高職軟件類專業(yè)“多元協(xié)同育人”合作辦學(xué)研究

何濤，鄧果麗，譚旭，房麗娜，覃國蓉（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172）

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高職軟件類專業(yè)“多元協(xié)同育人”合作辦學(xué)研究

何濤，鄧果麗，譚旭，房麗娜，覃國蓉
（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172）

摘 要：協(xié)同育人是目前高職院校采用最多的一種合作辦學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)成為學(xué)校合作的新機(jī)制。本文結(jié)合高職院校軟件類專業(yè)，簡單探討了多元協(xié)同育人合作辦學(xué)，主要闡述了協(xié)同育人的概念及特征，分析了我國高職教育協(xié)同育人的現(xiàn)狀，介紹幾種常見的協(xié)同育人合作模式，最后分析了我國高職教育協(xié)同育人創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：軟件專業(yè)；協(xié)同育人；合作機(jī)制；創(chuàng)新

近幾年國家教育部提出了未來10年的新目標(biāo)規(guī)劃，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型的綜合人才［1］。尤其是目前社會(huì)就業(yè)競爭的增強(qiáng)，高職院校必須采用多元化的協(xié)同育人模式才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。而軟件類專業(yè)，作為一門技術(shù)性專業(yè)，更應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建“多元協(xié)調(diào)育人”模式上進(jìn)行積極探索，響應(yīng)國家教育部改革要求的同時(shí)探索一條新的發(fā)展途徑。

1　協(xié)同育人概述

1.1協(xié)同育人概念

所謂的協(xié)同育人，主要是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的資源或個(gè)體，相互間團(tuán)結(jié)、統(tǒng)一、配合，最終達(dá)成協(xié)調(diào)的步驟，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程。在這一過程中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型綜合人才為目標(biāo)，多組織、多主體間相互協(xié)調(diào)、配合，構(gòu)建多元協(xié)同育人模式，從而提高學(xué)生的綜合競爭力，實(shí)現(xiàn)共贏。通常來說，協(xié)同育人形式包括校內(nèi)協(xié)同育人和校外協(xié)同育人兩種，其中校內(nèi)協(xié)同育人是指學(xué)校內(nèi)部學(xué)科間的相互融合，多團(tuán)隊(duì)、多資源的共同參與協(xié)調(diào)；校外協(xié)同育人則是指學(xué)校同企業(yè)、政府、科研院所等的深度融合，共同開展多方位、多樣化的協(xié)作［2］。

1.2協(xié)同育人特征

高職院校在進(jìn)行“多元協(xié)同育人”合作時(shí)，都是為了實(shí)現(xiàn)合作各方的共贏，因此形成了一定的特征，主要包括以下幾方面：

圖1　天津市大學(xué)軟件學(xué)院建立協(xié)同育人運(yùn)行模式

（1）根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。無論是校內(nèi)協(xié)同育人還是校外協(xié)同育人形式，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，都必須以社會(huì)人才需求為依據(jù)，才能培養(yǎng)出更多的應(yīng)用綜合型人才。在協(xié)同育人過程中，要著力搭建實(shí)踐平臺(tái)，開發(fā)新課程，重建“雙師”教師隊(duì)伍，共同進(jìn)行教育管理，偏重對(duì)學(xué)生邏輯、合作、表達(dá)、思維能力的培養(yǎng)與提升。例如：天津市大學(xué)軟件學(xué)院，實(shí)行的校企協(xié)同育人模式，重點(diǎn)以企業(yè)崗位需求為培養(yǎng)目的，利用云計(jì)算機(jī)技術(shù)，將大量的企業(yè)案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)課件等整合到云平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時(shí)還建立了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，采用實(shí)際實(shí)習(xí)、演示、專業(yè)技術(shù)課程講座等方式，積聚上千家企業(yè)合作，為企業(yè)提供更多符合崗位需求的人才，避免人才培養(yǎng)同社會(huì)行業(yè)人才需求脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)。天津市大學(xué)軟件學(xué)院建立的多元協(xié)同育人運(yùn)行模式如下圖1所示［3］：

（2）以協(xié)同育人合作方共贏為目標(biāo)。在進(jìn)行協(xié)同育人過程中，合作方必須共同制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，建立實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)相關(guān)課程，搭建協(xié)同育人平臺(tái)，加強(qiáng)合作緊密關(guān)系，并一同參與教學(xué)指導(dǎo)及管理。同時(shí)，還需要根據(jù)協(xié)作方自身情況，統(tǒng)籌安排一定的理論實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，主張課堂教學(xué)采用多種方式進(jìn)行，極力將協(xié)作方的管理理念與流程融入理論知識(shí)中，提前進(jìn)行學(xué)生崗位就業(yè)培訓(xùn)。作為協(xié)同育人合作方，學(xué)校能更好地為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，大大的提高學(xué)校的質(zhì)量及聲譽(yù)；其他合作方，將會(huì)得到符合需求的崗位人才，促進(jìn)自身的穩(wěn)定發(fā)展，提高社會(huì)競爭力。

