應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建

張學(xué)龍

摘 要：深化高等教育綜合改革，推動地方本科院校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建覆蓋全學(xué)程以“學(xué)習(xí)—實踐—再學(xué)習(xí)—再實踐”為特征的實踐教學(xué)體系，是推進(jìn)高校實踐教學(xué)模式改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；專業(yè)能力；實踐教學(xué)體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0100-02

2012年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，意見要求各類高校增加實踐教學(xué)的比重，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強化充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。目前各高校構(gòu)建的實踐教學(xué)體系大多從管理的角度出發(fā)，本文根據(jù)實踐教學(xué)各教學(xué)形態(tài)之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建全學(xué)程創(chuàng)新性實踐教學(xué)體系。

一、現(xiàn)有實踐教學(xué)體系存在的問題

1.實踐教學(xué)內(nèi)容層次不清晰

學(xué)生個體的專業(yè)實踐能力的習(xí)得是一個長期積累，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜的過程。實踐教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)格，遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則，對全學(xué)程進(jìn)行分析后，在縱向上以難度差異分層，在橫向上以難度大體相同分類，需要明晰實踐教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系。

2.重理論知識的學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)服務(wù)于理論知識的學(xué)習(xí)

目前還有相當(dāng)一部分教育工作者仍舊認(rèn)為掌握扎實的專業(yè)理論知識是習(xí)得嫻熟專業(yè)技能的前提，造成重理論知識的傳授，教師越教越難，實踐教學(xué)流于形式，需要構(gòu)建平行于理論教學(xué)體系的實踐教學(xué)體系。

3.缺乏全學(xué)程綜合規(guī)劃

實踐教學(xué)全程性綜合是指對學(xué)生在校期間所有實踐教學(xué)活動進(jìn)行綜合分析，探求各部分、要素及層次之間的相互聯(lián)系，形成的全程綜合性實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

學(xué)生個體專業(yè)實踐能力的生成是不斷重復(fù)積累的過程，在對實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全學(xué)程規(guī)劃時，需要從縱向即難度差異、橫向即難度相近兩者綜合統(tǒng)籌，形成一個綜合遞進(jìn)的有機整體。

4.研究創(chuàng)新性有待加強

研究創(chuàng)新性實踐項目可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。在實踐教學(xué)活動的各個層次、各個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的專業(yè)能力水平，設(shè)置一些研究創(chuàng)新性實踐教學(xué)項目，由學(xué)生自主探索尋求解決問題的辦法，也可以在教師的指導(dǎo)下，參與教師的科研項目。

二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建依據(jù)

1.目標(biāo)規(guī)格依據(jù)

應(yīng)用型本科專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新性高級技術(shù)人才，需要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練的技術(shù)創(chuàng)新與技能應(yīng)用能力。按照由簡單到復(fù)雜、從低級到高級分層次、分階段編排完整的實踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全學(xué)程實踐教學(xué)體系。

2.符合實踐能力獲取規(guī)律

從心理學(xué)視角來看，實踐能力是個體運用掌握的知識技能解決實際問題所具備的心理和生理特征。斯騰伯格成功智力理論認(rèn)為，實踐性智力是將思想及分析的結(jié)果以一種行之有效的方法加以實施的智力，學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，具備程序性專業(yè)技能后，才具有創(chuàng)新能力[1]。

從教育學(xué)視角來看，實踐能力是指學(xué)生個體參與社會實踐活動，解決實際問題，提升自我實踐主體地位的能力。強調(diào)實踐能力是以動手能力為主的多種能力綜合體現(xiàn)[2]。

3.符合專業(yè)實踐能力需求

專業(yè)實踐能力是指以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，完成某項職業(yè)活動所必須具備的解決實際問題的能力，以專業(yè)知識能力、專業(yè)心理能力、社會能力以及職業(yè)能力為核心要素，應(yīng)圍繞專業(yè)實踐能力的核心要素構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

4.先進(jìn)經(jīng)驗借鑒

就國外的現(xiàn)狀來看，幾種影響較大的實踐教學(xué)模式，其研究主要集中在實踐教學(xué)模式及方式方法上，在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，也因國情、文化的差異而差別很大[3]。國內(nèi)情況來看，目前國內(nèi)高校實踐教學(xué)體系類型有11種之多，但由于分析的維度不同，觀點略有差異，大部分強調(diào)“理論”為核心，增加實踐教學(xué)的分量，鮮有構(gòu)建以“實踐”為核心的實踐教學(xué)體系。

三、實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)目標(biāo)體系是實踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)導(dǎo)向，緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系并貫穿始終，綜合考慮各種需求構(gòu)建的目標(biāo)體系。實踐教學(xué)目標(biāo)體系要立足于社會發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才；要立足于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心，著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神；要構(gòu)建多層次、全學(xué)程、循序漸進(jìn)、相互聯(lián)系的教學(xué)體系。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)

1.層次結(jié)構(gòu)

專業(yè)能力的生成是一個不斷重復(fù)，逐漸積累的過程，按照難易程度可將實踐教學(xué)內(nèi)容體系分為三個層次：

一是基本技能培養(yǎng)層次，該層次著重培養(yǎng)學(xué)生在低年級基本的專業(yè)技能。二是專業(yè)技能培養(yǎng)層次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生具備較高層次的專業(yè)技能。三是綜合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新設(shè)計能力。

2.組成環(huán)節(jié)

