融合德國元素的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
——以重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業(yè)為例

許洪斌，龔海峰，丁　軍，宋　鯤，鄧　明

(重慶理工大學 機械工程學院，重慶　400054)

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融合德國元素的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)
——以重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業(yè)為例

許洪斌，龔海峰，丁軍，宋鯤，鄧明

(重慶理工大學 機械工程學院，重慶400054)

摘要：重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業(yè)，為了迎合當下工業(yè)社會對高級人才的需求，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，在實踐中深入融合德國元素，從人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、導師團隊建設和個性化培養(yǎng)環(huán)境構建4個方面進行了探索。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；工科院校；人才培養(yǎng)模式；導師制

本文引用格式：許洪斌，龔海峰，丁軍，等.融合德國元素的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)——以重慶理工大學機械設計制造及其自動化專業(yè)為例[J].重慶與世界，2016(4):69-71.

Citation format:XU Hong-bing,GONG Hai-feng,DING Jun,et al.Cultivating on Top-Notch Innovative Talent with Germany Elements: A Case Study of Mechanical Design,Manufacturing and Automation major of Chongqing University of Technology[J].The World and Chongqing,2016(4):69-71.

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的提出及其目標

改革開放30多年來，中國高等教育發(fā)展已經(jīng)取得了一系列顯著成就。然而，傳統(tǒng)高等工程教育人才培養(yǎng)模式與工程技術軌道已有偏離，難以與中國現(xiàn)代化、工業(yè)化發(fā)展進程契合，難以與國際接軌，滿足不了社會對現(xiàn)代工程技術人才的需求。于是，為了迎合當下工業(yè)社會對高級創(chuàng)新人才的需求，培養(yǎng)專業(yè)拔尖創(chuàng)新型人才成了許多高校的目標，就是培養(yǎng)精干的“復合型、外向型、創(chuàng)新型”人才，提高學生的理論功底和學術科研能力，使其具有強大的擇業(yè)、就業(yè)競爭力[1]。

在社會大環(huán)境背景下，結合工程人才的教育本質，努力推動我國高等工程教育的發(fā)展，以國內外市場需求為導向，開展具有國際視野的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是非常必要和刻不容緩的。無論從創(chuàng)新人才的儲備、高等工程教育觀念轉變的角度，還是彰顯學科發(fā)展特色，拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)都有迫切性和戰(zhàn)略意義。重慶理工大學機械工程專業(yè)在加強大學生全面素質培養(yǎng)、增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等方面，進行了許多探索和創(chuàng)新，諸如采用“3+1”“2.5+1+0.5”和“1.5+1+1.5”三種培養(yǎng)模式，對學生進行分類培養(yǎng)等等。

隨著高等教育培養(yǎng)力度的加大，我國高等教育進入普遍化教育階段，各高校更加注重內涵式發(fā)展，努力提高人才培養(yǎng)質量，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，使具有個人特長和創(chuàng)新潛質的學生成長需求得到滿足[2]。通過研究與實踐，探索機械工程類本科專業(yè)教育階段高素質多樣化創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)方案，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價機制，培養(yǎng)一批專業(yè)綜合能力強、學術及技能潛力大的全面發(fā)展高素質人才，社會所需求的多樣化裝備類人才，具有探究意識強、創(chuàng)新精神強和實踐能力強的“三強”型拔尖創(chuàng)新型人才，全面提高人才培養(yǎng)質量。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)內在機制

1.個性化人才培養(yǎng)模式的建立

結合我校機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革目標，采用“3+1”的特色培養(yǎng)模式?！?”是指利用3個階段來完成普通本科4學年的教學和學習任務，研究每個階段導師和培養(yǎng)對象的任務及目標?！?”是指學生完成第一階段的學習后，由導師針對不同學生量身制訂一套個性化的培養(yǎng)方案，研究培養(yǎng)方案的具體內容及優(yōu)化方法，并對方案的合理性及預期成效作出評價。

