探究性教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中的應(yīng)用

黃東華（福建省南安市柳南中學(xué)，福建　南安　362300）

?

探究性教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中的應(yīng)用

黃東華
（福建省南安市柳南中學(xué)，福建南安362300）

摘要：探究性教學(xué)旨在以學(xué)生為教學(xué)主體，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能有質(zhì)的飛躍。本文通過對(duì)探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行合理分析，提出了一些有效的建議。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)；例題教學(xué)；應(yīng)用

探究性教育被大力宣傳，廣泛應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這對(duì)于提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中更好應(yīng)用探究性教學(xué)方法是中學(xué)教師必須妥善解決的問題。

一、探究性教學(xué)法概要

探究性教學(xué)法的主體是學(xué)生，所以教師不能依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)模式中那樣，過度依賴于教材，偏重于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握。教師必須采取有效措施提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，自主對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考分析。教師要讓自己從教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)輔導(dǎo)者，引導(dǎo)與學(xué)生去做教師所做的事情，這樣學(xué)生才能夠更好進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、探究性教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中存在的問題

首先，教師盲目應(yīng)用探究性教學(xué)法，沒有考慮教學(xué)內(nèi)容探究的價(jià)值。在數(shù)學(xué)知識(shí)中，有些內(nèi)容只要教師稍微進(jìn)行講解，學(xué)生就能夠有效理解并良好掌握，而教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究價(jià)值進(jìn)行明確，對(duì)于一些簡單的知識(shí)也應(yīng)用探究性教學(xué)法來講解，這不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度造成了不良的影響。其次，教師在應(yīng)用探究性教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，往往沒有明確教學(xué)目標(biāo)，也沒有對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行明確，導(dǎo)致教師在應(yīng)用探究性教學(xué)法時(shí)，往往按照教材中的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和接收程度進(jìn)行明確，往往不能提供充足的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，長此以往，不僅不能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的正常學(xué)習(xí)造成了較大影響。最后是教師依舊難以轉(zhuǎn)變自身教學(xué)主體作用，在中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，大部分教學(xué)情況都顯示的是以教師為教學(xué)主體進(jìn)行的，所以學(xué)生大都呈現(xiàn)出一種倦怠的狀態(tài)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，完全依照教材對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，在應(yīng)用探究性教學(xué)法時(shí)，也是在教學(xué)生怎么對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并沒有作為一個(gè)引導(dǎo)者，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的時(shí)候，對(duì)學(xué)生不懂的問題加以引導(dǎo)，所以導(dǎo)致探究性教學(xué)的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，也沒有提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，這對(duì)課堂質(zhì)量的提高以及學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大影響。

三、探究性教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)例題教學(xué)中存在問題的解決方法

（一）對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行探究性教學(xué)

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，在基本的教學(xué)環(huán)節(jié)就是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和理解，只有對(duì)數(shù)學(xué)概念理解了，學(xué)生才能更好學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)。數(shù)學(xué)概念的探究性教學(xué)主要是教師通過對(duì)數(shù)學(xué)概念的深層含義進(jìn)行剖析，并于生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過對(duì)生活問題進(jìn)行思考，從而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效解決。在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，教師必須對(duì)數(shù)學(xué)概念的背景、產(chǎn)生、發(fā)展以及目前現(xiàn)狀進(jìn)行明確，并與概念探究性教學(xué)的目標(biāo)緊密聯(lián)系，融入學(xué)生的實(shí)際生活，這樣就可以激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)概念的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并探究。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)公式進(jìn)行探究性教學(xué)

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)公式對(duì)于數(shù)學(xué)問題的解答育著重大的作用，但是一般教師只是讓學(xué)生記住公式，并沒有對(duì)公式的產(chǎn)生和應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)講解，所以導(dǎo)致有些學(xué)生不能良好應(yīng)用數(shù)學(xué)公式解決數(shù)學(xué)問題，從而影響數(shù)學(xué)成績的提高。在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的探究性教學(xué)時(shí)，教師必須發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式的本質(zhì)進(jìn)行深入探究，從而更好理解其應(yīng)用范圍，這樣學(xué)生就能更好對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效解決。

（三）對(duì)實(shí)際例題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

多做習(xí)題是提高數(shù)學(xué)能力的有效方法，所以對(duì)例題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有著重大的意義。例如，數(shù)學(xué)題目為“A與B之間相隔20km，當(dāng)A以騎自行車的方式向B處運(yùn)動(dòng)，B同時(shí)以騎自行車的方式向A處運(yùn)動(dòng)時(shí)，假設(shè)A騎車速度為13km/h，B騎車速度為12km/h，問多少時(shí)間后他們能夠相遇？”教師問，“這道題目中有哪些已知量？”學(xué)生回答，“A與B之間的距離，A與B的騎車速度?！苯處熣f，“假設(shè)時(shí)間為h，那么我們可以列出方程為13h+12h=20，所以答案為多少？”學(xué)生們回答“0.8。”這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

探究性教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重大的作用，所以教師必須對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中有價(jià)值的問題進(jìn)行探究性講解，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使其更好學(xué)習(xí)。

［責(zé)任編輯張景賢］

The application of inquiry teaching in middle school mathematics teaching in the examples

HUANG Dong-hua
（Liunan Middle School，Nanan Fujian，362300，China）

Abstract：The core of inquiring teaching is to put students as the teaching subject. Through positive guidance of teachers，student can have a better Mathematical practice，and have a qualitative leap in Mathematics learning. In this paper，based on Middle School Mathematics teaching，the author analyzes the application of inquiry learning in case study and puts forward some effective suggestions.

Key words：inquiry teaching；middle school mathematics；example teaching；application

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-148

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.102