基于“小組合作”的韓國初級漢語口語教學(xué)探索與實(shí)踐①

侯磊

（山東師范大學(xué)國際交流學(xué)院，山東，濟(jì)南250014）

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基于“小組合作”的韓國初級漢語口語教學(xué)探索與實(shí)踐①

侯磊

（山東師范大學(xué)國際交流學(xué)院，山東，濟(jì)南250014）

［關(guān)鍵詞］小組合作；韓國；非漢語環(huán)境；漢語口語

［摘要］近幾年，非漢語環(huán)境中的漢語教學(xué)廣受關(guān)注。在分析韓國漢語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀、口語學(xué)前測試、課堂學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，借鑒合作學(xué)習(xí)理論，提出通過“小組合作”營造真實(shí)漢語交際環(huán)境的教學(xué)新思路，旨在增強(qiáng)漢語口語訓(xùn)練的趣味性和實(shí)效性?！靶〗M合作”教學(xué)的操作步驟包括課堂口語8分鐘、教材學(xué)習(xí)、課文改編、課本劇展演、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等，明確了教師與學(xué)生的任務(wù)，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐表明，“小組合作”教學(xué)效果明顯，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

①感謝匿名審稿專家和編輯部提出的寶貴修改意見。

1.引言

隨著中韓兩國經(jīng)濟(jì)往來日益頻繁，漢語在韓國的影響力與日俱增，很多行業(yè)需要大批精通漢語、特別是能用流利的漢語進(jìn)行口頭交際的人才。如何解決韓國本土漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的困難，怎樣提高他們的語言技能，特別是口語交際能力，提高口語課堂效率，已成為在韓漢語教師的重要任務(wù)之一。

筆者在韓國蔚山大學(xué)進(jìn)行漢語教學(xué)期間，針對韓國大學(xué)生漢語交流機(jī)會少、課堂氣氛沉悶、教材本土化不足等問題，不斷進(jìn)行教學(xué)探索與實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)理論用于大學(xué)初級漢語口語課堂教學(xué)，通過小組討論、課文改編、課本劇展演、成績評價等形式，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作，增加了漢語口語訓(xùn)練的趣味性和實(shí)效性，提高了學(xué)生的口語交際能力，取得了比較顯著的教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)的美國，斯萊文教授和明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟在此項研究中成果卓著，他們都肯定了合作學(xué)習(xí)中小組的重要作用，得出小組合作能夠促進(jìn)自己與他人學(xué)習(xí)的結(jié)論（曹嬿，2014）。上世紀(jì)末，合作學(xué)習(xí)理論開始進(jìn)入我國學(xué)者的視野，2000年之后，出現(xiàn)了《合作學(xué)習(xí)的基本要素》（曾琦，2000）、《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》（王坦，2002）等有影響的研究成果。目前，國內(nèi)有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究多集中在具體的學(xué)科，特別是中小學(xué)的外語、數(shù)學(xué)等，部分學(xué)者關(guān)注了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、方法、策略、存在的問題及對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性。合作學(xué)習(xí)通過小組活動，以學(xué)生為中心，采用互助合作的方式一起學(xué)習(xí)、相互幫助、共同提高。合作學(xué)習(xí)的互助性、互動性和目標(biāo)性“可使學(xué)生在有效的交際實(shí)踐中建立起自信和責(zé)任感，熟悉真實(shí)的交際模式，從而學(xué)會用目的語進(jìn)行有意義的交流?！保檿詷?、黃芙蓉、王松，2004）因此，將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于非漢語環(huán)境中的口語教學(xué)，能夠彌補(bǔ)欠缺的真實(shí)交際環(huán)境，“小組合作”能夠?yàn)閷W(xué)生搭建漢語交流平臺，創(chuàng)造運(yùn)用漢語的機(jī)會，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增加可理解性輸入的信息量，并促進(jìn)漢語知識的輸出，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。

本文從分析韓國大學(xué)的初級漢語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀入手，在學(xué)生漢語口語學(xué)前測試與學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討、分析韓國漢語口語“小組合作”教學(xué)的必要性及實(shí)施步驟，總結(jié)其教學(xué)效果及優(yōu)勢所在，以期為非漢語環(huán)境中的漢語口語教學(xué)提供一點(diǎn)參考。

