略論來(lái)華預(yù)科生科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略①

王業(yè)奇

（天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，天津300072）

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略論來(lái)華預(yù)科生科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)策略①

王業(yè)奇

（天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，天津300072）

［關(guān)鍵詞］科技漢語(yǔ)；詞匯教學(xué)；心理詞典；語(yǔ)素；大綱

［摘要］科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是科技漢語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)科技漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)、構(gòu)詞規(guī)律以及學(xué)生的既成心理詞典進(jìn)行教學(xué)；處理好科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)渡問(wèn)題，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的橋梁，以達(dá)到學(xué)生在詞匯認(rèn)知上的連貫性；利用好科技漢語(yǔ)詞匯的隱性大綱，做好科技漢語(yǔ)詞匯的分類教學(xué)。

①感謝匿名審稿專家提出的寶貴意見(jiàn)！論文寫(xiě)作中得到孟國(guó)教授的指正，在此一并致謝。

1.引言

科技漢語(yǔ)作為專門(mén)用途漢語(yǔ)②這一說(shuō)法源于Peter Stevens的“Special Purpose Language Learning: a Perspective”，Peter Stevens認(rèn)為“特殊目的的語(yǔ)言教學(xué)”完全取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的。（Chinese for Specific Purposes）具有它本身的鮮明特點(diǎn)：第一，該課程以培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)漢語(yǔ)的能力為目的，是學(xué)習(xí)專業(yè)漢語(yǔ)的工具，幫助學(xué)生盡快了解專業(yè)漢語(yǔ)的概念及表達(dá)方式。第二，科技漢語(yǔ)在內(nèi)容上與普通漢語(yǔ)區(qū)別較大，包含大量專業(yè)知識(shí)，而且專門(mén)術(shù)語(yǔ)多、詞義抽象、保留了部分文言詞?？萍紳h語(yǔ)與普通漢語(yǔ)的區(qū)別決定了在教學(xué)中要面臨新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，據(jù)調(diào)查，科技漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵就在于科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題。本文針對(duì)科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的詞匯過(guò)渡、學(xué)生的心理詞典構(gòu)建及科技漢語(yǔ)詞匯隱性大綱的使用這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，希望能為科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)和科技漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供可資參考的意見(jiàn)。

2.科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性和過(guò)渡問(wèn)題

詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的重要性甚至要超過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。楊惠元（2003）曾提出“強(qiáng)化詞匯教學(xué)，淡化句法教學(xué)”的主張，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該始終把詞匯教學(xué)擺在語(yǔ)言要素教學(xué)的中心位置。李如龍、楊吉春（2004）也提出了“詞匯教學(xué)中心論”，主張把詞匯教學(xué)置于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要地位，貫穿教學(xué)的各個(gè)階段?？萍紳h語(yǔ)教學(xué)同樣要重視詞匯教學(xué)，杜厚文（1986）曾對(duì)入專業(yè)的留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做過(guò)反饋調(diào)查，來(lái)自預(yù)科生接收院校的反映情況表明：學(xué)生入專業(yè)后的最大困難在于“詞語(yǔ)掌握得太少，尤其是大學(xué)基礎(chǔ)教科書(shū)中所用的普通詞匯、科技基礎(chǔ)詞匯掌握得太少”，“語(yǔ)法問(wèn)題，或表達(dá)得不夠充分”并不是大問(wèn)題。2011年和2013年天津大學(xué)也分別對(duì)入專業(yè)后的留學(xué)生做了跟蹤和回訪調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2009屆和2010屆、2011屆和2012屆預(yù)科生，有效問(wèn)卷共計(jì)87份和126份。從反饋的統(tǒng)計(jì)信息來(lái)看，分別有91.7%和93.8%的學(xué)生把“科技漢語(yǔ)詞匯不足”列為影響專業(yè)學(xué)習(xí)的主要障礙。這與杜先生的調(diào)查結(jié)果相吻合，說(shuō)明了科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的必要性和緊迫性。

