淺議網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力培養(yǎng)

劉麗

[摘要]當前，隨著科學技術的快速發(fā)展及網(wǎng)絡信息技術的廣泛應用，高等職業(yè)教育也進入到了一個全新的知識化、信息化時代。高職英語教學理念、教學方法及教學模式也在不斷的更新，而基于網(wǎng)絡環(huán)境下的英語自主學習模式在高職院校中也越來越普及。本文結合當前網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力現(xiàn)狀，指出培養(yǎng)高職學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語自主學習的重要性，同時就高職英語網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)策略提出了幾點建議。

[關鍵詞]網(wǎng)絡環(huán)境 英語自主學習 能力培養(yǎng)

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）14-0221-02

隨著網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展，高職英語教學也在發(fā)生著巨大變化。網(wǎng)絡學習已然成為當代大學生的一種重要的學習方式。利用網(wǎng)絡進行英語自主學習對高職英語教學起到了一定的推動作用，它為英語教學與學習提供了大量的信息，也為學生自主學習、合作學習提供了便利條件，促進了學生自主學習能力的提升，同時也讓師生之間有了更多的雙向交流及反饋的渠道，讓英語學習不僅僅出現(xiàn)在課堂上，我們在課下業(yè)余時間也能利用網(wǎng)絡這個平臺、在學習氣氛濃厚的環(huán)境中愉快的運用英語來交流、溝通。因此，當代高職英語教師需順應時代要求，將網(wǎng)絡信息技術融合到教學中來，運用正確的策略培養(yǎng)學生英語自主學習的能力，幫助其建立繼續(xù)學習和終身學習的能力，以達到真正適應信息時代社會不斷發(fā)展要求的目的。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生英語自主學習能力現(xiàn)狀及形成原因

高職英語不僅僅是高職院校的一門基礎課程，更是一門拓寬學生視野、增加學生知識面的綜合素質課程，在高職院校中越來越受到重視，用人單位對畢業(yè)生的英語運用能力的要求也在不斷提高。然而，大多數(shù)高職學生英語基礎較差，學生層次也參差不齊，對于英語的興趣不濃，也有些學生不懂得運用有效的學習方法和學習策略，因此嚴重挫傷了學生學習英語的信心和積極性，同時也影響了學生在職業(yè)崗位中實際運用英語的能力。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡信息技術的高速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境為高職學生在英語自主學習、合作學習方面提供了便利的條件。筆者經過對我校及周邊幾所高職院校的學生進行了走訪調查，發(fā)現(xiàn)高職學生利用網(wǎng)絡環(huán)境進行英語自主學習時存在著某些問題，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：

①大多數(shù)高職學生很難做到完全將網(wǎng)絡環(huán)境利用在英語學習上，他們更愿意利用網(wǎng)絡來進行游戲、聊天等娛樂活動。

②自主學習習慣欠佳，大多數(shù)高職學生在英語學習中過度地依賴教師，無法做到學習角色的轉變，不會制定學習計劃，從而影響學習效果。

③自我監(jiān)控能力明顯不足，高職學生因生源類別和文化層次的影響，對學習策略的理解能力、自我控制能力都比較差。調查顯示，有80%左右的高職生在網(wǎng)絡學習時無法做到注意力集中，對學習內容不夠專注。

二、培養(yǎng)高職學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行英語自主學習的重要性

隨著我國社會經濟的持續(xù)快速發(fā)展，對于高技能高素質的應用型人才的需求也日益增大，然而綜合我國目前的高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況來看，形勢卻不容樂觀，其中最明顯的問題就是學生綜合素質的不足、就業(yè)競爭力差。高職英語課程雖然是一門公共基礎課，但它兼具人文性和工具性，可以幫助學生開闊視野、了解世界文化、拓寬學生知識面。通過提高高職院校學生的英語綜合運用能力，從而進一步提升其個人的綜合素質。

英語自主學習能力的提升是高職院校培養(yǎng)高技能、高素質應用型人才的需要。隨著我國與世界各國之間交流的日益密切，各用人單位對于人才的要求也越來越高，尤其是高素質的英語應用能力強的人才。高職學生英語底子薄弱、學習興趣較低、自控能力相對較差，英語學習氣氛不濃厚，大多局限于課堂上，其英語學習又大多依賴教師，課堂上教師的講解占用了大部分的時間，無法為學生的語言應用提供太多的機會，學生自然地變成了語言知識的消極接受者。而利用網(wǎng)絡環(huán)境，學生們可以為自己搭建起一個氛圍濃厚的英語學習平臺，大家可以通過網(wǎng)絡收集資料、整合資料、布置任務、小組合作、在線答疑等一系列活動，可以把英語學習帶入到實際生活、工作中來。從而培養(yǎng)了學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，也提高了學生的綜合文化素質和跨文化交際意識，在培養(yǎng)學生的學習興趣的同時也會使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力打下必要的基礎，是提高高職學生英語學習能動性的有效方法。另外，學好英語這樣一門全球通用的語言也可以讓學生可以更好地利用網(wǎng)絡這一資源，因此網(wǎng)絡與英語學習是相互促進的。

三、高職英語網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)的策略

自主學習，顧名思義，就是學生為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來達到學習目標，旨在培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流和合作的能力。自主學習這種全新的教學理念已然成為了高職英語教學改革的主流思想，推動和促進了高職英語教學。而隨著網(wǎng)絡技術的普及，高職英語教學效果也愈加顯著。綜合高職學生的英語基礎和水平，我們可以從以下幾方面著手來培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡自主學習能力，提高其英語整體水平。

