基于社會對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力需求的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

梁勇

（四川理工學(xué)院外語學(xué)院　四川　自貢　643000）

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基于社會對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力需求的高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

梁勇

（四川理工學(xué)院外語學(xué)院四川自貢643000）

摘要：加強(qiáng)高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是社會和時代發(fā)展的需要，同時也是高校人才培養(yǎng)改革的需要。本文以高校英語專業(yè)為例，分析了英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失和制約英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的原因，對高校英語專業(yè)如何建構(gòu)和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系提出了以下設(shè)想：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)；在教學(xué)中側(cè)重選擇適合訓(xùn)練提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式；促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高校英語專業(yè)；探究

一、序言

1947年邁爾斯教授在哈佛商學(xué)院開設(shè)了《新創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》課程，1974年美國提出創(chuàng)業(yè)教育的理念，到20世紀(jì)90年代已在1100多所大學(xué)里開設(shè)相關(guān)課程形成了相應(yīng)的課程體系。相對而言，中國在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚。1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興計劃》，提出了要加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，高校應(yīng)把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點(diǎn)，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強(qiáng)化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（國辦發(fā)［2015］36號）。［1］如何順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)符合社會和國家發(fā)展需求的能夠自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的英語專業(yè)人才，這是英語專業(yè)人才培養(yǎng)所需面臨的重要問題。

社會對人才素質(zhì)的需求不僅是在顯性的專業(yè)技能上，而且更多地體現(xiàn)在隱形的能力素質(zhì)上，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)將二者有機(jī)地結(jié)合起來。高校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，必須面向多樣化的社會需求，體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一。但是，英語專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，依然存在千篇一律，培養(yǎng)模式與課程設(shè)置方面仍存在重理論、輕實(shí)踐，人才培養(yǎng)受考試所制約等現(xiàn)象，缺乏有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)象［2］。因此，怎樣通過英語專業(yè)教育，在提高英語專業(yè)人才應(yīng)用技能的同時，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足新時代國家和社會對人才的需求，是一個亟待解決的問題。

二、目前高校英語專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題

大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”不能單純地從字面上理解為“大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)”，其內(nèi)涵主要是通過對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，讓學(xué)生具備思考、分析和解決問題的能力，能夠開拓和創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)個人的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

為了全面了解目前高校英語專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中存在的問題，本項目課題組在2013年至2014年對四川省32家企事業(yè)單位近年來英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況和用人單位對畢業(yè)生的評價和信息反饋進(jìn)行調(diào)研，主要針對二本理工科院校英語專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了了解。課題組選擇了12家公司、11家企業(yè)、6家事業(yè)單位以及3家旅行社，對61位英語專業(yè)畢業(yè)生工作情況進(jìn)行了問卷調(diào)查：

表1　社會對英語專業(yè)畢業(yè)生知識能力評價

調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)新能力方面企業(yè)和用人單位認(rèn)為80%的畢業(yè)生表現(xiàn)一般，與社會用人單位的預(yù)期差距較大，大部分學(xué)生即使通過了專業(yè)八級考試，經(jīng)過了實(shí)習(xí)和見習(xí)，但仍然需要進(jìn)一步接受培訓(xùn)才能逐步適應(yīng)工作崗位。在人才培養(yǎng)和創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具體存在以下幾個方面的問題：

（一）專業(yè)目標(biāo)和定位不夠明確

根據(jù)中國科學(xué)評價研究中心（RCCSE）、武漢大學(xué)（微博）中國教育質(zhì)量評價中心《2016年中國大學(xué)及學(xué)科專業(yè)評價報告》，全國共有737所本科院校開設(shè)有英語專業(yè)。［3］大部分英語專業(yè)目標(biāo)、定位雷同，缺乏學(xué)校、地域以及專業(yè)特色，只是照搬和借鑒其他高校的培養(yǎng)模式，把語言技能培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)，沒能很好地根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合社會和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，制定出一套切實(shí)可行的培養(yǎng)目標(biāo)和模式。