（1）課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

包括實驗、實訓(xùn)、見習(xí)實習(xí)、課程設(shè)計與畢業(yè)論文（設(shè)計）等幾個環(huán)節(jié)。

實驗是教師利用實驗室儀器設(shè)備，在人為控制和干擾客觀對象的情況下，觀察、探索事物本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)研究活動，服務(wù)于理論知識的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)是指學(xué)生在校內(nèi)和校外的實訓(xùn)基地，為掌握本專業(yè)主要技術(shù)技能進(jìn)行的能力或技能訓(xùn)練。見習(xí)實習(xí)環(huán)節(jié)是在校內(nèi)外實習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，獲取專業(yè)知識技能，養(yǎng)成獨立的工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。

課程設(shè)計著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合技能，通過課程設(shè)計可以把習(xí)得的課程理論知識綜合運用到課程設(shè)計中，鞏固深化專業(yè)理論知識，擴展貫通各項專業(yè)技能。畢業(yè)論文（設(shè)計）是在教師的指導(dǎo)下，選取有一定理論意義和實踐價值的課題，綜合運用已經(jīng)掌握的知識技能進(jìn)行研究，是實踐全學(xué)程重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

（2）課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會實踐兩個模塊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)除大力拓展一般意義的第二課堂外，還需要集聚校內(nèi)外資源，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，深化開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)工作。社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是通過社會調(diào)查、咨詢訪談多種方式了解專業(yè)動態(tài)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與社會能力。

3.平臺構(gòu)建

根據(jù)專業(yè)實踐能力的難易程度，需要搭建三層工作平臺：基本技能操作平臺、專業(yè)應(yīng)用技能平臺、綜合創(chuàng)新能力平臺，如下圖所示。

（三）實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)管理體系包含實踐教學(xué)隊伍、運行管理制度與相關(guān)的激勵機制。

依據(jù)教育部《高等學(xué)校專業(yè)實驗室評估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》文件精神，實踐教學(xué)隊伍建設(shè)需要建立實行院系兩級管理的實驗教學(xué)人員管理隊伍，學(xué)校設(shè)實驗中心主任，各系部設(shè)實驗室（中心），由副高及以上職稱教師擔(dān)任各實驗室主任，所有實驗教學(xué)人員具有實驗師職稱，且高級實驗師占較大比例。

實踐教學(xué)運行管理制度是實踐教學(xué)體系良性運轉(zhuǎn)的機制保障。實驗室運行管理制度分為兩大類，一類是人員管理制度與操作規(guī)范，主要是明確各類人員的管理職責(zé)，確保實踐教學(xué)場所的安全運行；另一類是實踐教學(xué)場所運行的過程管理規(guī)范，包括填寫實驗教學(xué)任務(wù)表、實驗室工作日志等，全校統(tǒng)一書寫規(guī)范，按學(xué)期分類整理檔案管理材料。

科學(xué)合理的激勵機制可將開展復(fù)雜的實踐教學(xué)工作轉(zhuǎn)換成教師的自覺主動行為。可從兩個維度建立科學(xué)合理的激勵機制：其一是擬訂實踐教學(xué)工作量核算辦法，確定各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)主持課內(nèi)實踐教學(xué)課酬與專任教師課酬比例不低于1∶1，專職實驗教學(xué)人員同樣享受超課時津貼。其二是明確實驗教學(xué)人員是兼有管理職責(zé)的專業(yè)教學(xué)人員，在完成管理工作的同時，支持其開展教學(xué)科研工作。

（四）條件保障體系

條件保障體系建設(shè)是指各專業(yè)實驗實訓(xùn)室、實習(xí)基地及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心硬件環(huán)境建設(shè)。為提高實驗室的使用效率，需要擬訂每個專業(yè)實驗至少5年的硬件建設(shè)規(guī)劃，明確分年度建設(shè)任務(wù)，制訂年度建設(shè)計劃。擬訂建設(shè)規(guī)劃需要根據(jù)相關(guān)學(xué)科專業(yè)的關(guān)聯(lián)支撐情況進(jìn)行綜合考慮，依照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中所開設(shè)的專業(yè)課程確定實踐教學(xué)項目，從而確定所需要的主要實驗設(shè)備，再對所有設(shè)備進(jìn)行分類，確定實驗室名稱。

（五）實踐教學(xué)評價體系

（1）實踐教學(xué)條件評價，包括硬件設(shè)備資產(chǎn)使用評價與實驗室使用效率評價。資產(chǎn)使用評價主要針對單值超過800元的硬件設(shè)備使用、維修維護管理評價等。實驗室的使用評價是根據(jù)實驗室合格評估標(biāo)準(zhǔn)，實驗室是否達(dá)到規(guī)定人學(xué)時數(shù)，實驗設(shè)備的完好率等。

（2）實踐教學(xué)過程評價，包括制訂實踐教學(xué)大綱，擬訂實踐計劃，實踐教學(xué)項目指導(dǎo)以及各種過程性檔案文件的整理等。對實踐教學(xué)進(jìn)行過程評價是確保實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

（3）實踐教學(xué)效果評價，是指實踐教學(xué)計劃完成情況、實踐教學(xué)成果及實踐學(xué)習(xí)效果等。

參考文獻(xiàn)：

（美）R.J.斯騰伯格.成功智力.吳國宏譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

王秀梅.以學(xué)生為本 構(gòu)建全方位開放的實踐教學(xué)體系.實驗技術(shù)與管理，2013，（2）.

姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論.上海：上海教育出版社，2007.