淺析高職學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識均衡培養(yǎng)

朱惠

摘 要： 我國的職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)變階段，為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展，除了繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)外，專業(yè)理論知識教育的重要性越來越凸顯。

關(guān)鍵詞： 高職 實(shí)踐能力 理論知識

一直以來，職業(yè)教育都是以為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人員為主要目的的教育。在教育理念和課程設(shè)置方面，較多地側(cè)重于學(xué)生的基本操作鍛煉和技術(shù)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)。在基礎(chǔ)理論知識領(lǐng)域，不論是學(xué)校教學(xué)層面的重視程度、課程安排，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的精力投入、實(shí)際運(yùn)用，乃至用人單位對中等職業(yè)教育畢業(yè)生的評價(jià)認(rèn)識，均以此為導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟(jì)社會的深刻變化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加速調(diào)整，高職教育面臨許多新的情況和問題，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的實(shí)際，探討如何更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論知識教育的平衡。

一、繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)

操作技能是職業(yè)院校學(xué)生的立身之本。從我所帶班級學(xué)生工作2—3年后的綜合調(diào)查看，高職學(xué)生在用人單位的主要優(yōu)勢是：動手能力較強(qiáng)、吃苦耐勞品質(zhì)好?？陀^來說，學(xué)生在用人單位普遍處于一線崗位，所從事的大多是瑣碎、機(jī)械、流水線式的操作，換言之，他們所做的正是在學(xué)校所練的，加之高職學(xué)生對自己的定位較為客觀，一般不存在眼高手低的毛病，行為作風(fēng)多樸素、實(shí)在，符合用人單位的預(yù)期。與高等院校畢業(yè)生相比，這是他們的優(yōu)勢，但也是他們的危機(jī)。學(xué)生清醒地認(rèn)識到，他們的技術(shù)能力距離臨床工作的要求還有不小的差距，這種差距在新的發(fā)展時(shí)期有進(jìn)一步拉大的趨勢。

第一，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，催生新一輪技術(shù)革命，很多用人單位使用了更加先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備，對員工來說是一次挑戰(zhàn)。適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備，任何人都是平等的。但是動手能力強(qiáng)、技術(shù)悟性好、實(shí)踐經(jīng)歷多的員工，往往能占得先機(jī)。

第二，就業(yè)競爭越來越激烈，高職學(xué)生就業(yè)空間受到擠壓。現(xiàn)在普通的三甲醫(yī)院，碩士學(xué)歷是起步線。本科學(xué)生的視野向二級醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院轉(zhuǎn)移，與高職學(xué)生爭搶就業(yè)機(jī)會。在學(xué)歷被普遍重視的中國社會，如果沒有足夠的實(shí)踐能力，則高職學(xué)生的就業(yè)機(jī)會越來越小。

第三，高等職業(yè)教育質(zhì)量不平衡。一方面，招生困難是普遍難題，生源質(zhì)量難以保證，某種程度上會影響畢業(yè)生質(zhì)量。另一方面，以學(xué)生技能為首位需要突破普通教育的辦學(xué)模式的桎梏，無論對于教育者還是受教育者來說，轉(zhuǎn)變觀念非一時(shí)之功。輕視技能的現(xiàn)象不同程度的存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要。

二、高度重視專業(yè)理論在高職教育中的作用

長期以來，高職教育中有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為高職就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，專業(yè)理論教多了沒用。長此以往，導(dǎo)致老師不愿教、學(xué)生不要學(xué)。這種認(rèn)識，在一定時(shí)期內(nèi)得到證實(shí)，也是高職教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)之一。但是，我們要看到，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們的很多觀念需要進(jìn)一步探索和完善。

首先，片面注重學(xué)生實(shí)踐（實(shí)際動手能力）的培養(yǎng)，忽視理論學(xué)習(xí)，這容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié)，并且不利于學(xué)生對實(shí)踐系統(tǒng)的理解，容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展。而實(shí)踐總是在一定條件限制下的實(shí)踐，即使以工科性質(zhì)的實(shí)踐鍛煉，也是具有局限性的，畢竟實(shí)踐的工具在較短的時(shí)間內(nèi)就會出現(xiàn)較大變動，而沒有理論的支撐，細(xì)微的變化都將會導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行新工具的順利操作，這將是對我國有限教育資源的浪費(fèi)。

其次，理論學(xué)習(xí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來知識自主拓展的需要。我們要充分尊重學(xué)生接受教育的權(quán)利，授之以魚不如授之以漁，我們不但要讓學(xué)生知其然，還得讓學(xué)生知其所以然。一個(gè)只會埋頭干活的人，將會缺乏創(chuàng)造力。要讓學(xué)生會抬頭看路，積極主動地為單位創(chuàng)造價(jià)值，如果缺乏理論支撐，則無疑是不現(xiàn)實(shí)的。設(shè)想，如果我們能夠把高職教育培養(yǎng)“產(chǎn)業(yè)工人”的定位再提高一些，比如培養(yǎng)企業(yè)“基層管理者”，并培育一些成功的案例，那么招生困境一定會有效破局。

再次，缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于投資驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動的轉(zhuǎn)變階段，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求和迫切程度超越以往任何一個(gè)時(shí)期，不論是互聯(lián)網(wǎng)+，工業(yè)制造4.0，還是中國制造2025，都需要一大批高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人。高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情，但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來在實(shí)踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，那么我們的理論將無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)踐的發(fā)展也將受到限制。

三、努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論知識教育的平衡

在這個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造，一切都有可能的激情時(shí)代，我們不能因?yàn)楦呗毥逃钠瘘c(diǎn)相對較低，而對高職學(xué)生有任何偏見。我們要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，履行教育者的使命，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，推動實(shí)踐能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教育的平衡。

一是加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)的自覺性。未來社會中，人的一生將有多次轉(zhuǎn)崗甚至轉(zhuǎn)業(yè)的可能，必是人人學(xué)習(xí)、多次學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的環(huán)境。必須使學(xué)生意識到，理論學(xué)習(xí)是未來提高、改造自身的重要基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，務(wù)必在學(xué)生入校時(shí)就要講清楚、講透徹，并在整個(gè)在校學(xué)習(xí)期間不斷強(qiáng)化。同時(shí)，可以請歷屆畢業(yè)生親授體會，陳述學(xué)好理論的好處；請用人單位的領(lǐng)導(dǎo)，宣講理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。在學(xué)習(xí)成績的評定上，尋求理論知識和實(shí)踐能力的平衡，激勵(lì)學(xué)生重視理論知識的學(xué)習(xí)。

二是鼓勵(lì)課程開發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)踐與理論的契合度。高職教育的課程設(shè)置不能僵化、一成不變，要因地、因人、因事制宜，體現(xiàn)科學(xué)性、長遠(yuǎn)性、多樣性?？梢越Y(jié)合本專業(yè)對接崗位的需要、用人單位的需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢、本地社會特點(diǎn)設(shè)置課程。

三是改進(jìn)教學(xué)方式，努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論（原理）的結(jié)合，不能搞“一刀切”，這里包括兩方面：其一，有些理論知識無法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過高，可以考慮與產(chǎn)業(yè)的對接，合理利用企業(yè)或臨床資源；其二，需要實(shí)訓(xùn)的，必須做到區(qū)別對待，對于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個(gè)知識點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性，以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合，提升動手能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。教師在教學(xué)過程中必須做到自身的思維開闊，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順利地發(fā)散，對諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié)，鍛煉其自主思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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