（一）培養(yǎng)師生之間教與學的觀念，適應角色轉換

為適應時代的進步與發(fā)展，高職英語教師應該從自身出發(fā)，努力調整自己的角色，由傳統(tǒng)的知識的傳授者向資源的開發(fā)者和學習的組織者轉變，由知識的傳播者向學生學習的引導者、促進者轉變，由課堂上的主角向學習活動的協(xié)作者轉變。教師自身的素養(yǎng)決定了高職英語課程教學的成功與否。同時根據(jù)《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》要求，高職英語教師應結合實際教學需要到企業(yè)進行實踐，了解企業(yè)用人需求，增強學生的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，以適應高等職業(yè)院校英語教學改革與發(fā)展的需要。另外教師應在學生學習方法與學習策略及自主學習的意識方面著重培養(yǎng)，確立以學生為中心的教學原則。

而學生作為學習的主體，也同樣需要重新定位、適應新的角色。要從本質上清楚地認識到，學生不再是語言知識的被動接受者，而應是學習的主動參與者。學生學習態(tài)度與觀念的轉變是高職院校英語教學改革的重要前提。就目前的形勢看，高職院校學生學習英語的熱情普遍不高，有的甚至排斥。因此，高職英語教師在教學中還有一個非常重的任務，就是怎樣幫學生擺脫英語學習的負面情緒，培養(yǎng)其學習興趣。只有在主觀意識上提高認識，他們才會積極主動地利用各種方法、途徑，正確處理學習中所面臨的問題。在教師的指引和協(xié)助下，學生應不斷加強自身的自主學習意識，制定學習目標，找到適合自己的學習方法，并學著對自己的學習效果做出評價。漸漸養(yǎng)成良好的學習習慣，做到課前預習并收集有關資料，課上積極思考、主動參與，課下總結、實踐，逐漸提高語言交際能力和團結協(xié)作意識。

（二）豐富教學資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的網(wǎng)絡自主學習平臺

現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術以其豐富的信息為學生搭建了一個主動探索知識的學習平臺，學生可以根據(jù)自身的實際需要在豐富的網(wǎng)絡資源下自由地整合和構建自己的知識結構、鍛煉自己的能力。因此，高職英語教師應該緊密結合學生的實際情況為學生提供合適的電子素材，以供學生進行自主學習。利用網(wǎng)絡除了呈現(xiàn)教材內容講解之外，教師還可以在課上布置任務并進行簡單講解，具體信息通過QQ群等網(wǎng)絡媒體呈現(xiàn)給學生，然后讓學生以小組形式參與到任務實施的全過程，如任務分配、資料搜集及整合、討論、模擬，教師在這一過程中可以隨時在線進行解答，最后在課堂上呈現(xiàn)出來，然后教師錄制視頻，并將視頻上傳，讓學生通過觀看、比較等形式進行總結知識點及進行自我評價。任務內容主要是結合教材和每個專業(yè)所對應的崗位群而制定。精心設計學習情境，體現(xiàn)學習情境的職業(yè)性，讓學生了解未來所要面對的職業(yè)崗位及工作中將要面臨的問題，使學生的目標更為明確，提升其就業(yè)競爭力，為未來打下堅實的基礎。

（三）完善評價體系，突出學生能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學模式就是教師講授，學生被動接受，而考核形式通常只是考試，其評價體系過度注重學生的考試成績和知識掌握情況，完全以分數(shù)來衡量學生們的英語水平，在很大程度上忽略了學生的能力培養(yǎng)，尤其是自主學習能力、探索及創(chuàng)新能力等方面的能力。這種情況下，學生會對教師過分的依賴，很難做到自主學習，無法展示出他們的真正能力。因此網(wǎng)絡環(huán)境下進行的自主學習應該對傳統(tǒng)的評價體系進行完善，將自我評價、小組評價和教師評價相結合，掌握學生日常學習狀況，側重學生參與、完成任務的情況，重視學生的學習態(tài)度和創(chuàng)新能力，激發(fā)其英語學習興趣，讓其更加愿意積極主動地參與到各項學習活動中來。而對于教師來說，可以利用網(wǎng)絡獲取學生對于課堂教學的反饋信息，及時把握學生學習過程，并根據(jù)具體情況在教學中做出相應改變，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高教學效果，同時提升教師自身的英語教學水平及學生團隊協(xié)作能力和綜合運用英語的能力。

四、結語

高職英語教學應當為學生搭建良好的語言學習平臺，提供良好的學習環(huán)境，充分地利用網(wǎng)絡資源，改進傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的課堂教學模式。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職英語的教與學充分地體現(xiàn)了信息時代對大學生尤其是高職學生學習的要求，它不僅僅是一種非常有效的學習方法，也是一種學習能力，因此充分利用網(wǎng)絡這一神奇的資源創(chuàng)建語言學習環(huán)境已經成為我國高等職業(yè)院校英語教學發(fā)展的必然趨勢。當然，在培養(yǎng)高職學生英語自主學習方面還有很多問題等待著我們去解決，高職英語教師應該從自身出發(fā)，不斷地改善教學方法，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握正確的學習方法和策略，提升其綜合素養(yǎng)及能力，為未來的就業(yè)奠定基礎。

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