2.個性化人才培養(yǎng)方案的制定

教學內容和課程體系改革是人才培養(yǎng)方案優(yōu)化的核心。結合培養(yǎng)對象的特點和未來發(fā)展方向，研究制定個性化的課程教學體系；研究個性化課程比例，增加培養(yǎng)對象自主學習時間和空間。

3.個性化導師團隊的打造

導師是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“指路燈”，直接影響著人才培養(yǎng)效果。打造個性化的導師團隊，主要研究解決優(yōu)秀導師資源的引進問題、導師團隊的梯隊建設問題和優(yōu)秀導師的國際化培養(yǎng)問題等。此外，還要研究解決導師團隊的準入和退出機制，營造學術科研及人才培養(yǎng)競爭氛圍。

4.個性化培養(yǎng)環(huán)境的構建

個性化人才培養(yǎng)環(huán)境是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要條件。構建個性化的人才培養(yǎng)環(huán)境分為3個方面：一是營造公平的競爭環(huán)境，包括拔尖創(chuàng)新型人才的選拔和淘汰機制等；二是建立創(chuàng)新的管理機制，包括創(chuàng)新的教學管理制度和運行制度；三是制定科學的評價體系，包括建立多元化的有激勵機制的考評體系等。

三、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法

1.人才培養(yǎng)模式方面

采用“3+1”的特色培養(yǎng)模式?！?”是指利用3個階段來完成普通本科4學年的教學和學習任務。具體來講，第1階段是指基礎培養(yǎng)階段，在此階段主要針對學生英語、數(shù)學和物理等基礎課程進行基礎強化訓練；第2階段是指專業(yè)課程綜合培養(yǎng)階段，在此階段針對學生的專業(yè)課程進行教學，同時將學生的專業(yè)技能本領學習穿插其中，寓教于學；第3階段是指學生綜合素質的強化階段?！?”是指學生完成第一階段的學習后，導師結合學生的個性和特點，為其制訂一套個性化的培養(yǎng)方案，給予學生全方位的培養(yǎng)訓練，滿足學生的個性化培養(yǎng)要求。

2.人才培養(yǎng)方案方面

主要從教學內容和課程體系兩個方面展開。教學內容方面，在對國家對機械行業(yè)的人才需求進行深入研究的基礎上，結合本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對機械創(chuàng)新人才的市場需求，對各種學科進行融合，加強不同學科之間的交融，積極、及時地將學科發(fā)展的新成果反映在教學內容中。同時，引進國外高校優(yōu)秀專業(yè)教材，開設雙語教學，拓寬學生的國際視野。在課程體系的設置上，結合前期的調研成果及研究報告，構建了個性化、綜合化的課程體系，并加強了數(shù)理基礎課程訓練以及人文素質、科研創(chuàng)新等方面的課程，部分專業(yè)課程選用了德國機械工程優(yōu)秀外文版教材及專業(yè)著作(如圖1)。把專業(yè)選修課學時提高到課程總學時的25%～30%，增加學生自主學習的時間和空間。

圖1　德國機械工程優(yōu)秀教材及專業(yè)著作

3.導師團隊建設方面

實行導師制，加強對學生的個性指導。導師制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過老師與學生之間深層次的互動交流，學生可以涉獵到課堂和書本無法涵蓋的領域，從而均衡、全面地發(fā)展[3]。導師制人才培養(yǎng)模式對學生的選擇是雙向選擇，導師從選擇創(chuàng)新型人才開始到學生畢業(yè)對學生進行全程培養(yǎng)。導師根據(jù)學生個人特征有針對性地指導學生制訂個人學習計劃；以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，積極指導學生開展一些前瞻性領域的研究，更多地發(fā)表一些學術論文；鼓勵學生參加科技實踐比賽，在比賽中提升學生的個人實踐能力和團隊協(xié)作能力。此外，在個性化導師團隊建設中，積極開辦科技知識講座，使學生可以放眼世界，汲取新鮮的知識血液，更好地升華自身。導師團隊的成員要進行嚴格的考核，導師團隊不僅要求學歷、學位高，而且還要具備先進的教育理念和學術水平。在條件允許的情況下，選送有潛力的青年教師到國外知名大學進修學習，做好團隊梯隊建設。

