淺談如何提高初中漢語教學水平

黃鋼

摘要：漢語，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以代代傳承的紐帶，它本身就是文化的組成部分，是每一個中國人生命中不能缺少的"血液"，作為中國人都有權(quán)利和義務(wù)學好漢語，使用好漢語。漢語是中華民族的母語，是中華民族的根。中華民族是由56個民族組成的，除漢語外，其他少數(shù)民族的文化和語言也是我們中華民族文化的重要組成部分，但漢語是社會的主流，我們更有義務(wù)學好他。 隨著素質(zhì)教育的在全國范圍的全面快速推進，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)越來越引起廣大教育工作者的重視。在這樣的背景之下，普通話的推廣就顯得甚為重要，因為這對于把各民族學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的人才具有基礎(chǔ)性的意義和作用。藏族地區(qū)的民族學生的習慣用語和普通話之間的差異很大，藏族地區(qū)的初中生在學習漢語文時存在諸多困難與問題。

關(guān)鍵詞：初中漢語文；存在問題；語文素質(zhì)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0095-01

漢語文教師在教學中要讓學生將漢語文課堂變得生動有趣，又要發(fā)揮學生的主觀能動性，變枯燥課堂為高效課堂，提高課堂效率，而不是題海戰(zhàn)術(shù)，適當減輕學生負擔。

目前，藏族班學生在學習漢語文過程中，存在哪些方面的問題呢？我認為主要的問題是：學生的認讀能力不強。由于學生在學習漢語文的過程中，受語言環(huán)境的影響，加之基礎(chǔ)知識學得不牢固，自學能力不能得到有序的提高。二是表達能力不強，學習語言，"聽"是很重要的，只有"聽"明白了，表達的準確才有基礎(chǔ)。在漢語文學習中由于缺少學習第二語言的極好的環(huán)境，使學生在聽、說、讀及表達能力得不到很好的訓練，造成了課堂上理解、表達自己思想感情時，做不到得心應(yīng)手。三是寫作能力不強，由于教師在施教中，缺乏對學生的綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，造成學生寫作能力在低水平徘徊。如觀察能力不強，沒有大量感性材料的積累，寫作時不知從何下手。作文錯別字多、語病多、中心思想不明確、結(jié)構(gòu)安排不合理等問題的存在。那么，在初中階段如何在語文教學中提高藏族學生語文素質(zhì)呢？我認為應(yīng)從以下幾個方面著手去抓。

1.遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標

學生80%以上的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是漢語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果、優(yōu)化課堂教學內(nèi)容和目標首當其沖。傳統(tǒng)的"應(yīng)試教育"不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)。表現(xiàn)為"教學內(nèi)容繁雜，"目標不明確不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新的《漢語課程標準》對基礎(chǔ)教育階段漢語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括"知識、技能、情感、策略和文化"等五個方面。在重視知識和技能的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現(xiàn)目標分極使之更加層次化、具體化，這無疑給新時期漢語教學指明了方向，對基礎(chǔ)英語教學實施素質(zhì)教育帶來生機。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標。建一立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異。達到全面發(fā)展的最終目標。

2.創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學生交際能力

漢語是一門實踐性很強的語言藝術(shù)學科，是一種交際工具。實踐證明學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個真實的語言交際環(huán)境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純漢語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說漢語、用漢語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的漢文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織漢語演說竟賽、課外漢語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動態(tài)，力求面向全體學生，克服部分中差生不敢說、害怕說錯、羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會，分層、分組組織他們進行情景會話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個臺階。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。

3.加強學生的課外輔導和指導

課外輔導和指導學生學習是學生課堂學習的有益補充，讓學生在課外學習閱讀就跟學生到游戲廳游戲一樣，只要沉迷于其中就會其樂無窮。中國古代文學中有許多精華，唐詩宋詞元曲明清小說等都蘊含著中華民族文化的精華，雖然我們不可能樣樣都精通，但我們學習漢語文必須學習精華。如詩仙李白的"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。""飛流"是寫山高水急，"直下"是描繪瀑流直瀉，"三千尺"是夸張瀑布的壯觀，可以說字字珠磯，無一虛設(shè)。最后一句把瀑布比作璀璨的銀河，既生動又貼切，而其中一個"疑"字率直道破是詩人的想象，令人感到意味深長。每年的中考題中，都有名言錦句填空，如果我們能讓學生們多讀，多誦，讀出韻味、讀出作者的心境，達到書讀百遍、其義自見的境界，在考試時，就會很自然地寫出上下句。

根據(jù)現(xiàn)在教學要求，要努力減輕學生課業(yè)負擔，因為現(xiàn)在許多學生家長都自覺不自覺地給孩子報各種輔導班，希望孩子成才，也有家長有一種從眾心理，看著別的孩子報了什么輔導班，自己也就跟著報同類型的輔導班，讓孩子的學習任務(wù)很重，也讓孩子苦不堪言。如果我們能根據(jù)實際讓學生們多閱讀一些古代文學作品，加強他們的文學修養(yǎng)，不丟失文學傳統(tǒng)，那也是一件非常好的事情。

4.加強學生課堂作文教學

漢語文的學習是為了應(yīng)用，并且每年的中考題作文都占相當大的比重。農(nóng)牧區(qū)的學生每年在中考題中作文都得不了高分，這不能不說漢語文教學有點失敗。因為學生在作文中有流水賬作文，或者寫不出來，更有部分學生將閱讀理解或試卷上的文字抄下來，根本不知道作文是怎么回事，這與我們平時缺少訓練或教師教導無方有很大關(guān)系。

縱觀近幾年的漢語文中考考試試卷，大部分作文都是寫人記事的作文。作文題目有時是叫學生補充完整，再進行作文。這看似很簡單的事情，但是丟分的學生卻很多。我們在教學生寫作文時，首先要教會學生寫作文的格式，然后要讓學生寫清楚時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把記敘文的幾大要素寫出來，對于文學功底稍深厚的同學，可以教他們謀篇布局，寫出經(jīng)典作文，這樣的漢語文課才會有效。

當然，漢語文高效課堂的建構(gòu)和形成不是一蹴而就的，也不是我們所教的每位學生都成為作家，我們主要是需要漢語文愛好者、教育工作者、專家不斷探索總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學生的特點，找出一條適合當?shù)貙W生的教育之路，任何照搬照抄的教育都是會失敗的。