為便于討論，我們把科技文體中的詞匯分為四類：漢語(yǔ)基本詞匯、書(shū)面通用詞匯、半科技詞匯和專業(yè)科技詞匯，其中后三者屬于科技漢語(yǔ)詞匯范疇。具體類別定義和示例參看表1。

表1：科技文體中的詞匯類別表

在預(yù)科教學(xué)階段，開(kāi)設(shè)科技漢語(yǔ)課程的前提是：預(yù)科生掌握了約600個(gè)漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)，了解了最基本的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和常用句式，具備了基本的漢語(yǔ)交際能力和交際技巧。這些條件是進(jìn)行科技漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但還要處理好兩個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：（1）漢語(yǔ)基本詞匯到科技漢語(yǔ)詞匯的過(guò)渡問(wèn)題；（2）半科技詞匯到專業(yè)科技詞匯的過(guò)渡問(wèn)題。學(xué)生從漢語(yǔ)基本詞匯學(xué)習(xí)到科技漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要一個(gè)緩沖階段，正如江新（1998）所說(shuō)：“從完全缺乏該詞的知識(shí)到掌握該詞的詳細(xì)知識(shí)、來(lái)源以及使用它的語(yǔ)境，這是逐漸過(guò)渡的。”這樣做的原因有二：（1）學(xué)生的詞語(yǔ)認(rèn)知還停留在漢語(yǔ)基本詞語(yǔ)的語(yǔ)境當(dāng)中，對(duì)科技語(yǔ)體和科技語(yǔ)境還不了解；（2）科技漢語(yǔ)課本身就是比較枯燥的課程，如果直接接觸科技漢語(yǔ)詞匯，無(wú)過(guò)渡環(huán)節(jié)，就容易給學(xué)生造成很大的壓力，以至于挫傷他們的積極性。Sternberg（1987）曾提出詞匯習(xí)得的三個(gè)必要條件：首先，所學(xué)詞語(yǔ)要能激起學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)習(xí)者能學(xué)下去；其次，充分的語(yǔ)境條件能使詞匯完全被理解；最后，詞匯加工達(dá)到一定的水平。做好科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，我們顯然不能忽視這幾個(gè)關(guān)鍵因素，能不能成功地推進(jìn)科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)取決于能否抓住學(xué)生的興趣，能否設(shè)立或者創(chuàng)造合適的語(yǔ)境條件。

我們知道，教材處理生詞的方式大致相同，就是一個(gè)生詞表。生詞表包括生詞、翻譯、拼音，有的教材可能為生詞列出例句，幾乎所有的教材都大致如此。可是，我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中不能只限于一張生詞表，簡(jiǎn)單地讀一讀、說(shuō)一說(shuō)就算完成了詞匯教學(xué)的任務(wù)。我們?cè)谔幚砩~時(shí)要有具體的教學(xué)策略，特別是在科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要把握住這門(mén)課程的特點(diǎn)，明白它有別于普通漢語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)。在詞匯教學(xué)中遵循科技漢語(yǔ)課也是一門(mén)語(yǔ)言課這一原則，既不能偏向于普通漢語(yǔ)形式的語(yǔ)言技能教學(xué)，也不能偏向于純專業(yè)課形式的知識(shí)講授。

