生命化課堂中的精氣神

劉亮++肖云才++孫義龍

一、研究問(wèn)題與所選課例

在大問(wèn)題教學(xué)的指引下，完成生命化課堂的教學(xué)嘗試與研究。

本節(jié)課在課程設(shè)置上突破了以往“教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生練習(xí)，教師改正”的傳統(tǒng)模式，本著新課程理念下的“生命化”原則，真正嘗試了以學(xué)生為主的教學(xué)方式。首先，教師在導(dǎo)課時(shí)拋出一個(gè)“大問(wèn)題”，并使之貫穿本節(jié)課始終。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教者先將學(xué)生每三個(gè)人分為一個(gè)小組，之后大膽地采用分別教學(xué)法，依照學(xué)生的興趣進(jìn)行講授教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)自己選擇的內(nèi)容感興趣，所以學(xué)起來(lái)就會(huì)積極主動(dòng)，“課堂的生命”由此顯現(xiàn)。當(dāng)小組內(nèi)成員分別學(xué)會(huì)自己感興趣的繪畫(huà)技巧時(shí)，又給學(xué)生創(chuàng)造再一次合作的機(jī)會(huì)，這時(shí)候?qū)W生相互交流，相互學(xué)習(xí)，邊教邊學(xué)，都熱情又興奮地把自己剛剛學(xué)會(huì)的繪畫(huà)知識(shí)傳授給別人，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更鞏固夯實(shí)了自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，還通過(guò)集體的力量共同完成了整體畫(huà)作的學(xué)習(xí)。最后教師用陶淵明的一首淡泊悠然、遠(yuǎn)離世俗的《飲酒》來(lái)作結(jié)，不但把國(guó)學(xué)教育貫穿始終，更使“君子”風(fēng)范深入人心，使情感教育得到進(jìn)一步的升華。

二、教學(xué)規(guī)劃與方案

1.學(xué)情分析：

哈爾濱市第八十六中學(xué)校地處城鄉(xiāng)交界處，學(xué)生的構(gòu)成大部分為外來(lái)務(wù)工子女，他們?nèi)鄙賮?lái)自家庭的藝術(shù)方面的熏陶與感染，但是單純質(zhì)樸的性格和孩子天真爛漫的品性是本學(xué)區(qū)學(xué)生最值得稱贊的地方。

2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

課題：君子墨韻

設(shè)計(jì)理念：構(gòu)建綠色生態(tài)課堂——尊重、賞識(shí)、寬容、激勵(lì)生命。學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成觀察—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—研究討論問(wèn)題—解決問(wèn)題—合作提升的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生先學(xué)自己喜歡的，然后把學(xué)到的知識(shí)教給別人，從而提高自己學(xué)習(xí)的積極性。課堂是學(xué)生的，學(xué)生在課堂中的角色也是從學(xué)到教、從教到學(xué)之間轉(zhuǎn)變的。

三、教學(xué)過(guò)程：

環(huán)節(jié)一 ：組織教學(xué)

檢查上課用具，為上課做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：導(dǎo)入新課

1. 秋季觀賞花卉——菊花

同學(xué)們知道秋季最負(fù)盛名的花是什么花嗎？（它在深秋時(shí)獨(dú)自開(kāi)放。）因?yàn)榫栈ú慌吕洌晃穱?yán)寒，故它能在深秋獨(dú)放，而正是它的這種特性，能引起人們的心理共鳴，且不同心境的人均可從中尋覓出不同的寓意。

學(xué)生活動(dòng)：思考菊花所代表的含義。

設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生思考，培養(yǎng)國(guó)學(xué)情懷。

師：今天我們就用中國(guó)畫(huà)這種形式來(lái)探索如何讓菊花的精神躍然紙上。

設(shè)計(jì)意圖：拋出一個(gè)“探索”畫(huà)菊花的問(wèn)題，圍繞如何畫(huà)菊展開(kāi)逐步的思考和實(shí)踐。

2. 觀賞大師作品——品菊

師：首先我們先站在巨人的肩膀上看看古人怎樣表達(dá)對(duì)菊花的熱愛(ài)。品菊?。ㄓ^大師作品。）

環(huán)節(jié)三：講授新課

1. 觀察菊花的組成

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察，說(shuō)出菊花的組成部分有哪些？

生：菊（花）——菊（葉）——菊（枝）。

學(xué)生活動(dòng)：觀察菊花，分析菊花，了解菊花。

設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)意識(shí)滲透，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。

小組探究1：依照你們的觀察，菊花、菊葉、菊枝應(yīng)該怎么來(lái)畫(huà)。給學(xué)生時(shí)間討論，依據(jù)自己的理解說(shuō)出菊花三部分的繪畫(huà)技法。（小組進(jìn)行總結(jié)。）