2.韓國漢語口語教學(xué)情況分析

2.1學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

韓國一些學(xué)校的課堂比較沉悶，平時活潑好動的學(xué)生，常常一上課就判若兩人，漢語口語課堂存在類似的問題，許多學(xué)生不愿或不敢使用漢語進(jìn)行交流。其中有多方面的原因，首先，部分韓國學(xué)校的課堂教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)方式，課堂參與積極性不高，互動少；其次，多數(shù)韓國教師平時不茍言笑，對學(xué)生要求極其嚴(yán)格，學(xué)生害怕在課堂上出錯，招致教師的批評或者同學(xué)的嘲笑；再次，學(xué)生的漢語口語水平低也是造成他們不愿開口表達(dá)的重要因素，“人通過知覺從外界獲得信息，再在記憶中儲存下來。由此，人得以積累知識并在后來加以運(yùn)用?！保ㄍ躜E，2008）因?yàn)閷W(xué)生大腦中儲備的漢語詞匯、語法、文化等知識不足或缺乏有效信息的輸入，所以他們常常無法運(yùn)用漢語自由地表達(dá)內(nèi)心的想法。

2.2漢語口語學(xué)習(xí)環(huán)境

處于非目的語環(huán)境中的韓國學(xué)生缺少漢語交流的機(jī)會。他們學(xué)過的漢語詞匯使用頻率低，不易培養(yǎng)快速感知、把握語言的能力，難以形成運(yùn)用漢語思維的習(xí)慣和較好的語感。韓國單一的語言環(huán)境也制約著學(xué)生運(yùn)用漢語交流的主動性，教師即使要求學(xué)生必須使用漢語進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生之間交流和互動時也不由自主地使用母語。

另外，韓國很多學(xué)校對口語教學(xué)重視程度不夠。除了大學(xué)的中文系，其它專業(yè)很少開設(shè)獨(dú)立的漢語口語課，即使在中文系，口語課時也相對較少。學(xué)校一般更重視精讀課，即綜合課。語法、詞匯、課文被教師視為教學(xué)的核心內(nèi)容，常常忽視學(xué)生漢語交際能力的培養(yǎng)。除此之外，雖然韓國的“全國漢字能力檢定試驗(yàn)”①“全國漢字能力檢定試驗(yàn)”是指韓國的全國性漢字水平考試，每年有大批的應(yīng)試者參加此項考試，以檢驗(yàn)自己的漢字水平。和“漢語水平考試（HSK）”筆試受到教師和學(xué)生的重視，但口語測試被邊緣化了。即使是口語課的期中、期末考試，也常常以筆試代替口試。

2.3優(yōu)秀口語教材匱乏

目前，韓國大學(xué)口語教學(xué)使用的教材，絕大部分是引進(jìn)中國的對外漢語教材，但“這些教材一旦走出國門，便發(fā)生‘橘生淮北’的現(xiàn)象?！保ㄚw金銘，2009）部分學(xué)校的教材陳舊，有些課文內(nèi)容已經(jīng)不符合目前的情況，缺乏語言的活力。另外，因?yàn)檫@些教材不是國別化教材，針對性不強(qiáng)。但令人欣喜的是，目前韓國的出版社出版了一些針對韓國學(xué)生的本土漢語教材，而且數(shù)量也在不斷增加，如《基礎(chǔ)中國語》《好棒少兒漢語》等。然而，由于這些教材的教學(xué)對象主要針對韓國中小學(xué)生，并不能滿足不同層次、不同學(xué)習(xí)目的的韓國大學(xué)生的需要，而且其中的大多數(shù)是漢語綜合課教材，口語教材相當(dāng)匱乏。因此，迄今為止，真正能夠針對韓國大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和需求、并且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、提高學(xué)生語言交際能力的優(yōu)秀口語教材較少。

基于“小組合作”的教學(xué)方式在調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造漢語交流機(jī)會、彌補(bǔ)非本土漢語教材的缺憾及活躍課堂氣氛等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，為韓國大學(xué)漢語口語教學(xué)問題的解決提供了一定的可能性。

3.漢語口語“小組合作”實(shí)施前的準(zhǔn)備

為了更好地了解學(xué)生漢語水平和要求，合理搭配小組成員，在漢語口語“小組合作”教學(xué)之前，我們進(jìn)行了漢語口語測試、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)查及選課情況分析。根據(jù)分析結(jié)果，選擇合適的教材，對學(xué)生進(jìn)行分組，明確教師與學(xué)生的任務(wù)。

3.1學(xué)生漢語口語學(xué)前測試

該課程是蔚山大學(xué)中文系一年級第二學(xué)期的漢語口語課，每周4節(jié)，選課人數(shù)共34人，其中中文系31人，跨系選修為3人。中文系的31人中，在中國居住過的學(xué)生有5人，他們的漢語基礎(chǔ)較好。