目前我們所使用的教材為《科技漢語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2012年版，以下簡(jiǎn)稱《教程》），每課生詞都包括兩部分：（1）專業(yè)科技詞語(yǔ)；（2）書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)。專業(yè)科技詞語(yǔ)多是用于某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的詞語(yǔ)，專業(yè)性強(qiáng)，意義精確、固定，如“牛頓、壓強(qiáng)、碳酸鈣、干冰、導(dǎo)數(shù)、未知數(shù)、方程”等；書(shū)面通用詞語(yǔ)中文言詞和虛詞占多數(shù)，是典型的書(shū)面語(yǔ)體，如若、則、亦然、設(shè)等；半科技詞語(yǔ)是用于多個(gè)專業(yè)學(xué)科的詞，具有普遍性，如“度、定義、物體、證明、運(yùn)算、定理、定義”等。在課程開(kāi)設(shè)初始階段，留學(xué)生的語(yǔ)境空間還處在普通漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，那么我們的詞匯教學(xué)就“應(yīng)與語(yǔ)境掛鉤，避免脫離特定的語(yǔ)境，孤立地大講某個(gè)詞語(yǔ)的用法”（李珠，1998），詞匯處理要向普通漢語(yǔ)教學(xué)偏離。為了能與普通漢語(yǔ)詞匯教學(xué)更好地銜接，我們可以根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整專業(yè)科技詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)及書(shū)面通用詞語(yǔ)的教學(xué)順序，以書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)帶出專業(yè)科技詞語(yǔ)。拿《教程》第一課來(lái)說(shuō)，該課共有29個(gè)生詞，專業(yè)科技詞語(yǔ)有：

加（上）、減（去）、乘（以）、除（以）、正、負(fù)、加號(hào)、等于、約等于、小于、大于、正弦、余弦。

半科技詞語(yǔ)和書(shū)面通用詞語(yǔ)有：

數(shù)學(xué)、常用、符號(hào)、名稱、大部分、讀法、與、原來(lái)、相同、如、等、保留、稱為、運(yùn)算、分別、讀作。

從詞表中我們發(fā)現(xiàn)，不少半科技詞語(yǔ)和書(shū)面通用詞語(yǔ)仍然具有漢語(yǔ)基本詞匯的面孔，有些甚至很常用，比如，“大部分、與、原來(lái)、相同”等，講解時(shí)很容易使用普通漢語(yǔ)教學(xué)的例句，如：我的手機(jī)不常用、她是我原來(lái)的女朋友、老的照片我一直保留著等等。通過(guò)由淺入深的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，易于抓住學(xué)生的積極性，不至于使學(xué)生對(duì)抽象的專業(yè)科技詞匯喪失信心。待學(xué)生熟悉半科技詞語(yǔ)后，再進(jìn)行專業(yè)科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)就會(huì)降低教學(xué)難度。此外，教學(xué)中我們可適時(shí)采用對(duì)比教學(xué)法，如“次、元、無(wú)窮、分?jǐn)?shù)、解、單位、乘”等詞，都可以聯(lián)系基本漢語(yǔ)詞匯對(duì)比講解，從而凸顯意義的顯著差別，達(dá)到對(duì)比記憶的效果。如表2：

表2：科技詞語(yǔ)對(duì)比講解圖表

還有些詞語(yǔ)我們可以從語(yǔ)素上加以對(duì)比，找出漢語(yǔ)基本詞匯中該語(yǔ)素的構(gòu)詞示例，再與該語(yǔ)素在科技漢語(yǔ)詞匯中的構(gòu)詞情況進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。比如“解”，漢語(yǔ)基本詞匯中有“解決、解釋、解開(kāi)、解說(shuō)”；科技漢語(yǔ)詞匯中有“分解、溶解、解析、解方程”。再如“體”，普通漢語(yǔ)詞匯有“身體、體育、體重”；科技漢語(yǔ)詞匯有“液體、形體、長(zhǎng)方體、晶體”。采用這種詞語(yǔ)對(duì)比教學(xué)法，一方面可以復(fù)習(xí)鞏固普通漢語(yǔ)詞匯，另一方面引起學(xué)生對(duì)構(gòu)詞的思考，領(lǐng)悟兩種構(gòu)詞方式的區(qū)別與聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)科技詞語(yǔ)在語(yǔ)境和語(yǔ)篇中的理解。

3.科技漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)及預(yù)科生心理詞典的構(gòu)建與完善

