網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中有效學(xué)習(xí)發(fā)生激勵(lì)因素分析

趙立霞，徐家偉（.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心；.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部，廣東 深圳 587）

?

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中有效學(xué)習(xí)發(fā)生激勵(lì)因素分析

趙立霞1，徐家偉2
（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息中心；2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部，廣東 深圳 518172）

摘 要：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已逐漸成為實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”的主要途徑，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者全部學(xué)完課程比例較低，對網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的興趣偏下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低，導(dǎo)致該現(xiàn)象的最主要的原因之一就是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中學(xué)習(xí)者激勵(lì)措施不到位。本文旨在獲取影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)因素以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。本文首先以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、群體動(dòng)力理論為基礎(chǔ)，分析了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，通過文獻(xiàn)調(diào)研歸納了影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生的主要因素，然后通過對有效學(xué)習(xí)發(fā)生影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取主次因素，了解各激勵(lì)因素對有效學(xué)習(xí)發(fā)生的影響程度或所占比重，從而為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)提供相應(yīng)的意見和理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1　概述

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，自主學(xué)習(xí)在教育服務(wù)中的地位日趨重要，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究已是我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的資源雖然給學(xué)習(xí)者帶來了更多的信息，但由于自主學(xué)習(xí)過程中沒有教師自始至終的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者的主體作用得到最大限度的體現(xiàn)，眾多調(diào)查研究表明：網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中學(xué)習(xí)者訪問率有限，全部學(xué)完課程比例較低，師生之間、學(xué)習(xí)者之間均缺乏交流互動(dòng)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的興趣偏低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性偏低，產(chǎn)生該現(xiàn)象的最主要的原因之一就是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生因素的考慮［1］［2］。

本研究以提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)發(fā)生為目的，通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)發(fā)生影響因素的分析研究，獲取主次因素，為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)及應(yīng)用提供一種思路和理論依據(jù)。本研究首先對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行概念介紹，這對我們進(jìn)一步獲取有效學(xué)習(xí)發(fā)生激勵(lì)因素至關(guān)重要。

2　有效學(xué)習(xí)發(fā)生條件

2.1有效學(xué)習(xí)發(fā)生的條件

有效學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件是我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的依據(jù)和理論指導(dǎo)，因此探究有效學(xué)習(xí)發(fā)生條件是本研究的重要工作之一。通過大量國內(nèi)外文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，有效學(xué)習(xí)的條件的定義有很多種，其中很多學(xué)者普遍認(rèn)同的定義是兩種：（1）有效學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部條件，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（即原有的知識(shí)技能水平和心理發(fā)展水平）和主動(dòng)加工活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)加工活動(dòng)可以用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略兩者的結(jié)合來解釋。（2）有效學(xué)習(xí)發(fā)生的外部條件，包括教師的教學(xué)，同伴的交互，學(xué)校和班級(jí)的管理等，在校本教育中教師的“教”是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的最重要的外部條件，但是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者和教師之間以及和學(xué)習(xí)者之間的交互是有效學(xué)教學(xué)發(fā)生的關(guān)鍵條件［3］［4］。

2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵條件

從有效學(xué)習(xí)發(fā)生條件的界定，我們知道學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)部條件， 楊開誠指出，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)生和維持的充分條件之一是有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力維持系統(tǒng)，如興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志、性格等因素［5］。尤古羅格盧和華爾伯格曾分析了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成效關(guān)系的研究報(bào)告，這一研究表明，高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成效也高；反之，高學(xué)習(xí)成效水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平［6］［7］。還有研究指出，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的被試較之成就動(dòng)機(jī)弱的被試更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有成效［8］。因此探究有效學(xué)習(xí)發(fā)生的影響因素，需了解影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。

3　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效學(xué)習(xí)的影響因素

通過上面概念的界定及歸納，影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生的因素是由學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部條件和外界環(huán)境因素決定，下面本研究從這兩方面展開。

3.1內(nèi)部條件

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)技能水平和心理發(fā)展水平，本研究主要通過讓學(xué)習(xí)者填寫學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后對學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的作用，動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成效也高；反之，學(xué)習(xí)成效好也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)情境中的因素及其關(guān)系進(jìn)行綜合把握，主動(dòng)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督與調(diào)控的一整套內(nèi)部操作活動(dòng)和系統(tǒng)，簡而言之，就是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的學(xué)習(xí)方式、方法、技巧和規(guī)則系統(tǒng)［9］。學(xué)習(xí)策略的掌握，既是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，又是衡量個(gè)體綜合素質(zhì)的重要標(biāo)志，學(xué)習(xí)策略生成不僅與學(xué)習(xí)者個(gè)人的素質(zhì)有關(guān)，更與與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和所處的社會(huì)生活緊密相聯(lián)。其中影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的外部因素主要包括交互過程中的互學(xué)、自我反思與總結(jié)。因此在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)好交流互動(dòng)的工具及自我反思總結(jié)工具對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的形成至關(guān)重要。