為了更準(zhǔn)確地把握所教學(xué)生的漢語口語水平，我們在正式開課前對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)前漢語口語水平測試，測試的主要目的是為了全面了解學(xué)生的發(fā)音、詞匯、對語言知識的掌握及表達(dá)運(yùn)用等基本情況。測試題主要參閱漢語水平口語考試（HSKK）初級口試題型及測試時間要求，包括“聽后重復(fù)”15題、“聽后回答”10題、“回答問題”2題，每個學(xué)生的測試時間與HSKK相同，為20分鐘（包括準(zhǔn)備時間7分鐘）。采取教師和學(xué)生一對一面試、當(dāng)場評定成績的方式，這種測試方式雖然耗時耗力，但能夠基本保證測試結(jié)果真實(shí)有效，稍顯遺憾的是由于條件所限無法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生一起考試、同期錄音，因此，只保存了每個學(xué)生完整的測試錄音。本次測試人數(shù)為34人，測試結(jié)果見表1：

表1：學(xué)前測試結(jié)果統(tǒng)計表

從表1可以看出，29.4%的學(xué)生剛剛達(dá)到及格線，不及格的學(xué)生比例已達(dá)到35.3%，已經(jīng)超過了三分之一。結(jié)果表明，這些學(xué)生的漢語口語水平不容樂觀，另一突出的問題是學(xué)生口語水平參差不齊。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查與教材選擇

為了了解韓國學(xué)生的興趣點(diǎn)及對漢語口語課堂學(xué)習(xí)的需求，以便確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、探索適合學(xué)生實(shí)際水平的口語教學(xué)方法，我們設(shè)計了一份調(diào)查問卷，設(shè)置封閉性和開放性兩種類型的題目共20個（調(diào)查問卷參見附錄）。

通過分析調(diào)查結(jié)果和對學(xué)生的訪談，我們得出以下結(jié)論：（1）學(xué)生平時說漢語的機(jī)會非常有限；（2）大部分學(xué)生迫切需要提高自己的漢語口語水平；（3）喜歡活潑、多種多樣的口語課堂形式；（4）愿意參與漢語口語課本劇表演活動；（5）非常樂意參與口語課堂討論；（6）認(rèn)為“小組合作”的教學(xué)形式可能有更多練習(xí)口語的機(jī)會；（7）“小組合作”能提高自己運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的能力，增強(qiáng)自信；（8）對中國教師的口語課堂抱有很高的期望；（9）愿意了解當(dāng)前中國年輕人的興趣、愛好及日常學(xué)習(xí)與生活情況；（10）希望通過學(xué)習(xí)，自己的漢語口語有很大的進(jìn)步。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們研究確定采用“小組合作”的教學(xué)方式，進(jìn)行漢語口語教學(xué)改革與探索。又根據(jù)教學(xué)班中大部分學(xué)生的漢語水平，我們選用北京語言大學(xué)出版社出版的《發(fā)展?jié)h語初級漢語口語（下）》（陳晨、V.Chu，2005）作為口語課的主要教材。教師通過調(diào)查，了解學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果從教材中選取了比較實(shí)用的14個話題，包括購物、在旅游景點(diǎn)、看體育比賽、娛樂和休閑、去中國人家里做客、學(xué)做中國菜、參加比賽和課外活動、談旅游經(jīng)歷、未來的打算等。每周學(xué)習(xí)一個話題，除此之外，教學(xué)過程中再穿插一些和課文內(nèi)容有關(guān)的影視短片作為教學(xué)輔助材料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

3.3學(xué)生分組

針對選課人數(shù)較多、學(xué)生漢語基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中采取上課講授與學(xué)生“小組合作”訓(xùn)練結(jié)合的方式。首先，根據(jù)學(xué)生漢語口語水平、性格、性別等，將所有學(xué)生分為5個小組，每組6至7人，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則，盡量做到優(yōu)中差結(jié)合，各小組總體水平一致，在確保每個學(xué)生發(fā)揮各自作用的基礎(chǔ)上，小組之間能夠開展公平的競爭。組長輪流擔(dān)任，每次活動由小組成員共同商議個人承擔(dān)的角色，各小組配備一名曾經(jīng)在中國居住過的同學(xué)①韓國大學(xué)中有少部分韓國學(xué)生曾經(jīng)到過中國，并在中國的中小學(xué)接受過一段時間的學(xué)校教育，因此，這部分學(xué)生的漢語水平往往較高，將他們分配到各小組作語言指導(dǎo)，既能夠發(fā)揮他們的作用，調(diào)動他們的積極性，又可以避免這部分同學(xué)在課堂上因?yàn)闈h語教材低于他們的實(shí)際水平而無所事事。做語言指導(dǎo)。小組成員為自己的小組命名，經(jīng)過討論，分別命名為“北京隊”“上海隊”“天津隊”“濟(jì)南隊”和“蘇州隊”，這樣既為組與組之間的競爭埋下伏筆，又增加了趣味性和真實(shí)感。