4.個性化培養(yǎng)氛圍建設方面

一是構建公平、公正的競爭環(huán)境。建立健全拔尖創(chuàng)新人才的選拔、淘汰、補充、激勵制度，通過采用自愿報名、推薦和雙向選拔選擇優(yōu)秀人才，采取筆試、面試的方式考察學生的各方面綜合素質；通過淘汰補充制度增強學生的競爭意識，從而激勵學生主動學習。二是建立創(chuàng)新的管理、監(jiān)督機制。由于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的相對特殊性，因此對創(chuàng)新人才的教學管理將從統(tǒng)一協(xié)調轉向多樣化培養(yǎng)，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和常規(guī)教學管理模式的顯著不同，對于學校來說是一個挑戰(zhàn)。因此，要在學生選課、學業(yè)考核、學籍檔案管理等方面建立切實可行的管理制度，針對各個環(huán)節(jié)配備相對應的專業(yè)管理人員。盡最大可能給進入拔尖創(chuàng)新人才體系的學生提供參加科學研究和個人訓練的機會，優(yōu)先開放學校專業(yè)實驗室，以及提供考研培訓和各種國內外深造機會。三是建立科學的考核體系。保證整個體系人才培養(yǎng)質量的關鍵在于建立綜合性的人才考核機制[4]。建立綜合性激勵考核機制，要側重對學生應用知識能力、創(chuàng)新能力的考核，補充完善傳統(tǒng)考試測評方法的不足，充分發(fā)揮新體系中不同角色的不同作用，從多個角度衡量人才的培養(yǎng)質量，發(fā)現(xiàn)問題并及時調整，充分調動導師和學生的積極性。

四、結語

為了順應社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為了迫在眉睫的事情，為社會培養(yǎng)新時代的拔尖創(chuàng)新人才也是高校不可推卸的職責。要讓拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得良好的成效，就必須糾正學生的學習態(tài)度，提高專業(yè)教師團隊的教學、科研水平，逐步形成一套行之有效的教學模式，對于建立拔尖創(chuàng)新人才模式具有重要意義。

參考文獻：

[1]張秀萍．拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與大學教育創(chuàng)新[J]．大連理工大學學報(社會科學版)，2005，26(1)：9-15．

[2]秦明君．省屬高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐——以湖北大學楚才學院為例[J].當代繼續(xù)教育，2015(6):76-78，82.

[3]劉儒德，唐澈．本科生導師制的問題與建議——基于對北京師范大學本科生的調查[J].高等理科教育，2011(6):106-110.

[4]張倩，張睿涵.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實踐[J].繼續(xù)教育研究，2015(10):91-95.

(責任編輯張佑法)

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目(131002)

作者簡介：許洪斌(1967—)，男，教授，博士生導師，研究方向:機械設計理論及自動化、 先進制造技術。

doi：【教育教學研究】10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.04.013

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)04-0069-03

Cultivating on Top-Notch Innovative Talent with Germany Elements: A Case Study of Mechanical Design,Manufacturing and

XU Hong-bing,GONG Hai-feng,DING Jun,SONG Kun,DENG Ming

(College of Mechanical Engineering,Chongqing University of Technology,Chongqing 400054,China)

Abstract:Combined with the current background,in order to meet the demand of contemporary industrial society for senior talent to cultivate top-notch innovative talent,taking the case of mechanical design,manufacturing and automation,Chongqing University of Technology explored and practiced on the mode of talent training,the training programs,the construction of teacher team and the construction of personal cultivation environment in order to cultivate top-notch innovative talent.

Key words:top-notch innovative talent; engineering college; the mode of talent training; tutorial system