2　我國高職教育協(xié)同育人現(xiàn)狀分析

近年來，我國各大高職院校，紛紛開始了“多元協(xié)同育人”合作模式的探索，通過對(duì)多所高職院校成效進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前許多高職院校都取得了一定成績，合作形式以表層合作為主，例如：企業(yè)專家進(jìn)入高職院校擔(dān)任專業(yè)委員會(huì)參與人才培養(yǎng)方案的制定；高職院校為企業(yè)在職員工進(jìn)行一定的培訓(xùn)等。由此可見，我國高職教育協(xié)同育人依然存在許多問題。

2.1缺乏協(xié)同育人的動(dòng)力

目前，高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合僅僅依靠自身力量難以長久維系，因此高職院校所進(jìn)行的“多元協(xié)同育人”實(shí)踐模式多以“政校行企”為主，即：由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方共同構(gòu)建的協(xié)同育人合作平臺(tái)。然而，通過高職院校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐結(jié)果來看，學(xué)校在服務(wù)能力上有所差異，加上政府在公共資源管理上過于嚴(yán)格，缺少導(dǎo)向性的合作政策，直接導(dǎo)致“政校行企”為主導(dǎo)的協(xié)同育人合作模式內(nèi)在動(dòng)力缺乏，難以穩(wěn)定順利的進(jìn)行高職院校協(xié)同育人合作模式的實(shí)行。

2.2學(xué)校教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)

許多高職院校在對(duì)社會(huì)實(shí)踐上缺乏真正意義上的認(rèn)識(shí)，無法及時(shí)根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況進(jìn)行教育教學(xué)內(nèi)容、方式的改變，反而將社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)割裂，單單作為學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。在學(xué)校教育教學(xué)中缺少社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，大大降低了實(shí)踐的專業(yè)性，單一的活動(dòng)形式和內(nèi)容，容易引起學(xué)生反感，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在真正的社會(huì)實(shí)踐中，被動(dòng)的聽從學(xué)校的統(tǒng)一安排，錯(cuò)誤的認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐僅僅是從事體力勞動(dòng)，與社會(huì)所需要的真正實(shí)踐性人才嚴(yán)重脫節(jié)。

2.3協(xié)同育人缺乏成熟的合作模式

從近年來高職院校實(shí)行協(xié)同育人合作辦學(xué)成效來看，合作平臺(tái)的缺乏是阻礙高職院校協(xié)同育人推行的一大因素?，F(xiàn)有的協(xié)同育人合作多為臨時(shí)性、基礎(chǔ)性的，所進(jìn)行的合作也是表面的，缺少一定的內(nèi)涵及深度，學(xué)生在這種合作模式下所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)也是基礎(chǔ)性的。如：軟件類專業(yè)學(xué)生，在校企合作項(xiàng)目中參加的實(shí)踐活動(dòng)，主要是辦證辦卡、安保、散發(fā)傳單、接待來賓、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。高職院校學(xué)生滿意度較低，協(xié)同育人合作實(shí)效欠缺，不利于學(xué)生今后的實(shí)習(xí)、就業(yè)。

2.4學(xué)生對(duì)合作企業(yè)信任度低

學(xué)生對(duì)學(xué)校與企業(yè)共同實(shí)行的“協(xié)同育人”認(rèn)識(shí)不夠，往往對(duì)合作企業(yè)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，總是以為外面還有很多優(yōu)秀的企業(yè)，大把大把的就業(yè)機(jī)會(huì)，因此不愿接受學(xué)校的就業(yè)推薦，進(jìn)入合作企業(yè)工作，而寧愿獨(dú)自去尋找工作機(jī)會(huì)。

3　常見協(xié)同育人模式探析

我國在協(xié)同育人方面的研究雖然比外國較晚，但是通過多方面實(shí)踐、理論的研究，也有了一定的進(jìn)展，產(chǎn)生了一些常見的協(xié)同育人合作模式，主要包括以下幾種：