3.4教師與學(xué)生的任務(wù)

一周為一個學(xué)習(xí)單元，其教學(xué)任務(wù)是完成教材中一課的教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充兩段影視小短片，并進(jìn)行討論。教師的主要任務(wù)是講授教材內(nèi)容、分配小組任務(wù)、組織并指導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)、了解并解決學(xué)生的疑難問題、檢查學(xué)生對知識的掌握情況、對課文劇本進(jìn)行修改與點(diǎn)評、對學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)和評價，并提出建設(shè)性意見。學(xué)生的主要任務(wù)是完成“課堂口語8分鐘”（具體操作方法見下文）、學(xué)習(xí)生詞、熟悉并理解課文內(nèi)容、復(fù)述課文、掌握重點(diǎn)詞語、完成基本練習(xí)、編寫課本劇、分組表演、對其他小組的劇本和表演進(jìn)行評價、評選周冠軍，每月評選月冠軍，學(xué)期末評出總冠軍。

4.教學(xué)過程

整個教學(xué)過程分為課堂口語8分鐘、教材學(xué)習(xí)、課文改編、課本劇展演、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)，所有任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。

4.1課堂口語8分鐘與教材學(xué)習(xí)

“課堂口語8分鐘”環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為了增加學(xué)生的信息輸入與輸出量。每次進(jìn)行兩個小組，每組推選一人，學(xué)生自選素材在全班范圍內(nèi)給所有同學(xué)講故事、新聞或笑話，演講人有權(quán)指定其他小組成員回答問題，組員之間可以相互提示和幫助。教師的任務(wù)是對活動進(jìn)行有效的干預(yù)，盡量使學(xué)生演講的機(jī)會均等，控制所提問題的難度，在適當(dāng)?shù)臅r候給予提示，以保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。這一環(huán)節(jié)從廣度和密度上有效地培養(yǎng)了學(xué)生聽說能力以及運(yùn)用漢語與他人交流的意識和習(xí)慣，加強(qiáng)了小組合作意識，增加了有效信息輸入與輸出量。除此之外，教材中的生詞、課文、語法、練習(xí)等內(nèi)容由教師和學(xué)生通過情景設(shè)置、講解、演示、提問、答疑、討論、檢查等方式共同完成，其中小組互動是非常重要的教學(xué)與學(xué)習(xí)形式。

4.2課文改編

課文改編是語料內(nèi)化及再加工的過程。所選教材課文主要采用對話形式，且多為兩人對話。教師讓每組學(xué)生對課文進(jìn)行改寫，根據(jù)小組成員人數(shù)重新分配角色，并設(shè)置旁白。教師的主要任務(wù)是檢查課文改寫的內(nèi)容是否充實(shí)、詞匯運(yùn)用是否得體、語法結(jié)構(gòu)是否正確、提出修改意見、和學(xué)生一起修改、完善劇本，最終給出評價意見，并進(jìn)行評分。在這一過程中，小組成員需要反復(fù)研讀課文內(nèi)容，斟酌對話語言，集思廣益，共同完成課文的重新編寫，創(chuàng)作出符合真實(shí)語言交際的劇本。在編寫劇本的過程中，學(xué)生增加了詞匯量、掌握了詞匯和語法的用法，了解了課文所描寫的中國文化背景，也加深了對課文的理解。最重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，他們勇于承擔(dān)任務(wù)，有的擅長編寫故事、有的擅長組織語言、有的擅長設(shè)計旁白，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”，作為小組成員，每個人獻(xiàn)計獻(xiàn)策，參與其中，發(fā)揮各自的作用。