關(guān)于科技漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)前人早有論述，杜厚文（1981）認(rèn)為科技術(shù)語(yǔ)本身有：?jiǎn)瘟x性、穩(wěn)定性、不帶感情色彩、名詞與名詞性詞組占多數(shù)等四個(gè)特點(diǎn)。駱攀玉（2013）把科技漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)和規(guī)律概括為：（1）語(yǔ)音形式上復(fù)音詞占優(yōu)勢(shì)；（2）派生詞非常豐富；（3）詞類分布特征顯著。根據(jù)科技漢語(yǔ)的構(gòu)詞規(guī)律，我們就可以采取語(yǔ)素教學(xué)法、語(yǔ)素地圖教學(xué)法和詞語(yǔ)分類教學(xué)法。據(jù)駱攀玉（2013）統(tǒng)計(jì)，高中數(shù)理化教材中約97%為復(fù)音詞，這為我們開(kāi)展語(yǔ)素教學(xué)提供了便利。派生構(gòu)詞是科技漢語(yǔ)詞匯中一種較為普遍的造詞手段，如：?jiǎn)尉w、單函數(shù)、單原子、單質(zhì)，自動(dòng)、自變量、自燃、自轉(zhuǎn)，針對(duì)這類詞我們可以采用語(yǔ)素地圖教學(xué)法。詞匯及其構(gòu)成成分的形音義信息是構(gòu)建心理詞典的內(nèi)在要素，那么，掌握好科技漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)和規(guī)律是完善和構(gòu)建學(xué)生心理詞典的必要條件。

心理學(xué)家普遍認(rèn)為在學(xué)生的頭腦中有心理詞典的存在，而且個(gè)體詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程就是個(gè)體心理詞典逐步建構(gòu)成熟的過(guò)程。徐彩華等（2002）認(rèn)為，心理詞典的核心是如何在頭腦中儲(chǔ)存和提取詞匯的形、音、義和句法等特征。邢紅兵（2009）也提出“第二語(yǔ)言詞匯知識(shí)應(yīng)該分為讀音、詞形、意義三個(gè)部分及其相互聯(lián)結(jié)，每個(gè)部分都有自己的特征，各類知識(shí)按照一定的規(guī)則組織在各自的詞典當(dāng)中?！睂?duì)于僅僅學(xué)了300多學(xué)時(shí)普通漢語(yǔ)的預(yù)科生來(lái)說(shuō)，心理詞典當(dāng)然是不成熟的，正處于初步建構(gòu)階段，把學(xué)生引入另一個(gè)較新的詞匯集合之內(nèi)，難免會(huì)給學(xué)生的詞語(yǔ)習(xí)得帶來(lái)困難。

預(yù)科生心理詞典的構(gòu)建與完善，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于對(duì)心理詞典當(dāng)中“義”的建構(gòu)和提取，語(yǔ)法和句式的建構(gòu)則是次之的問(wèn)題，前面提到的反饋調(diào)查也驗(yàn)證了這一點(diǎn)?！督坛獭分邢喈?dāng)比例的漢字是學(xué)生已經(jīng)熟悉的，根據(jù)我們調(diào)查，《教程》共有生詞548個(gè)，共計(jì)829個(gè)漢字（其中包括重復(fù)漢字），這些漢字當(dāng)中預(yù)科生已經(jīng)熟知的漢字有513個(gè)（其中包括重復(fù)漢字），約占61.9%，可以看出這一比例相當(dāng)大。這也證明在科技漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，形、音并不是構(gòu)建心理詞典的障礙。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的主要困難則是：知形知音而不知義，出現(xiàn)了形、音、義在激活過(guò)程中的不對(duì)稱。學(xué)生學(xué)習(xí)此類詞語(yǔ)的初期障礙如圖1所示①該圖表參照了周曉林(1997)的《詞義激活中語(yǔ)音的有限作用》一文中的繪制方法，該文出自彭聃齡等主編《漢語(yǔ)認(rèn)知研究》，北京師范大學(xué)出版社，2006年。：

