全面分析英語(yǔ)學(xué)困成因科學(xué)駕馭高效課堂轉(zhuǎn)困

姜有蘭 王嵐

隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，要求教育工作者必須面對(duì)全體學(xué)生，以學(xué)生為本，正視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)困生”），使每個(gè)學(xué)生都得到公正、平等的對(duì)待。由于英語(yǔ)課程的特殊性，英語(yǔ)“學(xué)困生”的成因及英語(yǔ)高效課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施轉(zhuǎn)困的方法措施有別于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題主要存在于心理方面，所以英語(yǔ)轉(zhuǎn)困的方法與手段要從學(xué)生心理入手。筆者結(jié)合高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)困生的心理問(wèn)題及轉(zhuǎn)困措施。

一、走進(jìn)學(xué)生心靈，了解學(xué)困成因

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要做好本學(xué)科文化的傳遞，更應(yīng)該做好學(xué)生心理的塑造和維護(hù)。但隨著英語(yǔ)課程改革的深入發(fā)展，因教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了焦慮與自卑的心理問(wèn)題。其主要原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，產(chǎn)生自卑心理，焦慮不斷加重。英語(yǔ)學(xué)困生大多不是智力水平低，而是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心與興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)的心理。有些學(xué)生由于一開(kāi)始認(rèn)為英語(yǔ)比較好學(xué)，沒(méi)有引起高度重視，結(jié)果導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法差、時(shí)間安排差等諸多問(wèn)題，以致他們不愿意接受學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)實(shí)。這類(lèi)學(xué)生往往是表面自強(qiáng)，內(nèi)心自卑。還有些學(xué)生是因升入高中以后，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，所以成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，導(dǎo)致學(xué)生心理焦慮，甚至產(chǎn)生逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。因此，英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作受到英語(yǔ)教師的關(guān)注，英語(yǔ)教師要結(jié)合高效課堂教學(xué)活動(dòng)和不良學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法，積極地進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作。

二、實(shí)施小組合作，誘發(fā)學(xué)習(xí)態(tài)度

造成學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的原因有很多，但主要原因還是自身心理因素，如自卑、貪玩、懶惰、隨意等。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)摸清情況，對(duì)癥下藥，有的放矢地解決學(xué)困生態(tài)度問(wèn)題。近些年來(lái)，在有效開(kāi)展英語(yǔ)高效課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用，對(duì)激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度具有良好的效果。如：在課堂問(wèn)題討論時(shí)，全班同學(xué)可分成每4人為一組的異質(zhì)小組， A，B，C，D分別代表不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，由A 回答問(wèn)題，B做筆記，C糾正錯(cuò)誤，D做出評(píng)價(jià)。針對(duì)某一問(wèn)題，小組各成員之間可以轉(zhuǎn)換角色，完成課堂問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。在小組合作與集體合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)困生正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，擺正心態(tài)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，做到自我安慰、自我暗示，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力。同時(shí)促使學(xué)困生積極地投入到問(wèn)題的探究中，積極地在小組內(nèi)參與學(xué)習(xí)、發(fā)表見(jiàn)解，這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)改變。

三、創(chuàng)造心理環(huán)境，改變消極狀態(tài)

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，有別于其他學(xué)科。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)難度大，實(shí)用性不高，再加上教師教學(xué)方法不當(dāng)就很容易導(dǎo)致學(xué)困。因此，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣，就顯得十分重要。在課堂教學(xué)前期，可以通過(guò)與學(xué)困生談心、聊天、交流來(lái)了解他們的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)困原由與需求，積極消除學(xué)困生的抵觸情緒和厭學(xué)心理。在新課教學(xué)導(dǎo)入上，可以通過(guò)故事導(dǎo)入、游戲?qū)?、演講導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、順口溜導(dǎo)入等多種導(dǎo)入的方法，有效地預(yù)防學(xué)困生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的疲勞狀態(tài)，以積極的心態(tài)做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)課本劇表演、英語(yǔ)故事演講比賽、差優(yōu)結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)、多媒體運(yùn)用等多種手段實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)困生以飽滿(mǎn)的熱情、濃厚的興趣以及克服困難的精神狀態(tài)積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師可以通過(guò)抓住課堂發(fā)言、游戲活動(dòng)、作用點(diǎn)評(píng)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生不失時(shí)機(jī)地實(shí)施表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與幫助，以關(guān)愛(ài)和熱情引發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能收獲轉(zhuǎn)困的良好效果。如：王同學(xué)一直對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教師存在排斥心理，是典型的英語(yǔ)學(xué)困生。為了打破她對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥心理，筆者考慮首先要解決她對(duì)教師的排斥心理。筆者試著與她交流了幾次，才知道導(dǎo)致她學(xué)困的原因主要是因?yàn)橐郧暗挠⒄Z(yǔ)老師總是譏笑、諷刺、挖苦她，所以她討厭英語(yǔ)老師，更討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在多次談心與聊天中，她感覺(jué)到老師對(duì)她并沒(méi)有惡意，只是想幫助她提高英語(yǔ)成績(jī)，幫助與鼓勵(lì)她，讓她多參與課堂游戲活動(dòng)，激起她快樂(lè)學(xué)習(xí)的情趣，讓他大膽地發(fā)言，積極地參與演講活動(dòng)來(lái)消除她消極的心理狀態(tài)，漸漸地，她開(kāi)始喜歡老師了。半學(xué)期下來(lái)，她的成績(jī)提高了好多，慢慢地她開(kāi)始喜歡學(xué)英語(yǔ)了，從一名英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)變成了一名好學(xué)生。因此，在英語(yǔ)轉(zhuǎn)困教學(xué)活動(dòng)中，教師不能以高高在上的身份自居，而應(yīng)把教師的親切、信任、關(guān)愛(ài)的情感信息通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到教師的和藹可親，從而改變他們消極的心理狀態(tài)。