3.1基于產(chǎn)業(yè)園的模式

基于產(chǎn)業(yè)園的協(xié)同育人模式是指經(jīng)地方政府批準(zhǔn)，高職院校在學(xué)院用地上建設(shè)與學(xué)院主要專業(yè)相符的產(chǎn)業(yè)園或科技園，以優(yōu)惠政策吸引專業(yè)對(duì)口的企業(yè)入駐園區(qū)，成為高職院校的協(xié)同育人平臺(tái)［4］。此模式下充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，企業(yè)在校企共同育人過程中不再是旁觀者，而是參與者，更是受益者。校企雙方按照“資源整合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的協(xié)同育人模式，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，以產(chǎn)業(yè)或?qū)I(yè)（群）為紐帶，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合［5］。在此平臺(tái)上，共同培養(yǎng)人才，實(shí)現(xiàn)融教產(chǎn)學(xué)研和社會(huì)服務(wù)為一體的協(xié)同育人辦學(xué)模式。該模式在形式上是一種政校行企四方合作辦學(xué)模式。由政府進(jìn)行政策引導(dǎo)和資金支持等；行業(yè)主管負(fù)責(zé)牽線搭橋，高職院校和企業(yè)作為執(zhí)行主體，進(jìn)行合作辦學(xué)、協(xié)作育人。

3.2校企共建技術(shù)研究中心模式

校企深化合作的關(guān)鍵是模式創(chuàng)新。校企共建技術(shù)研究中心模式實(shí)際上是一種多方協(xié)同的產(chǎn)學(xué)研合作模式，是可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同育人模式。校企合作的動(dòng)力源于雙方共同育人而產(chǎn)生的共同利益。從合作的實(shí)現(xiàn)上，可探索政府推動(dòng)、行業(yè)引導(dǎo)、企業(yè)自愿、校際聯(lián)系等多種形式。從協(xié)同育人的內(nèi)容上，可探索教學(xué)合作、技術(shù)咨詢、技術(shù)研發(fā)、共建實(shí)體和基地等。從合作深度上，可選擇松散聯(lián)合型或緊密型等。模式的創(chuàng)新應(yīng)遵循市場導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際，以目標(biāo)統(tǒng)一、協(xié)同育人、合作共贏為原則，確定最適合的實(shí)現(xiàn)途徑與方式。在該模式下，企業(yè)在合作中獲得人力資源和人才支持、以及關(guān)鍵技術(shù)，取得技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用收益；行業(yè)高職院校依托技術(shù)研究中心，開展融教、研、產(chǎn)為一體的人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，形成良性循環(huán)。學(xué)生則得到全面提高，并提升就業(yè)競爭力；家長則降低教育投資風(fēng)險(xiǎn)，從而形成多方共贏［6］。

事實(shí)證明，校企合作協(xié)同育人模式是我國高職院校采用較多的一種，它的合作方式多種多樣，有效的促進(jìn)了學(xué)校、企業(yè)的共同合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種效果突出的雙贏結(jié)果。

（1）學(xué)校與企業(yè)的互動(dòng)模式。主要是指企業(yè)為合作學(xué)校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)的平臺(tái)，并與學(xué)校共同制定相關(guān)的教學(xué)方案，派遣專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。這種合作模式有利的促進(jìn)了企業(yè)同學(xué)校間的緊密合作，不僅企業(yè)的專業(yè)人員可以給學(xué)校學(xué)生授課，學(xué)院的教師也可以為企業(yè)在職員工提供培訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)員工整體素質(zhì)的提高。同時(shí)通過學(xué)校與企業(yè)的互聘，也為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供了平臺(tái)，有效的解決了學(xué)院實(shí)訓(xùn)場地、費(fèi)用緊缺的問題，又為企業(yè)提供了更多的優(yōu)秀人才，真正的實(shí)現(xiàn)了學(xué)校同企業(yè)的互補(bǔ)雙贏。當(dāng)然這種校企合作模式也會(huì)產(chǎn)生不良影響，尤其是人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。例如：經(jīng)常參加企業(yè)培訓(xùn)的教師，具備豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受到市場的歡迎，多會(huì)為了高新離開學(xué)校投身企業(yè)。

（2）“訂單”式校企合作模式。這種校企合作模式簡單來說，就是在學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)，就成為企業(yè)的員工，是招生與招工的同步進(jìn)行，而學(xué)生在工作學(xué)習(xí)過程中，也逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與生產(chǎn)、實(shí)習(xí)與就業(yè)的同步聯(lián)系。這里的學(xué)生多與企業(yè)招收的員工共同組成，由學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)，所有的教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容都來自于企業(yè)真實(shí)的崗位需求，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，開展實(shí)習(xí)課程教學(xué)，保證學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗工作。同時(shí)這種“訂單”式的人才培養(yǎng)，課程設(shè)置的針對(duì)性較強(qiáng)，局限了學(xué)生的多元化選擇，不利于學(xué)生綜合競爭力的提升。