圖1：科技漢語(yǔ)詞匯形、音、義激活圖示

如上圖所示，學(xué)生對(duì)形、音的雙向激活多數(shù)情況下是有效的（我們用實(shí)線表示有效激活），而形與義、音與義之間的激活則不能保證（這里我們用虛線表示）。出現(xiàn)這種狀況的原因就是預(yù)科生原有心理詞典與新的科技漢語(yǔ)詞語(yǔ)對(duì)接時(shí)發(fā)生了誤差。預(yù)科生雖說(shuō)已經(jīng)掌握了一些詞的語(yǔ)素義，但是這些語(yǔ)素義并不是科技漢語(yǔ)詞匯所需要的語(yǔ)素義，它們與整個(gè)詞義的一致程度很有限，甚至完全不一致。有的語(yǔ)素義只是語(yǔ)素的某個(gè)義項(xiàng)，比如“解”、“冷卻”的“卻”、“一元一次”的“元”和“次”、“動(dòng)能”的“能”、“成分”的“分”、“慣性”的“慣”等這些語(yǔ)素的義項(xiàng)與漢語(yǔ)基本詞匯的語(yǔ)素義都有些差別。如果我們不能及時(shí)處理這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生困惑，甚至有抵觸情緒。

為解決這一矛盾我們可以采用圖形解釋與語(yǔ)素教學(xué)相結(jié)合的方法?？萍紳h語(yǔ)詞匯中不少詞語(yǔ)可以使用畫(huà)圖法或者符號(hào)指示法來(lái)解釋，以此修正預(yù)科生心理詞典與目標(biāo)詞語(yǔ)之間產(chǎn)生的誤差。這種方法也是最為直觀、最為有效的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，《教程》中約有68個(gè)詞可以直接使用圖形或符號(hào)來(lái)解釋，占總詞數(shù)的12.5%。如：元、次、圓、半徑、無(wú)窮、沸點(diǎn)、中垂線、約等于、箭頭、公共點(diǎn)、刻度尺等等。另外一部分詞我們可以引入語(yǔ)素教學(xué)法。漢語(yǔ)詞義的最大特點(diǎn)就是“語(yǔ)素義與詞義關(guān)系密切，并且語(yǔ)素義的數(shù)量比詞義的數(shù)量少得多”（李如龍、吳茗，2005）。如果能掌握語(yǔ)素的組合方式，建立語(yǔ)素與詞之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就會(huì)“以詞素為線索形成合成詞家族意，并利用家族成員的關(guān)系來(lái)進(jìn)一步提取和利用詞素意義?！保T麗萍，2009）利用語(yǔ)素教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的構(gòu)詞理?yè)?jù)，給學(xué)生心理詞典的構(gòu)建提供更多的信息和理?yè)?jù)支持，終將對(duì)預(yù)科科技漢語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果。我們列出了《教程》詞義與學(xué)生既成心理詞典語(yǔ)素義的關(guān)系（調(diào)查前提是學(xué)生還沒(méi)有接觸科技漢語(yǔ)詞匯），如下表3②該詞表是詞義與學(xué)生心理詞典語(yǔ)素義對(duì)比表，以預(yù)科生掌握的600詞為基礎(chǔ)，而非詞義與語(yǔ)素義對(duì)比表，隨著科技漢語(yǔ)課的推進(jìn)，“相關(guān)”的比例會(huì)越來(lái)越大。：

