《二外法語》混合式教學(xué)模式研究

李　勉，陳　陽

(四川外國語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶　400031)

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《二外法語》混合式教學(xué)模式研究

李勉，陳陽

(四川外國語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶400031)

摘要：針對如何提高教學(xué)的實效性，改進(jìn)以教師集體面授為主的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式這一問題，對高等院校外語類專業(yè)《二外法語》課程的混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究。首先從理論上對混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析；然后提出該模式的3種創(chuàng)建方法：自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)混合，自主學(xué)習(xí)和情景教學(xué)混合，自主學(xué)習(xí)和同伴互學(xué)混合。

關(guān)鍵詞：二外法語；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

本文引用格式：李勉，陳陽.《二外法語》混合式教學(xué)模式研究[J].重慶與世界，2016(4):72-75.

Citation format:LI Mian,CHEN Yang.Research on Blended Teaching Model in Teaching French as a Second Foreign Language[J].The World and Chongqing,2016(4):72-75.

當(dāng)今多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)發(fā)展迅猛，已進(jìn)入教學(xué)活動中并得到多方面的使用，逐漸成為教學(xué)活動中的輔助手段。高等院校教學(xué)方式也從傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳杏嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)的多元化教學(xué)模式，使在線學(xué)習(xí)資源的受益群體不斷擴(kuò)大。

《二外法語》是針對高等院校外語類專業(yè)(法語專業(yè)除外)學(xué)生的一門二外必修課程，是教育課程體系中的重要組成部分之一，涉及面廣，受眾學(xué)生也比較多。根據(jù)我校(四川外國語大學(xué))的情況，在二外小語種學(xué)生中，選修法語學(xué)生的人數(shù)位居前列，大約占選修學(xué)生總數(shù)的25%左右。在選修法語的學(xué)生中，雖然近幾年的期末考試及格率一直保持在85%左右，但學(xué)習(xí)法語的效率并不高，法語實際綜合應(yīng)用能力也較弱。所以，迫切需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展實施開放式、混合式的教學(xué)理念。

一、混合式教學(xué)的基本概念

(一)混合式教學(xué)的內(nèi)容

混合式教學(xué)是課堂面授教學(xué)與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相互融合、全時空的一種新型教學(xué)。在混合式教學(xué)模式中，主張依托計算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教學(xué)過程中的人機(jī)互動、師生互動。并且，網(wǎng)絡(luò)在線資源可為訓(xùn)練搭建一個課內(nèi)加課外的“全方位”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以“全時段”地自定義學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變了原有的以教師統(tǒng)領(lǐng)全局的教學(xué)理念，其核心是以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變師生角色。教師講解知識難點，評講有共通性的問題，使授課更具針對性,更好地構(gòu)建新舊知識的承接關(guān)系。

王湘玲、寧春巖認(rèn)為:“利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計一個建構(gòu)知識的真實‘情境’。這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生在解決真實的問題中建構(gòu)自己的知識?！?2003)基于此，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從原有課堂中解放出來，真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自我駕馭者。

(二)混合式教學(xué)的目的及意義

混合式教學(xué)的目的就是為學(xué)生打造一塊可主動學(xué)習(xí)的園地，以利增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率和綜合運(yùn)用能力。

混合式教學(xué)其實就是逐步減少教師、傳統(tǒng)課堂及其他外部因素的影響和控制，加強(qiáng)學(xué)生自由、自律、自控地開展學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生會從單一的、束縛的教學(xué)模式中解放出來，將獲得更多的掌控自己學(xué)習(xí)的機(jī)會和時間，并且會承擔(dān)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。即“只有在學(xué)習(xí)者承擔(dān)了合適的任務(wù)，并知道應(yīng)該怎樣去做的時候，有效的學(xué)習(xí)才會發(fā)生”(黃榮懷，2009)。

本文對《二外法語》混合式教學(xué)模式的探索和研究，不僅會使學(xué)習(xí)法語的學(xué)生受益，而且對其他語種教學(xué)也有借鑒意義，應(yīng)用前景會十分廣泛。

二、混合式教學(xué)的實施模式

(一) 授課模式的轉(zhuǎn)變

改變已往教師在課堂上缺乏針對性、生動性的二外法語傳統(tǒng)授課模式(見圖1)。

圖1　二外法語傳統(tǒng)授課模式

采用二外法語混合教學(xué)模式(見圖2)，將原有課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生打造一個自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。把一個教學(xué)單元分成兩次完成，第一次是在普通教室里面的傳統(tǒng)面授教學(xué)模式，主要完成講解語法、重點詞匯及用法、課文的教學(xué)工作。 第二次將課堂搬到配置有學(xué)生每人一臺電腦的自主學(xué)習(xí)中心，學(xué)生通過個人賬號登陸到自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

(二)教學(xué)模式的創(chuàng)建

在二外法語混合教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)、情景教學(xué)、同伴互學(xué)進(jìn)行混合，形成一個相互融合滲透，彼此互動交際的教學(xué)環(huán)境。

1.自主學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)混合

教師設(shè)計和開發(fā)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，它是與課本同步的，集學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源于一體的網(wǎng)絡(luò)交互平臺。要求學(xué)生在該平臺上要有逐步過關(guān)卡的學(xué)習(xí)能力，在一定的時間內(nèi)過完一個關(guān)，才能進(jìn)入下一個關(guān)再學(xué)習(xí)。

