行反思，調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，以便提高教學(xué)效率。

（六）評價應(yīng)以鼓勵為主，增強學(xué)生的自信心。

教師在評價方面要給予學(xué)生更多的肯定，要以鼓勵為主。學(xué)生取得進步要及時表揚，如果跟不上，則應(yīng)該給學(xué)生多一些練習(xí)的機會，鼓勵和幫助他們克服困難，增強他們的自信心，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語的主動性和能動性。

三、結(jié)語

中職生英語基礎(chǔ)薄弱，英語口語更是他們的弱項，教學(xué)只有從教學(xué)實際出發(fā)，不斷探索，改革教學(xué)評價方式，把形成性評價融入英語口語教學(xué)過程中，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，給學(xué)生建立自信和展示自我的機會，才能促進學(xué)生綜合運用語言能力的發(fā)展，同時教師通過教學(xué)反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平，達到教學(xué)想長的目的，真正為學(xué)生的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻：

[1]林立，王篤勤.英語：基礎(chǔ)模塊[M].北京：高等教育出版社，2009.7.

[2]龔玉芳.形成性評價在中職英語基礎(chǔ)模塊口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（2）中旬刊：255-256.

[3]鄧?yán)?有效運用形成性評價促進中職英語口語教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2012（5）：17-19.