3.2外部條件

通過對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究，了解影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素，內(nèi)部因素是一種內(nèi)部刺激，也就是說學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它不需要外因及懲罰來激發(fā)行為表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)行動(dòng)本身就是一種動(dòng)力。本文主要關(guān)注相應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部因素，通過大量的文獻(xiàn)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、競爭、評價(jià)與反饋、言語贊美、交流互動(dòng)、明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的制定都能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)積極性高了，學(xué)生就會(huì)把精力集中到學(xué)習(xí)上，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有效學(xué)習(xí)影響因素分析

有效學(xué)習(xí)是一個(gè)難以測量的抽象概念，通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生的因素包含內(nèi)在因素和外在因素，內(nèi)在因素關(guān)注個(gè)人層面，包括個(gè)人對結(jié)果的態(tài)度和期望，比如學(xué)生習(xí)慣設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，還是設(shè)定比較容易實(shí)現(xiàn)與當(dāng)前自己狀態(tài)相適應(yīng)的目標(biāo)；外在因素關(guān)注環(huán)境層面，包括及時(shí)的反饋和評價(jià)、明確的目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)和表彰、懲罰、同伴的壓力和競爭、聲譽(yù)激勵(lì)、與他人交流互動(dòng)等等，上面所提到的許多因素都可能影響有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，但這一系列的因素中哪些因素是關(guān)鍵因素，其影響程度如何？為此本研究對有效學(xué)習(xí)發(fā)生影響因素進(jìn)行了問卷調(diào)查。

通過問卷調(diào)查，本研究要找到下面兩個(gè)研究問題的答案：

（1）什么因素促使學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)？

學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的原因可能是多樣的，內(nèi)在因素有：學(xué)生喜歡在該平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為通過該平臺(tái)他可以學(xué)到好多知識(shí)，可以提高學(xué)習(xí)效率；外在因素：有的同學(xué)可能只是要來完成教師布置的作業(yè)，有的同學(xué)可能只是為了獲取積分，提高自身等級(jí)，有的同學(xué)可能是為了在該平臺(tái)跟其他同學(xué)討論問題等因素。

（2）這些激勵(lì)因素在多大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生？

為了回答第二個(gè)問題本研究提煉了問題并且假定激勵(lì)因素（內(nèi)在和外在因素）隨后，本研究提出了下面的假設(shè)：

①比較重視內(nèi)在因素的學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效學(xué)習(xí)更易發(fā)生。

內(nèi)在因素包括“個(gè)人的態(tài)度和期望”，以及“挑戰(zhàn)性目標(biāo)”。

H1a：“個(gè)人的態(tài)度和期望”是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

H1b：“挑戰(zhàn)性目標(biāo)”是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

②外在因素更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效學(xué)習(xí)更易發(fā)生。

H2a：“目標(biāo)激勵(lì)”是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

H2b：“獎(jiǎng)勵(lì)和表彰激勵(lì)” 是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

H2c：“社會(huì)壓力和競爭”是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

H2d：“及時(shí)的個(gè)性化評價(jià)反饋” 是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

H2e：“與他人的交流互動(dòng)” 是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

H2f：“聲譽(yù)激勵(lì)”是有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素

4.1預(yù)期目標(biāo)及研究背景

本問卷主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中激勵(lì)因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)發(fā)生所起的作用，目的在于掌握影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生的主次因素，了解各激勵(lì)因素對有效學(xué)習(xí)發(fā)生的影響程度或所占比重，這將有助于研究者發(fā)現(xiàn)激勵(lì)因素設(shè)計(jì)方面存在的不足，從而為下一步系統(tǒng)的改進(jìn)完善提供相應(yīng)的意見和理論依據(jù)。

調(diào)查對象為某高校教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生82人，其中被調(diào)查者都使用過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)8周，其中使用無激勵(lì)因素的系統(tǒng)平臺(tái)4周，使用有激勵(lì)因素的系統(tǒng)平臺(tái)4周（其中無激勵(lì)因素平臺(tái)與有激勵(lì)因素平臺(tái)為同一平臺(tái)，資源、界面等都相同，只是關(guān)閉了激勵(lì)因素的工具）。調(diào)查方法主要以團(tuán)體問卷調(diào)查為主，輔之以個(gè)別調(diào)查和訪談方式，其中發(fā)放問卷82份，回收問卷80分，無效問卷0分，有效率為95%。

4.2激勵(lì)因素的分析

為了對該問卷情況進(jìn)行了解，筆者將回收的問卷中關(guān)于激勵(lì)機(jī)制的問題經(jīng)過編號(hào)整理，形成一個(gè)里克特量表形式，見表1。