（二）課程體系不夠系統(tǒng)和完善

在課程體系設(shè)置上，一些學(xué)校過于偏重于理論知識的傳授，忽略了實(shí)踐能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。高校的創(chuàng)業(yè)教育主要局限于方向上的引導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)。在人才培養(yǎng)課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)上不能很好地提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)，但不知如何著手或者由于缺乏很好的指導(dǎo)以及知識、實(shí)踐能力的匱乏，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一紙空談的現(xiàn)象。在教學(xué)中，缺乏對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往停留在以往的填鴨式教學(xué)，一味強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和語言技能的提高，忽略學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。學(xué)生依然過度依賴于教師，學(xué)生的大腦成了“知識倉庫”，根本談不上“發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。［4］

（三）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一

從傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段來看，在英語專業(yè)學(xué)生知識體系構(gòu)建過程中，教師的講授占用了大量的時間和課時，教師依然是教學(xué)的主體，學(xué)生依然是教學(xué)的受動者。在當(dāng)今的信息時代，許多專業(yè)知識是可以通過多種渠道獲取的。教師應(yīng)該為學(xué)生規(guī)劃和構(gòu)建其知識結(jié)構(gòu)，教會學(xué)生如何獲取知識。要求學(xué)生提前對所需掌握的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地利用有限的教學(xué)時間，更多地把重心放在學(xué)生對知識的理解和分析上，把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的中心。從知識結(jié)構(gòu)來看，傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學(xué)主要涉及歷史、宗教、文化、文學(xué)、藝術(shù)、法律基礎(chǔ)等人文社會科學(xué)方面。在畢業(yè)后，學(xué)生的就業(yè)單位往往具有自然科學(xué)背景，如企業(yè)、公司等，對于一些用人單位而言往往會選擇一些理工科背景、英語技能較強(qiáng)的非英語專業(yè)學(xué)生，這致使英語專業(yè)學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上處于非常尷尬的位置。一些高校也對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，提出英語+專業(yè)的培養(yǎng)模式，希望能夠拓寬學(xué)生的知識面領(lǐng)域，但由于方向不夠明確，學(xué)生的能動性不足，其知識結(jié)構(gòu)依然未能得到明顯的改善。

（四）教師能力亟待加強(qiáng)

目前高校引進(jìn)師資主要是以學(xué)歷以及科研成果為標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)高校英語專業(yè)教師是國內(nèi)自主培養(yǎng)，沒有接受過通識教育的熏陶，普遍存在知識結(jié)構(gòu)不足，不具備跨學(xué)科領(lǐng)域的知識能力。［5］盡管現(xiàn)在這一現(xiàn)象有所改觀，但大部分教師從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，缺乏社會實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)鍛煉，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于他們來說也同樣是一個新興的事物。高校英語專業(yè)教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。加之教師普遍教學(xué)工作量大、科研任務(wù)重，忙于學(xué)歷的提升和職稱的晉升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)往往是“蜻蜓點(diǎn)水”、“單兵作戰(zhàn)”，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性管理。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏多樣性

各高校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要紛紛建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提供相應(yīng)的場所和政策、經(jīng)費(fèi)支持，旨在為學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建平臺。但由于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠，管理、指導(dǎo)及監(jiān)控的不到位，創(chuàng)業(yè)平臺流于形式，學(xué)生和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然感到迷茫。學(xué)生習(xí)慣于在教師的指揮棒下完成任務(wù)和工作，一旦獨(dú)立就會感到不知所措，這種情況在人文社科專業(yè)中尤為突出。

三、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）明確專業(yè)目標(biāo)定位

文秋芳教授指出外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)隨著時代變化而不同：20世紀(jì)80年代以前主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)；20世紀(jì)80年代至90年代主要培養(yǎng)復(fù)合型人才；從20世紀(jì)90年代開始提出了培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才。［6］其中創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，三者相互支撐，缺一不可。在新時期下，國家提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。從語言技能、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素質(zhì)、個人發(fā)展反映出不同時代，社會對英語專業(yè)人才的不同需求?？梢哉f在英語專業(yè)目標(biāo)定位上，語言技能、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素質(zhì)以及個人發(fā)展這四個方面對于人才培養(yǎng)來說是相輔相成、逐漸遞進(jìn)的。只有具備上述四個能力的英語專業(yè)人才才符合國家“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的宏觀需求。