學(xué)生活動(dòng)：自我探究學(xué)習(xí)，小組分析國(guó)畫(huà)菊花的繪畫(huà)方式。

設(shè)計(jì)意圖：小組探究對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題先自己解決，形成分析問(wèn)題的自覺(jué)性。

2. 作畫(huà)步驟

師：下面我們就依照同學(xué)們總結(jié)出的內(nèi)容，對(duì)比古人的畫(huà)法，看看有什么是可以借鑒的。

學(xué)生活動(dòng)：自己摸索思考的繪畫(huà)技巧與古人的繪畫(huà)技巧融合。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比思考查找不足。

菊花繪畫(huà)技法。

小組探究2：學(xué)生三人一組，分別學(xué)習(xí)菊花、菊枝、菊葉的畫(huà)法。

（1）畫(huà)花：先用濃墨從花心往外有層次地勾出花瓣，等墨干后再上藤黃色，如枝頭有含苞待放的花苞，用淡綠色為小底藤黃色點(diǎn)出。（師示范后板書(shū)。）

（2）畫(huà)枝：用筆可曲可直，要有節(jié)奏，不可太光，可中鋒、可側(cè)鋒，要留下用筆的痕跡，用色一般同葉色。（畫(huà)后板書(shū)。）

（3）畫(huà)葉：先用毛筆蘸淡墨，可調(diào)少量墨綠，筆尖再蘸一點(diǎn)濃墨大筆點(diǎn)畫(huà)，趁墨色未干時(shí)用濃墨勾葉脈。（畫(huà)后板書(shū)。）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作完成作品。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己選擇最喜歡的部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)生命化課堂的精髓，團(tuán)結(jié)合作完成作品。

小組合作完成作品。（教師指導(dǎo)。）

小組作品展示（直接展示），暫不評(píng)價(jià)。

小組探究3：經(jīng)過(guò)小組的合作，學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己負(fù)責(zé)的部分有了掌握，小組內(nèi)一名成員按照菊花—菊枝—菊葉的順序畫(huà)菊，小組內(nèi)部為其他兩名同學(xué)進(jìn)行講解和指導(dǎo)。講解、指導(dǎo)、練習(xí)過(guò)后，請(qǐng)學(xué)生自己完成一幅完整的菊花作品。（教師指導(dǎo)。）

學(xué)生活動(dòng)：互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，在教與學(xué)的過(guò)程中共同提高。

設(shè)計(jì)意圖：提升團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。初次畫(huà)和教別人畫(huà)之后的繪畫(huà)進(jìn)步能夠得到體現(xiàn)。

環(huán)節(jié)四：學(xué)生作業(yè)展示

學(xué)生繪畫(huà)完成進(jìn)行展示，之后相互指導(dǎo)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生對(duì)小組作品和個(gè)人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生互評(píng)，小組合作研討，個(gè)人繪畫(huà)作品展示。

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)

古人早有定論“晉陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”，菊花已經(jīng)是陶潛日常生活中必不可少的一部分，與其道德情操融為一體，并且賦予了菊花高尚、隱逸的人格品質(zhì)，可謂愛(ài)菊的最高境界。（詩(shī)略。）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生再品位古人的畫(huà)與古人的詩(shī)，感受菊的境界。

設(shè)計(jì)意圖：用古詩(shī)進(jìn)行結(jié)尾，學(xué)生慢慢體會(huì)四君子之一——菊花獨(dú)特的魅力。

三、反思

每節(jié)課，我都會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)，去思考與設(shè)計(jì)教學(xué)。這節(jié)課也不例外，在構(gòu)思之初便思考如何讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)最好的老師，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候教師沒(méi)有直接說(shuō)出課題，而是提問(wèn)，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生有興趣了，之后便會(huì)跟著教師精心的安排，逐步進(jìn)行下去。問(wèn)題的拋出容易，而如何讓學(xué)生愉快高效地學(xué)習(xí)成為了下一個(gè)難題。國(guó)畫(huà)繪畫(huà)課本來(lái)就難以掌握，讓學(xué)生完成一幅植物的繪畫(huà)作品，對(duì)于不熟悉筆墨的他們來(lái)說(shuō)更是難上加難，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把難度分散，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)不同的部分，這樣組合起來(lái)便是一幅完整的作品，學(xué)生熟悉了筆墨之后，再進(jìn)行創(chuàng)作便水到渠成。之后學(xué)生之間的相互教學(xué)，更是巧妙地運(yùn)用了學(xué)生想當(dāng)老師的心理，既體現(xiàn)了復(fù)習(xí)再提升的過(guò)程，又能在課堂上高效地完成整個(gè)菊花繪畫(huà)的學(xué)習(xí)。教學(xué)的生命在這里慢慢地生長(zhǎng)，教師逐步由一個(gè)完全的講授者，變成了一個(gè)引導(dǎo)教學(xué)的輔助者，學(xué)生主動(dòng)要學(xué)，最終形成了一節(jié)真正意義上的有生命的課堂。