表3：《教程》生詞詞義與學(xué)生心理詞典語(yǔ)素義對(duì)比表

通過(guò)表3我們發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)前，詞義與學(xué)生心理詞典語(yǔ)素義的相關(guān)度占到一定比例，為我們進(jìn)行語(yǔ)素教學(xué)提供了便利。為了更為直觀生動(dòng)地利用語(yǔ)素教學(xué)，我們還可以采用語(yǔ)素地圖教學(xué)法，建立一個(gè)具有空間概念的語(yǔ)素場(chǎng)。我們參照Novak （1983）“概念地圖”教學(xué)策略提出了語(yǔ)素地圖教學(xué)法，Novak認(rèn)為“概念地圖”可以用于教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的詞匯學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)達(dá)到清晰化、整合化的效果。我們來(lái)看語(yǔ)素“壓”形成的簡(jiǎn)單語(yǔ)素地圖（見(jiàn)圖2）：漢語(yǔ)詞匯的語(yǔ)體特征、使用范圍等確定的詞匯教學(xué)大綱。隱性大綱沒(méi)有具體的詞匯標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，但是有一定的規(guī)定范圍和實(shí)施框架。參照韓志剛、董杰（2010）對(duì)科技漢語(yǔ)詞匯層次的劃分，我們繪制出了它們的層級(jí)分布圖形，對(duì)于我們擬定隱性大綱具有很大參考價(jià)值。如圖3：

圖2：語(yǔ)素“壓”的簡(jiǎn)單地圖

根據(jù)科技漢語(yǔ)詞義與語(yǔ)素義之間的關(guān)系進(jìn)行有效的分類教學(xué)，把直觀的圖形符號(hào)教學(xué)與語(yǔ)素教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在語(yǔ)素教學(xué)方面，我們可以利用語(yǔ)素的構(gòu)詞情況，制作出語(yǔ)素地圖，但切忌過(guò)于依賴某種教學(xué)方法或者走以“漢字教學(xué)來(lái)取代詞匯教學(xué)”的路子，科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要以簡(jiǎn)便、清楚、有趣為原則。

4.余論：詞匯等級(jí)劃分和隱性大綱的使用

科技漢語(yǔ)詞匯目前還沒(méi)有正式的等級(jí)大綱，只是在《<科技漢語(yǔ)課>教學(xué)大綱》①該《大綱》是2012年由國(guó)家留學(xué)基金委委托天津大學(xué)制訂，并廣泛征求了其他預(yù)科生培養(yǎng)院校的意見(jiàn)。中指出：“預(yù)科生應(yīng)接觸500～600個(gè)科技詞匯，掌握常用科技漢語(yǔ)詞匯300～400個(gè)，50～70個(gè)常用科技漢語(yǔ)表達(dá)格式。”《大綱》后面附了316個(gè)常用科技詞語(yǔ)。但是，在教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握300～400個(gè)常用科技詞語(yǔ)？掌握的程度是否相同？如果不同，其中是否有等級(jí)差別？這些問(wèn)題都是需要進(jìn)一步完善和解決的。

雖然暫時(shí)沒(méi)有正式的科技漢語(yǔ)詞匯大綱，但是我們可以根據(jù)科技漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)勾勒出隱性大綱。這里所謂的“隱性大綱”是指在沒(méi)有明晰的或者確定的大綱的前提下，根據(jù)科技

圖3：科技漢語(yǔ)語(yǔ)體詞匯層級(jí)分布

科技漢語(yǔ)教學(xué)是“特殊目的的教學(xué)”，這就決定了這門(mén)課的詞匯大綱既不能以處于最核心的漢語(yǔ)基本詞匯為主，也不能以處在最邊緣的專業(yè)科技詞語(yǔ)為主。在第二語(yǔ)言教學(xué)中，“面對(duì)繁雜的漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)，在有限時(shí)空內(nèi)，勢(shì)必根據(jù)不同教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)有系統(tǒng)地、按一定原則選擇最有價(jià)值的詞匯進(jìn)行教學(xué)”。（蘇向麗，2012）那么，我們?cè)~匯的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)上?？墒牵覀兯褂玫慕滩脑谶x詞時(shí)難免會(huì)觸及科技漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中最核心和最外圍的詞語(yǔ)，這時(shí)我們就理應(yīng)把這兩類詞語(yǔ)邊緣化，不要把它們視為科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。其原因在于，系統(tǒng)中的基本詞匯是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的必備詞匯，它是普通漢語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)要完成的任務(wù)，當(dāng)然不能作為科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容。處在最外層的專業(yè)科技詞語(yǔ)，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)科差別明顯，比如物理類有勢(shì)能、動(dòng)能、速率、歐姆定律、質(zhì)量守恒定律、磁場(chǎng)等；化學(xué)類有硝酸、氧化銅、過(guò)冷卻、碳酸鈣、非晶體等。由于學(xué)時(shí)較少，教學(xué)對(duì)象接受能力有限，不可能涉及更多的專業(yè)科技詞語(yǔ)，重點(diǎn)理應(yīng)放在書(shū)面通用詞匯和半科技詞匯上。