四、轉(zhuǎn)困以生為本，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)習(xí)難，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更難；教書(shū)難，教好學(xué)困生更難。學(xué)困生最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)困難、習(xí)慣差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，而是一個(gè)持久攻堅(jiān)戰(zhàn)。能轉(zhuǎn)變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)困工作就算成功了一半。教師首先要了解學(xué)困生，關(guān)注學(xué)困生，做到知己知彼；其次要尊重學(xué)困生，關(guān)心學(xué)困生，做到以心換心；第三要影響學(xué)困生，帶動(dòng)學(xué)困生，做到潤(rùn)物無(wú)聲。如：寧同學(xué)，高一英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)不到50分，是一名英語(yǔ)學(xué)困生。筆者為了盡早實(shí)施轉(zhuǎn)困工作，很有針對(duì)性地對(duì)他做了個(gè)案調(diào)查，了解到寧同學(xué)上課從不記課堂筆記，課后從不做英語(yǔ)作業(yè)，課外從不開(kāi)口讀英語(yǔ)，其主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。在筆者的談心與關(guān)愛(ài)下，寧同學(xué)對(duì)筆者有了信任。為培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者開(kāi)始時(shí)給他布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中經(jīng)常性地投去關(guān)注的目光、鼓勵(lì)的眼神，讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要求他記錄一定量的筆記，課后要求他在作業(yè)題中選擇一半完成，課余時(shí)間把他叫到辦公室里督促他大聲地朗讀10分鐘的英語(yǔ)課文。隨著時(shí)間的推移，他能完成的任務(wù)難度在循序漸進(jìn)地增加，也完成得越來(lái)越好。這給了筆者很大的信心，于是繼續(xù)用這個(gè)方法，并注意及時(shí)的激勵(lì)與肯定，一年以后，寧同學(xué)已經(jīng)能跟其他同學(xué)一樣，按老師的高要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)了?，F(xiàn)在的他，課前做好單詞、詞組、句型的全方位預(yù)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意力集中，緊跟老師的思路，勤于思考，積極參與課堂活動(dòng)，并能做好學(xué)習(xí)筆記，做到眼到、耳到、口到、手到；課后，他堅(jiān)持每天翻一翻英語(yǔ)書(shū)，每天讀一讀英語(yǔ)課文，每天練一練英語(yǔ)口語(yǔ)，每天在班上進(jìn)行英語(yǔ)朗讀與演講。教師只要能把轉(zhuǎn)困工作做到以生為本，學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定能改變。

五、實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心

激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要手段，激勵(lì)可以鞭策后進(jìn)，提高學(xué)困生的自信心。在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，如果學(xué)困生能經(jīng)常性地得到教師的鼓勵(lì)與肯定，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到自己并不差，就會(huì)盡自己所能發(fā)掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力，就會(huì)表現(xiàn)出積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，做到端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提升他們學(xué)習(xí)的自信心。如當(dāng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中取得點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地為家長(zhǎng)發(fā)送報(bào)喜短信，讓家長(zhǎng)配合教師贊賞與表?yè)P(yáng)他。學(xué)困生感覺(jué)到收獲的喜悅，被教師、家長(zhǎng)欣賞的自豪，感受到努力后的回報(bào)，從而樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取。同時(shí)也能使家校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)困生健康成長(zhǎng)。比如學(xué)生的作業(yè)完成得比較認(rèn)真、正確時(shí)，教師用手機(jī)拍張照片，并加上表?yè)P(yáng)性的備注，發(fā)送到博客相冊(cè)里，這樣不但給予了學(xué)生新鮮感、趣味感，同時(shí)也能鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)積極進(jìn)取的精神；每學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，給學(xué)生拍張“全家?！保谡掌呐赃吔o有進(jìn)步的學(xué)困生寫(xiě)上“進(jìn)步星”“超越星”“努力星”等激勵(lì)性的稱(chēng)號(hào)，掛在班級(jí)墻上，可以勉勵(lì)學(xué)困生不斷進(jìn)步，盡可能地讓學(xué)困生感受成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的心情，享受心靈的滿(mǎn)足，不斷地增強(qiáng)自信；每學(xué)年結(jié)束時(shí)，可用大紅喜報(bào)來(lái)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生，喜報(bào)上寫(xiě)上如“您的孩子本學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)是芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高”等激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)困生奮發(fā)向上，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，再接再厲。

總之，“一個(gè)人最大的敵人是自己”，自卑是學(xué)困生最突出的心理特征，解決了學(xué)困生的自卑心理，就能幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)困教學(xué)中，轉(zhuǎn)困有法，轉(zhuǎn)無(wú)定法，貴在得法。如果能全面深入地探索出學(xué)困生的心理活動(dòng)動(dòng)態(tài)，就能探究出多樣化的轉(zhuǎn)困措施。