首先使用SPSS軟件對以上激勵(lì)因素進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和球形檢驗(yàn)，表2中的KMO值為0.746＞0.5，可知各激勵(lì)因素變量間的共同因素很多，適合因素分析。此外Bartlett’s球形檢驗(yàn)的χ2值為1840.830，自由度為96，達(dá)到顯著，代表各激勵(lì)變量的相關(guān)矩陣間有共同因素存在，適合因素分析，形成了變量共同度表，見表3。

表1　激勵(lì)因素里克特量表

表2　KMO檢驗(yàn)和球形檢驗(yàn)結(jié)果表

表3　變量共同度表

對建立的數(shù)據(jù)做主成分法的因子分析處理，主成分列表列出了所有的主成分，且按照特征根從大到小次序排列。一個(gè)主成分為一個(gè)因素，第一個(gè)主成分因素是樣本變量線性結(jié)合中具有最大方差者，第二個(gè)主成分因素是與第一個(gè)主成分不相關(guān)、具有第二大“方差”的線性結(jié)合，其余以此類推。有主成分碎石圖（見圖1）可以看出：前五個(gè)因素之間的高度明顯陡峭，形成陡峭的“碎石坡”，而后面各個(gè)點(diǎn)之間的陡坡相對平坦些，他們形成“平坡”。平坡和陡坡之間的斷點(diǎn)起著分界的作用，斷點(diǎn)左面的五個(gè)點(diǎn)是有決定意義的主成分，所以，本研究選取前面五個(gè)因素。

圖1　碎石圖

另外根據(jù)主成分表（見表4）以特征值大于1，確定取前5個(gè)成分為該研究問題的主成分，累計(jì)貢獻(xiàn)率等于85.176%，經(jīng)過方差最大旋轉(zhuǎn)后， 得到17個(gè)因素在5個(gè)主成分上的載荷量如表5所示

表4　主成分表

表5　旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣

轉(zhuǎn)軸后去掉因素負(fù)荷量小于0.1的系數(shù)，按照從大到小的順序進(jìn)行排列，使的變量與因素的關(guān)系豁然明了，對其做如表8所示的因素分析摘要表。轉(zhuǎn)軸后的特征值為4.3073、1.4912、1.1802、0.8706、0.682，解釋變異量43.073%、14.912%、11.802%、8.706%、6.682%，累計(jì)的解釋變異量為43.073%、57.985%、69.787%、78.493%、85.176%。轉(zhuǎn)軸后的特征值不同于轉(zhuǎn)軸前的特征值。

表6　網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中激勵(lì)機(jī)制因素分析摘要表

結(jié)論與啟示：

從表6中我們以得到每個(gè)主成分包括的因素，根據(jù)各主成分包括的因素可歸納出5個(gè)主成分（ 5個(gè)公因子），可以影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素為:

（1）評價(jià)反饋、交流互動(dòng)、競爭壓力影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

與同學(xué)、老師的交流互動(dòng)獲取幫助，同學(xué)的競爭、教師的壓力及教師、同學(xué)的評價(jià)反饋是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素，在總因素中約占43%的比重，其中這個(gè)因素之間的共同點(diǎn)是人與人之間的影響關(guān)系。因此在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中一定要重視便于人與人之間聯(lián)系的工具，如學(xué)習(xí)交流工具、評價(jià)反饋工具等，可以讓學(xué)習(xí)者之間可以很好的交流互動(dòng)，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，提高學(xué)習(xí)積極性和參與性，使他們都網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)感興趣，這對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起到很大作用。

（2）聲譽(yù)激勵(lì)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

聲譽(yù)因素在總因素中約占15%的比重，因此要設(shè)計(jì)好聲譽(yù)激勵(lì)，如top激勵(lì)、等級(jí)、頭銜激勵(lì)及榜樣的作用，但非常注意的是，在設(shè)計(jì)聲譽(yù)激勵(lì)時(shí)要謹(jǐn)慎，既要做到獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)節(jié)全面又要避免很多學(xué)習(xí)者的投機(jī)性，有的學(xué)習(xí)者可能為了獲得聲譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，找設(shè)計(jì)漏洞，這就要求設(shè)計(jì)要嚴(yán)密，使整個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)公平公正，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）學(xué)習(xí)者的內(nèi)在激勵(lì)因素，如學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等。

學(xué)習(xí)者的內(nèi)在激勵(lì)因素約占總因素的11.8%比重。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外在激勵(lì)更穩(wěn)定、更長久，是說學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，它不需要外界的誘因及懲罰來激發(fā)學(xué)生的行為表現(xiàn)，如果通過外在激勵(lì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，并得到其他人的表揚(yáng)，這就會(huì)起到一個(gè)強(qiáng)化作用，會(huì)使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)、成就動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者更愿意使用該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以外部激勵(lì)方式可以促使內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，形成良性循環(huán)。

