淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

邱紅

【摘 要】人們常講：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！比欢?，良好的思維能力和思維習(xí)慣是離不開良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，有其獨特的語言特性，它的學(xué)習(xí)離不開閱讀，因此，要切實做好學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的前提?！叭f丈高樓平地起”，學(xué)生任何一項能力的培養(yǎng)與形成都不是一日之功，需要長期堅持不懈地努力實踐，小學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，可塑性強，因此，重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)更是勢在必行。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀；思維；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

教育家蘇霍姆林斯基講：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學(xué)的角度分析了缺乏閱讀能力將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。

作為一名長期工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)老師，筆者經(jīng)?？吹交蛴H身經(jīng)歷這樣的事情：小學(xué)一、二年級時在考試時老師由于要給學(xué)生念題，所以學(xué)生答出的題目正確率高、失誤低，分數(shù)自然就高，可是，一到了三年級老師不念題啦，放手讓學(xué)生獨立讀題、答題，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍刷一下就下滑，一分析：“哎！這么簡單的題目又做錯啦，真是太粗心啦！”學(xué)生是因為什么原因會出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯誤呢？筆者通過平日的觀察發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)做題時，根本沒把題讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關(guān)鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題目自然就做不對了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會叫道：“哦！原來如此?！笔鞘裁丛蛟斐蛇@樣的現(xiàn)象呢？

杜威曾說：“教學(xué)不僅僅是種告訴，更不是簡單的告訴。教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對實踐的一個體驗，感悟的過程?！比欢?，在實際教學(xué)中，絕大多數(shù)的老師都是在上課前就把教材中的重、難點挖掘出來，又通過自己的理解表達給學(xué)生，進而忽視了對學(xué)生閱讀課本的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，似乎研讀數(shù)學(xué)教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數(shù)的學(xué)生來說只是被動地接受，一本書快講完了，而學(xué)生仍然沒有掌握多少，老師教的累，學(xué)生學(xué)得苦。知識學(xué)了一大堆而能力卻提高不多，教學(xué)效率比較低下，究其根本還是學(xué)生的閱讀能力沒有跟上造成的。那么，我們在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀給學(xué)生插上騰飛的翅膀，讓解題不再是困難呢？筆者通過長期實踐總結(jié)出以下幾點拙見供參考：

首先，變換方式讓閱讀與動手操作相結(jié)合激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思維在閱讀、操作、感悟中變得敏銳。例如：比如在低年級教學(xué)例題“小剛有8本書，小紅有6書，小剛比小紅多幾本書？”老師先讓學(xué)生根據(jù)題意拿出學(xué)具擺一擺。（用小圓片表示小剛的8本，三角形片表示小紅的6本。）接著，老師引導(dǎo)學(xué)生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進而順勢引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖。數(shù)學(xué)思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復(fù)。讓思維活動充分建立在感性材料的基礎(chǔ)之上。感性材料越豐富、越全面，學(xué)生的解題思路就越準確、越清晰。在課堂教學(xué)過程中，老師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，閱讀能力也就相應(yīng)地得到提高，思維的敏捷性得到了加強。

其次，分層閱讀，縱橫比較，求同存異，讓思維變深刻。對于學(xué)生已比較熟悉已經(jīng)掌握的舊知、課本中容易理解的過渡性的慨念，公式等閱讀時不需要花費太多的時間和精力，往往一帶而過可“泛讀”；然而知識的重點、難點處以及發(fā)現(xiàn)問題時，要把相關(guān)內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地推敲、揣摩力求理解、領(lǐng)會，如果不懂的問題，應(yīng)做出記號，便于重點聽講或質(zhì)疑。這些情況下要盡量引導(dǎo)學(xué)生“精讀”；對于理解起來不容易，條件比較多比較復(fù)雜的問題或慨念時，教師可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，讀懂了，再繼續(xù)往下讀采用“間讀”?？傊?，不滿足表面的認識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，老師要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材、準確把握知識的重點和關(guān)鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書眼到、手到、心道的習(xí)慣。學(xué)會比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納，這樣即見“點”又見“面”的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

再次，在閱讀中要敢于質(zhì)疑、合理探索、訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性

在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑——探索——釋疑，要努力為學(xué)生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉思維的獨創(chuàng)性，從而解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。

例如：我在教學(xué)“小數(shù)的認識”之前，先收集出示一組小數(shù)讓學(xué)生先閱讀觀察，在閱讀中感知、體驗、思考，學(xué)生在交流收獲后提出一系列問題：

1.這組數(shù)他們有一個什么共同特征？（都有一個小圓點）

2.中間的小圓點叫什么呢？

3.這樣的數(shù)該怎么讀呢？小圓點左邊和右邊的讀法一樣嗎？

4.小數(shù)點左邊表示什么？小數(shù)點右邊第一位表示什么？小數(shù)點右邊第二位表示什么？

學(xué)生帶著這些問題，學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫，深入理解小數(shù)的意義，感受小數(shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)越性。學(xué)生在親自經(jīng)歷了這些問題的發(fā)現(xiàn)、探索，總結(jié)的過程，不僅對知識的來龍去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發(fā)現(xiàn)的喜悅，進而極大的提高了學(xué)生讀書的積極性，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，同時，也能激活和發(fā)展學(xué)生的思維。

另外，在日常教學(xué)中老師還應(yīng)該以身作則，不斷地提高自身的閱讀水平，示范閱讀做好學(xué)生的表率。因為小學(xué)生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表述能力。對學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。課內(nèi)課外，雙劍合璧 老師要努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生閱讀。在課堂上要讓學(xué)生充分地讀，在課外也要讓學(xué)生盡情地讀。課內(nèi)閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應(yīng)以游戲為主，不帶任何任務(wù)，自由的閱讀、自在的游戲。

如果說數(shù)學(xué)是思維的體操，那么，閱讀就是思維的翅膀，只有通過閱讀才能培養(yǎng)學(xué)生認真細致的思維能力和嚴密的推理能力；只有通過閱讀才能使學(xué)生具備個性學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本技能，從而以適應(yīng)“終身教育，終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念。葉圣陶老師說得好“教是為了不教?！焙芎玫卦忈屃艘胧箶?shù)學(xué)素質(zhì)教育目標得到落實，使學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]四川教育出版社2006年8月第一版《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個細節(jié)》.

[2]張亮，《福建基礎(chǔ)教育研究〗009年09期《淺談小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)》.

[3]馮慧，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年05期《讓思維的花朵在數(shù)學(xué)閱讀中綻放》.

[4]《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及分析》.