圖2　二外法語混合教學(xué)模式

教學(xué)內(nèi)容由單一的“課本”變?yōu)椤罢n本+個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容”。把訓(xùn)練聽力的主動權(quán)交給學(xué)生，教材不再是唯一的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容，會有課本以外的辨別音標(biāo)、句子語調(diào)、聽寫、聽力理解等練習(xí)類目。學(xué)生可以根據(jù)自身的聽力水平，選擇音頻播放次數(shù)，并隨時可以暫停，反復(fù)聽，直到聽懂為止，從而實現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。

平臺內(nèi)有本單元詳細(xì)的語法知識點、例句、難點辨析、課文講解，并且配有同步的語法習(xí)題，學(xué)生輸入自己的答案后，系統(tǒng)進(jìn)行智能批改。只有正確率達(dá)到60%以上時，系統(tǒng)才會顯示出正確答案。教師通過后臺可以監(jiān)控學(xué)生習(xí)題完成的進(jìn)度和準(zhǔn)確度。這種快速的師生互動實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)對面授學(xué)習(xí)的有效輔助和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實效性。

2.自主學(xué)習(xí)和情境教學(xué)混合

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)立本單元的教學(xué)目標(biāo)，接著把這個目標(biāo)拆分成聽力、語法、語言交際、法國文化4項學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合真實情境(表1)，巧妙地設(shè)計成一系列真實的學(xué)習(xí)任務(wù)(authentic tasks)。

表1　真實情境和學(xué)習(xí)任務(wù)

網(wǎng)絡(luò)平臺提供了學(xué)習(xí)任務(wù)中的音、視頻，全方位地展示各種真實情景，原汁原味地還原法國人日常生活的各個方面。學(xué)生可以通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來入情入境地提高個人法語交際能力。平臺同時也對法國文化加以介紹和解讀，形式靈活多樣，既有法文版歷史故事、照片、圖集，又有專題紀(jì)錄片等。

自主學(xué)習(xí)和情景教學(xué)的混合模式可以促進(jìn)學(xué)生大腦潛在能量的發(fā)揮?！耙蛉说拇竽X右半球管形象思維(表現(xiàn)情景)，左半球管抽象思維(表達(dá)語言)，情境的表演可使左右半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作。”(陳婧，2013)這樣就能大大提高學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動眼、耳和腦的觀察、記憶能力來實現(xiàn)語言交際時有正確的發(fā)音、肢體語言和面部表情等。

3.自主學(xué)習(xí)和同伴互學(xué)混合

根據(jù)Vygotsky 的“最近發(fā)展區(qū)”理論：“學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同學(xué)合作時，能夠提高解決問題的能力?！睆膶W(xué)生對整個知識的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用過程來看，學(xué)生自學(xué)與同學(xué)互學(xué)相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生的可轉(zhuǎn)換技能(transferrable skills)，激發(fā)潛能(Poehner and Lantolf，2005)。同伴互學(xué)是易于操作的：既可以相互討論、交流、模仿；還可以是相互評價。

在教學(xué)活動中，無論是書面練習(xí)(表2)還是聽說練習(xí)(表3)都可以采用自主學(xué)習(xí)和同伴互學(xué)的混合模式。

表2　書面類練習(xí)(語法習(xí)題、寫作)

三、結(jié)語

混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)容和運(yùn)用實施，均與原有的教學(xué)模式有較大不同，它把傳統(tǒng)死板的課堂搞活了，沖破了時空的限制。同時還構(gòu)造了形象化、多樣化的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間的相互交流更加暢通，從而能全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫和譯等各項技能。本研究對《二外法語》混合式教學(xué)模式進(jìn)行了闡釋，并具體制定了該模式的構(gòu)建方案，倡導(dǎo)教學(xué)活動中人機(jī)互動、師生互動的理念，其研究成果具有一定實用價值，可供國內(nèi)教學(xué)同行借鑒。但需說明的是，文中提到的二外法語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)需要后臺技術(shù)的有力支持，系統(tǒng)日常管理及維護(hù)方案還有待于在實際應(yīng)用過程中多加摸索。此外，該模式運(yùn)用于實際教學(xué)后的具體效果、反饋如何，有何實際問題，還需要一定周期的教學(xué)實踐來檢驗。但由于筆者實踐經(jīng)驗不足和工作的局限性，難免會有一些失誤和遺漏，只算是拋磚引玉吧，敬請讀者批評指正。

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(責(zé)任編輯張佑法)

基金項目：2014年四川外國語大學(xué)校級教改立項項目“二外法語混合式教學(xué)模式研究與實踐”(JY 143633)

作者簡介：李勉，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學(xué)理論與實踐；陳陽，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用外語。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.04.014

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)04-0072-04

Research on Blended Teaching Model in Teaching French as a Second Foreign Language

LI Mian,CHEN Yang

(Teaching Department of Foreign Languages, Sichuan International Studies University,Chongqing 400031,China)

Abstract:There has always been a problem on how to improve the single teaching model used in class,which is teacher-oriented,in order to raise teaching quality.This essay focused on this problem,making some tentative research and exploration on blended teaching model in teaching French as a second language in college.The writer first analyzed the blended teaching model theoretically and then raised three approaches of building this model: blending independent learning with face-to-face teaching,blending independent learning with situational teaching and blending independent learning with peer study.

Key words:French as a second foreign language; blended teaching; independent learning