表2新時期社會對英語專業(yè)人才需求情況

（二）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置創(chuàng)新思維類課程，強(qiáng)調(diào)和突出對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。例如，在國外大多數(shù)高校開設(shè)有思辨課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力、推理和分析能力，但在我國這門課程尚未得到普及。一些專家認(rèn)為在英語專業(yè)中開設(shè)思辨課程并將其納入專業(yè)的核心課程體系以及在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力指導(dǎo)是十分必要的，這將對于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。此外，在一些學(xué)生活動中廣泛開展辯論比賽和演講比賽也必然會提高學(xué)生在這方面的能力。在高年級課程設(shè)置中根據(jù)學(xué)生的需求加入專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)版塊供感興趣的學(xué)生選修，通過教學(xué)和系統(tǒng)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

正如前文所談到，國內(nèi)高校教師大多畢業(yè)后就從事教學(xué)工作，知識構(gòu)建上大多停留于理論層面，缺乏相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動，如商務(wù)英語談判或翻譯實(shí)踐等。從實(shí)踐角度來講，他們不能給學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動予以透徹的指導(dǎo)。因此，在教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上，應(yīng)該著眼兩個方面：一是大量外派教師到企業(yè)、公司掛職鍛煉，通過實(shí)踐活動，了解相關(guān)行業(yè)運(yùn)行和發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)其知識結(jié)構(gòu)的完善，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)能力。二是大力加強(qiáng)校企合作，聘請校外專家擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導(dǎo)教師，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動予以指導(dǎo)。三是建立教師獎勵機(jī)制，鼓勵教師帶頭進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引領(lǐng)學(xué)生加入自我發(fā)展的道路，形成良好的傳幫帶傳統(tǒng)。2016年3月，中共中央《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》中指出將研究制定高校、科研院所等事業(yè)單位人員離崗創(chuàng)業(yè)的措施，鼓勵和支持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時高校、科研院所科研人員經(jīng)所在單位同意，可在科技型企業(yè)兼職。

（四）舉辦創(chuàng)業(yè)教育活動

除在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)外，實(shí)踐是不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實(shí)踐是對創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的鞏固，是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流的重要渠道。英語專業(yè)應(yīng)有針對性地根據(jù)專業(yè)特色為學(xué)生舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座或報告，邀請成功人士或優(yōu)秀校友介紹其創(chuàng)業(yè)的成功之道；利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)（如微信等），建立在校學(xué)生與企業(yè)單位人士交流平臺；與政府或者企業(yè)合作，申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，為學(xué)生提供大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會；定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃競賽，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、交流以及團(tuán)隊合作；建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，隨時發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，使之成為學(xué)生和外界交流的平臺。

四、結(jié)語

盡管各高校英語專業(yè)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大幅度的改革和實(shí)踐，但高校英語專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置依然較為傳統(tǒng)，基本上是按照英語語言課程體系來設(shè)置，其重心依然停留在語言技能方面，忽略了學(xué)生的能動性和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)模式下，容易造成教學(xué)和思維、創(chuàng)新等實(shí)踐活動脫節(jié)的狀況。學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)和在高中的學(xué)習(xí)并無太大的差異，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)的目的是為了通過考試、取得學(xué)分、獲得學(xué)位。在這種培養(yǎng)模式下，高校英語專業(yè)人才無法適應(yīng)新形勢下社會的需求，學(xué)生畢業(yè)后也由于缺乏自我發(fā)展的意識，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而無所適從。因此，高校英語專業(yè)需要對人才培養(yǎng)予以準(zhǔn)確地定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)；在課程設(shè)置上進(jìn)行調(diào)整，注入新的課程元素，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要；在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，突出和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，結(jié)合英語專業(yè)技能，拓展所學(xué)專業(yè)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合社會需求、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的英語專業(yè)人才。

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中圖分類號：G646

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6469（2016）03-0026-04

收稿日期：2016-03-29

基金項目：中國外語教育基金項目“應(yīng)需視角下的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究”（ZGWYJYJJ2014A95）及四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“地方院校國家級大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地（綜合類）建設(shè)探究”課題研究的階段性研究成果。

作者簡介：梁勇（1975-），男，四川自貢人，四川理工學(xué)院外語學(xué)院副教授，研究方向：外語教學(xué)與管理。