根據(jù)圖3中這幾類詞的位置，參照韓志剛、董杰（2010）對(duì)科技漢語(yǔ)語(yǔ)體詞匯的大致分類，并遵照上文中提到的以“書(shū)面通用詞語(yǔ)和半科技詞語(yǔ)為主”的教學(xué)原則，我們對(duì)科技漢語(yǔ)詞匯做出等級(jí)劃分：一級(jí)詞為處于漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)最核心的基本詞語(yǔ)，這類詞包括你、好、雖然、但是、經(jīng)常等等。二級(jí)詞為書(shū)面通用詞語(yǔ)，包括即、若、反之、亦、之、總、上述等。三級(jí)詞為半科技詞語(yǔ)，如固體、數(shù)值、公式、定理、系數(shù)等。四級(jí)詞專業(yè)科技詞語(yǔ)，如函數(shù)、正切、導(dǎo)數(shù)、微積分、過(guò)冷卻等。韓志剛，董杰（2010）對(duì)科技漢語(yǔ)詞匯的分類得有創(chuàng)見(jiàn)，但在命名上還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，把科技詞語(yǔ)等同于專業(yè)科技技術(shù)語(yǔ)的做法，值得商榷。

綜上所述，在科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中首先要明確科技漢語(yǔ)課的性質(zhì)，做好普通漢語(yǔ)詞匯教學(xué)到科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)渡銜接，真正為預(yù)科生搭建好通向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)的橋梁。重視學(xué)生心理詞典的構(gòu)建與完善，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的詞匯集合的必要環(huán)節(jié)。圖形解釋與語(yǔ)素教學(xué)相結(jié)合的方法能幫助我們修正預(yù)科生心理詞典與目標(biāo)詞語(yǔ)之間產(chǎn)生的誤差，這也是最為直觀、最為有效的方法。為了更好地進(jìn)行科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，我們有必要擬定出科技漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的隱性大綱，以便分清教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，把握好詞匯教學(xué)的度和量。

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【責(zé)任編輯蘇政】

A Study of the Strategies on Teaching of Chinese
Vocabularies for Science and Technology to Foreign Pre-students

Wang Yeqi
（School of International Education of Tianjin University, Tianjin 300072, China）

Key words:Sci-tech Chinese; vocabulary teaching; mental lexicon; morpheme; syllabus

Abstract:The crucial step in teaching Sci-tech Chinese is the teaching of Chinese scientific vocabulary, so it is necessary to teach those words according to the characteristics, the constitutive rules of Chinese scientific vocabulary and the mental lexi?con of the students.And it is also important to focus on the transition of lexical teaching.Besides, we should take advantage of the perdue syllabus of Chinese scientific vocabulary and teach the vocabulary according to its categories.

［中圖分類號(hào)］H146.1; H195.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1674-8174（2016）02-0053-07

［收稿日期］2015-03-28

［作者簡(jiǎn)介］王業(yè)奇（1980-），男，天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，碩士。研究方向?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，古文字學(xué)。電子郵箱：wangyeqi1980@163.com。

［基金項(xiàng)目］天津市2015年度國(guó)際教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“信息化環(huán)境下來(lái)華預(yù)科教育跨越式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式初探”（TJGJ2015Y001）// International Education Planning Project of Tianjin：“Exploring the Teaching Design Mode of Foundation Education for International Students Studying in China within the Information Environment”（TJG2015Y001）