總而言之，無論以什么形式進(jìn)行的校企協(xié)同育人合作，相較于傳統(tǒng)的高職教育方法都存在一定的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)了更多創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型綜合人才，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競爭力，同時(shí)有效的解決了企業(yè)的招聘問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的雙贏，推動(dòng)了社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展。而北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，在與安聯(lián)銳視公司的協(xié)同育人合作上建立了創(chuàng)新型合作模式（如圖2），更利于實(shí)現(xiàn)雙方的共贏［7］。

圖2　北京理工大學(xué)珠海學(xué)院與安聯(lián)銳視公司創(chuàng)新型合作模式

3.3集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式

上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與上海儀電控股（集團(tuán)）公司、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東商業(yè)集團(tuán)有限公司等，主要采用的是集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式。它帶有深厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的色彩，是一種在大型國企集團(tuán)內(nèi)部行企和高校相互聯(lián)動(dòng)的模式。集團(tuán)公司控制下屬企業(yè)的戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)、人事和相關(guān)制度，并主導(dǎo)下屬企業(yè)與高職院校開展雙師型交流。這種模式具有行業(yè)院校特征，相對(duì)來說可以解決我國行業(yè)內(nèi)高職院校教師隊(duì)伍的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、重理論輕實(shí)踐的傾向。

該模式由行業(yè)集團(tuán)公司主導(dǎo)，較貼近市場需求，對(duì)政府的依賴性不大。該模式合作的動(dòng)力主要由企業(yè)集團(tuán)、下屬企業(yè)和高校間利益一致而產(chǎn)生，這也是行業(yè)高校在開展協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)所在。

4　高職教育“多元化協(xié)同育人”創(chuàng)新

4.1高職教育協(xié)同育人辦學(xué)思路及原則

高職院校協(xié)同育人辦學(xué)能夠獲得和創(chuàng)造新資源，包括資源的共享、科技的學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性資源和技術(shù)。同時(shí)這種育人辦學(xué)模式，是不同組織間通過復(fù)雜的平臺(tái)共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)的不斷累計(jì)突破，將學(xué)校同企業(yè)行業(yè)的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)樽越M織。高職教育協(xié)同育人活動(dòng)是院校與企業(yè)、政府、科研院所、科技服務(wù)機(jī)構(gòu)等共同協(xié)作進(jìn)行的，是相互獨(dú)立，又彼此聯(lián)系的，也是深層次的創(chuàng)新活動(dòng)，促使各協(xié)同主體參與協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，形成合力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的利益最大化。

因此，在高職教育協(xié)同育人辦學(xué)過程中，必須牢牢緊扣協(xié)同育人的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理的構(gòu)建一套成熟的高職教育協(xié)同育人思路。

4.2高職教育協(xié)同育人機(jī)制的完善發(fā)展

高職教育協(xié)同育人合作互動(dòng)管理運(yùn)行機(jī)制更多的是創(chuàng)新多元化，因此必須依靠互動(dòng)聯(lián)盟，將協(xié)同育人的區(qū)域、行業(yè)進(jìn)行定位。尤其是作為軟件類專業(yè)院校，開放式的共享實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系能夠有效促進(jìn)周邊區(qū)域產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，提供更多的軟件信息技術(shù)服務(wù)人才，形成鮮明的地域特色。加上多企業(yè)的共同協(xié)作教育，軟件類人才的培養(yǎng)方向更加多元化，能夠順利與周邊其他院校建立聯(lián)盟，依靠“企業(yè)聯(lián)盟”與“院校聯(lián)盟”紐帶，支撐高職教育協(xié)同育人模式下的人才培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)行［8］。為了推進(jìn)高職教育協(xié)同育人機(jī)制的完善發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中建立“聯(lián)合辦公”模式，共同運(yùn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐也是一大措施。

4.3高職教育協(xié)同育人辦學(xué)措施

首先，加強(qiáng)政府、學(xué)校、企業(yè)合作基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)。在高職教育協(xié)同育人辦學(xué)過程中，無論是資金、場地還是技術(shù)等，都需要大量的投入消耗，僅僅依靠學(xué)院是不能長久維系的，因此需要加強(qiáng)與政府、企業(yè)的合作，建立合作基礎(chǔ)平臺(tái)。高職院校改善原有運(yùn)營體制，最大程度的實(shí)現(xiàn)政府資助、企業(yè)運(yùn)作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、多元化投入創(chuàng)新運(yùn)營機(jī)制，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來加大人才培養(yǎng)力度，將科學(xué)、技術(shù)、人才、產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效對(duì)接，共同發(fā)展。天津市大學(xué)軟件學(xué)院創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)了政校企協(xié)同育人合作，如下圖所示［9］：