每一次教學(xué)過(guò)后，我都在反思教學(xué)中的不足。講授繪畫(huà)步驟時(shí)設(shè)置的第一個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有難度，卻沒(méi)有得到預(yù)想的答案，導(dǎo)致時(shí)間拖延。這應(yīng)是課前對(duì)學(xué)生的了解不深入，沒(méi)有掌握學(xué)生的思維方式，從而缺少充分的課前預(yù)設(shè)造成的，這一方面應(yīng)是接下來(lái)要努力彌補(bǔ)的。再經(jīng)典的藝術(shù)品都會(huì)有那一抹小小的遺憾，這遺憾正是為下一次的完美而做的鋪墊。

四、評(píng)析

1.文學(xué)提升素養(yǎng)，藝術(shù)提升品位

首先，不得不說(shuō)這是一節(jié)別具特色的國(guó)學(xué)繪畫(huà)課。在很多外行人眼中，國(guó)畫(huà)的主要色彩只有黑和白，而國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作氛圍似乎也跟著它的色彩變得單一、沉悶。若要把有著幾千年歷史的經(jīng)典國(guó)粹呈現(xiàn)在課堂上，呈現(xiàn)在十幾歲的青少年面前，似乎沉悶封閉的教學(xué)模式必然要開(kāi)啟了。我們21世紀(jì)的中國(guó)教學(xué)，要的是“以生為本”；要的是“課堂上的生命跡象”；要的是大膽的探索和創(chuàng)新的追求。這節(jié)國(guó)畫(huà)課完全顛覆了傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的模式，營(yíng)造的是開(kāi)放又自由的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)論是清晰的教學(xué)思路，還是流暢的教學(xué)過(guò)程，抑或是“分別教學(xué)”的教學(xué)方法，都可以看出，這是一節(jié)非常有品位的國(guó)畫(huà)課。

2. 示范開(kāi)拓思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系

本節(jié)課是對(duì)國(guó)畫(huà)寫(xiě)意花卉課的一種初期嘗試，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，國(guó)畫(huà)在平時(shí)課堂開(kāi)展上有一定的難度，關(guān)鍵在于對(duì)筆墨的認(rèn)識(shí)和感覺(jué)，因?yàn)檎n堂時(shí)間短，沒(méi)有充分的體驗(yàn)和感受，更不用說(shuō)在課上完成一幅作品。所以在研究的時(shí)候，教師將重點(diǎn)放在了提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和難點(diǎn)分散上，課程的設(shè)置盡量讓學(xué)生先提升興趣，然后在技能方面變相降低高度，讓學(xué)生能輕而易舉地學(xué)會(huì)，能通過(guò)短暫的練習(xí)得到相應(yīng)的提高和變化。為了提興趣、降難度，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的要求，同時(shí)又要求教師有過(guò)硬的基本功，能夠簡(jiǎn)單輕松地傳授知識(shí)，還要教師用個(gè)人魅力去引領(lǐng)，讓學(xué)生提升興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)。以學(xué)生的學(xué)為主線，以學(xué)定教。讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)替代教師的講解，讓學(xué)生成為課堂的主人。

3. 問(wèn)題突破引領(lǐng)，生命自然綻放

教師的專(zhuān)業(yè)功底深厚，在范畫(huà)演示過(guò)程中動(dòng)作簡(jiǎn)單明快，步驟清晰明了，同時(shí)結(jié)合專(zhuān)業(yè)又富有親和力的語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生能夠輕松愉悅地接收到有用的訊息。整節(jié)課的設(shè)計(jì)中處處滲透著生命化課堂的理念，真正將預(yù)設(shè)的所有教學(xué)內(nèi)容潤(rùn)物無(wú)聲地傳遞給課堂上的所有學(xué)生。

首先，在分別教學(xué)和分組合作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不僅喚醒了學(xué)生的好奇心和求知欲，也激發(fā)了學(xué)生探究菊花繪畫(huà)的欲望；其次，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生把生物課上的知識(shí)反映到美術(shù)課堂中；第三，喚醒學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并且能夠?qū)W以致用，直接幫助組內(nèi)同學(xué)互教互學(xué)；第四，喚醒學(xué)生沉睡的自我意識(shí)、生命意識(shí)，促使其價(jià)值觀、生命感、創(chuàng)造力的覺(jué)醒，以實(shí)現(xiàn)自我生命意義的自由自覺(jué)的建構(gòu)。

生命化課堂，蘊(yùn)含著教師對(duì)生命的理解與感悟，以及對(duì)學(xué)生的愛(ài)與奉獻(xiàn)。就像哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修校李軍校長(zhǎng)所說(shuō)：“教育的目的是為了人的生命完整，藝術(shù)修養(yǎng)決定一個(gè)人精神生命的高度！美術(shù)教育，看似‘小學(xué)科，實(shí)乃‘大作為”！