（4）獎(jiǎng)勵(lì)措施

獎(jiǎng)勵(lì)在總因素中約占8.7%的比重，獎(jiǎng)勵(lì)既要做好言語獎(jiǎng)勵(lì)又要有獎(jiǎng)品激勵(lì)，在獎(jiǎng)品的設(shè)計(jì)之前要了解學(xué)習(xí)者的心態(tài)和愛好，知道他們喜歡什么，什么獎(jiǎng)勵(lì)更有效，這樣才能使他們感興趣，另外獎(jiǎng)品要不斷更新。

（5）學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)給予自動(dòng)評價(jià)反饋。

自定目標(biāo)學(xué)習(xí)，并在學(xué)完后系統(tǒng)給予自動(dòng)評價(jià)在總因素中約占6.7%的比重。要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)支撐環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中系統(tǒng)要給予自動(dòng)評價(jià)反饋，給學(xué)習(xí)者意見或建議，使學(xué)習(xí)者明白自己是否通過了該學(xué)習(xí)目標(biāo)，程度如何。并且系統(tǒng)可以記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，比如已學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，通過了哪些知識(shí)點(diǎn)。

通過以上問卷調(diào)查分析結(jié)果，本研究得出影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵因素主要為5大類，其中4大類為外部因素，因此在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，必須要充分考慮影響有效學(xué)習(xí)發(fā)生的四大類外部激勵(lì)因素，根據(jù)各激勵(lì)因素的影響比重，將體現(xiàn)各激勵(lì)因素的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，并貫穿應(yīng)用在學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

5　小結(jié)

有效學(xué)習(xí)發(fā)生因素分析可作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的依據(jù)，亦可作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中激勵(lì)機(jī)制的理論指導(dǎo)，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要重視各激勵(lì)因素對有效學(xué)習(xí)發(fā)生的影響程度或所占比重，對體現(xiàn)各激勵(lì)因素的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 徐國保， 張瑛. 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中學(xué)習(xí)者激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［J］. 現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育， 2009（1）.

［2］ 曾祥躍， 袁松鶴. 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析［J］. 中國遠(yuǎn)程教育， 2008（4）.

［3］ W·Tyler， R.， Conditions for Effective Learning［J］. the University of Chicago Press， 1985·（Education inSchool and Nonschool Settings （84 Yearbook of the NSSE），）: 203-208.

［4］ 邵瑞珍. 教育心理學(xué)［M］. 上海教育出版社， 1997: 46-48.

［5］ 楊開誠. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2002（1）: 20-23.

［6］ Berliner， D.C.， In pursuit of the expert pedagogue. Educational Researcher， 1986. 15（7）: 5-13.

［7］ Gage， N.L.， Hard gains in the soft sciences: The case of pedagogy. Bloomington， 1985. IN: PhiDelta Kappa.

［8］ 鮑爾， 希爾加德著， 邵瑞珍等譯. 學(xué)習(xí)論:學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律探索［M］. 上海: 上海教育出版社， 1987.

［9］ 侯曉倩， 趙興國. 成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)策略生成的途徑探討［J］. 成人教育， 2009（4）.

【責(zé)任編輯：羊玲】

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-6332（2016）02-0034-06

【收稿日期】2016-03-11

【基金項(xiàng)目】深圳市教育科學(xué)規(guī)劃2014年度重大招標(biāo)課題（項(xiàng)目編號(hào)：ybfz4119）；深圳信息學(xué)院2014年教學(xué)成果培育項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JXCG201536）；2015年校級(jí)黨建和思想政治教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：DJSZ1607）

【作者簡介】趙立霞（1984-），女（漢），山東禹城人，高級(jí)工程師，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。E-mail:zhyy0601@qq.com

Factors of incentive measures of effective learning in network-based autonomous learning Platform

ZHAO Lixia， XU Jiawei
（1.Information Center； 2. Publicity Department of Party Committee，Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen 518172， P.R. China）

Abstract:Network-based autonomous learning platform has been gradually chosen to be the basic approach to lifelong education in the learning-based society. While in reality， most network-based learners turned out to be less interested and low motivated in learning and could not accomplish the entire course. The main reason leading to this lies in the lack of the incentive measures in network-based autonomous learning platform. The purpose of this paper is to explore the incentives measures which can effectively facilitate the learners in their network-based autonomous learning. Based on the theories of learner's motivation and group dynamics， to begin with， the paper studies the requirements for effective learning in network-based autonomous learning platform， then concludes the main factors which can lead to effective learning by literature review， and finally acquires the major and minor factors as well as their corresponding percentage in effective learning by conducting questionnaires， which aims to provide theoretic foundation and specific suggestions to the designing of incentives measures for the network-based autonomous learning platform.

Keywords:autonomous learning； effective learning； learning motivation