圖3　天津市大學(xué)軟件學(xué)院資源平臺(tái)建設(shè)圖

其次，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作的引進(jìn)。目前，國內(nèi)許多優(yōu)秀企業(yè)擁有大量的資金、技術(shù)、人才，為了進(jìn)一步促進(jìn)高職院校綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，構(gòu)建協(xié)同育人合作是實(shí)現(xiàn)雙贏的一條途徑。通過企業(yè)的實(shí)力，共建高水準(zhǔn)的校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，搭建實(shí)踐教研合作平臺(tái)，共同開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成高校企業(yè)共享的實(shí)踐教學(xué)模式。并以企業(yè)最新的成果、課程、項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容，有利于加快復(fù)合型、實(shí)用型人才的培養(yǎng)，提高就業(yè)競爭力。

再次，完善校企合作培養(yǎng)機(jī)制。在同企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人合作的過程中，高職學(xué)院要加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)課程的培訓(xùn)，置換社會(huì)適應(yīng)性較差的課程內(nèi)容，并加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，將二者有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，學(xué)院要以培養(yǎng)實(shí)施主體為重點(diǎn)，與合作企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，聯(lián)合開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，簡單來說就是定制、定向的人才培養(yǎng)計(jì)劃。這種“訂單”式的校企合作方式，強(qiáng)化了企業(yè)對(duì)學(xué)生員工化管理，促使學(xué)生提前對(duì)接企業(yè)的人才需求，是一種新型的“端到端”人才培養(yǎng)方式。

最后，加強(qiáng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)估管理，銜接就業(yè)渠道。針對(duì)高職院校學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，應(yīng)該通過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估管理，測評(píng)專業(yè)培養(yǎng)與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的適合度，更能發(fā)現(xiàn)知識(shí)技能教育的缺點(diǎn)，迅速進(jìn)行糾正改善。同時(shí)高職院校也學(xué)要監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系，強(qiáng)化整個(gè)教學(xué)過程的有效監(jiān)控［10］。當(dāng)然，培養(yǎng)大量的人才，最終需要投身社會(huì)就業(yè)，為現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)做貢獻(xiàn)，因此加強(qiáng)同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，銜接寬闊的就業(yè)渠道也是勢(shì)在必行的高職教育協(xié)同育人辦學(xué)措施。

5　結(jié)語

高職院校“多元協(xié)同育人”辦學(xué)已經(jīng)成為目前的一種教育發(fā)展趨勢(shì)，近年來我國在這方面的研究取得了一定成果，大大提升了高職院校人才質(zhì)量，培養(yǎng)了一批批專業(yè)技術(shù)扎實(shí)，高素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的多用型人才，滿足了各大企業(yè)崗位需求。但是也存在一定問題，為了建立多元協(xié)同育人長效機(jī)制，必須進(jìn)一步從風(fēng)險(xiǎn)防范、合作共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等方面進(jìn)行探索研究。

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【責(zé)任編輯：羊玲】

中圖分類號(hào)：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6332（2016）02-0040-05

【收稿日期】2016-04-09

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科研“十二五”項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013JK270）；廣東省高職教育信息技術(shù)教指委教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XXJZW2015008）；廣東省質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GDJG2015253）； 深圳重大教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：YBZZ4075）； 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2013106， JY2014B01）支持

【作者簡介】何濤（1973-）， 男（漢），廣西靖西人，副教授，博士，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教育，軟件工程。E-mail:hetao@sziit.edu.cn

Research on the cooperative schooling of software engineering major in vocational colleges under the multisectors collaboration talent cultivation mechanism

HE Tao，DENG Guoli，TAN Xu，F(xiàn)ANG Lina，QIN Guorong
（School of Software Engineering， Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen 518172， P.R. China）

Abstract:Collaborative talent cultivation is one of the most common new mechanisms adopted by higher vocational colleges in school running， which can achieve the successful interactions between the schools and the industries. Based on the schooling practice of software engineering major in higher vocational colleges， this paper， to begin with，touches upon the schooling mechanism of multisectors collaboration talent cultivation， next expounds the its concept and characteristics， then introduces its current status and several common modes in China， finally analyzes the innovation of this mechanism in higher vocational education in China.

Key words:the major of software engineering； collaborative talent cultivation； cooperation mechanism； innovation