4.3課本劇排練與展演

課本劇展演是學(xué)生們最期待的環(huán)節(jié)。在班級展演之前，學(xué)生根據(jù)自己的特長選擇承擔(dān)的角色。為了達(dá)到良好的演出效果，小組成員自帶道具，利用課外時間背臺詞、反復(fù)排練，有的學(xué)生毛遂自薦當(dāng)起了導(dǎo)演。教材中有《學(xué)做中國菜》一課，有的小組為了更好地展現(xiàn)“西紅柿炒雞蛋”的情節(jié)，購買了食材，帶來了鍋碗瓢盆和簡易煤氣灶，在課堂上呈現(xiàn)出做中國家常菜“西紅柿炒雞蛋”的真實(shí)情節(jié)。通過這一單元的學(xué)習(xí)，韓國同學(xué)不僅記住了生詞，學(xué)會了句型，理解了課文，并且學(xué)會了中國菜的做法。學(xué)生在表演過程中運(yùn)用人物的語言、神態(tài)、心理等手段有效地消化課文內(nèi)容，充分體會到語音語調(diào)的重要性，堅定了矯正漢語語音的決心。表演使學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性空前高漲，漢語學(xué)習(xí)能力、理解能力和表達(dá)能力得到了提高。每個人都成為課堂上的主角，都有存在感。

除了課本劇之外，教師還把《喜洋洋與灰太狼》《家有兒女》《不能說的秘密》《戀愛通告》等影視劇推薦給學(xué)生，并選取部分片段的臺詞作為劇本，讓學(xué)生進(jìn)行改編、表演，效果也非常好。

4.4學(xué)生互評與教師點(diǎn)評

當(dāng)一組進(jìn)行表演時，教師和其他小組成員作為觀眾與評委參與其中。表演完成之后，首先小組互評，然后由教師對各小組的劇本和表演進(jìn)行點(diǎn)評，課后寫出評語，并參考其他小組學(xué)生的評價給各小組評定成績，成績計入每個學(xué)生的學(xué)期總成績。整個教學(xué)過程借鑒了一些電視選秀節(jié)目的程序，每周由教師和學(xué)生評選出周冠軍，每月評選月冠軍，學(xué)期末評選出總冠軍等集體獎。為了鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，還評選出最佳劇本、最佳男女演員、最佳發(fā)音獎、最佳旁白獎、各種進(jìn)步獎等獎項，目的就是讓每個學(xué)生成為漢語口語學(xué)習(xí)舞臺上的主角，讓他們享受漢語語言美的同時，也在“小組合作”與競爭的過程中體驗(yàn)成功的快樂。在整個活動中，教師是良師，是益友，是一個指導(dǎo)者、合作者和評價者，隨時給學(xué)生提供語言、方法等方面的幫助。

從表2可以看出，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生成績有了很大的提高，全部及格，表明所有學(xué)生均已達(dá)到了HSKK初級漢語口語水平，優(yōu)秀率也由14.7%提高到38.2%。另外，我們將學(xué)生的測試錄音和學(xué)前測試錄音進(jìn)行對比，他們的語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用、表達(dá)的得體性和流利度都有很大的進(jìn)步。為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效果，我們使用大二學(xué)生的口語測試題進(jìn)行了測試，測試結(jié)果為優(yōu)秀7人，良好10人，及格13人，不及格4人，及格率達(dá)到88%，該結(jié)果表明，大部分一年級學(xué)生的漢語口語水平已經(jīng)達(dá)到了大二學(xué)生的水平，教學(xué)效果非常明顯。

5.教學(xué)成效

“小組合作”教學(xué)根據(jù)學(xué)生需要，在非漢語環(huán)境中搭建漢語交流平臺，為學(xué)生提供真實(shí)、有效的漢語交際環(huán)境。通過“小組合作”，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在非漢語文化環(huán)境中，提高參與意識和漢語口語交際能力，教學(xué)效果顯著。

5.1提高了學(xué)生的漢語口語水平

學(xué)期課程結(jié)束后，我們對學(xué)生進(jìn)行了口語測試，以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。測試題使用漢語水平口語考試（HSKK）初級口試模擬題，測試人數(shù)為34人。學(xué)前測試與學(xué)后測試結(jié)果對比情況如下（見表2）：

表2：學(xué)前測試與學(xué)后測試結(jié)果對比表

從表2可以看出，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生成績有了很大的提高，全部及格，表明所有學(xué)生均已達(dá)到了HSKK初級漢語口語水平，優(yōu)秀率也由14.7%提高到38.2%。另外，我們將學(xué)生的測試錄音和學(xué)前測試錄音進(jìn)行對比，他們的語音、語調(diào)、詞匯運(yùn)用、表達(dá)的得體性和流利度都有很大的進(jìn)步。為了進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效果，我們使用大二學(xué)生的口語測試題進(jìn)行了測試，測試結(jié)果為優(yōu)秀7人，良好10人，及格13人，不及格4人，及格率達(dá)到88%，該結(jié)果表明，大部分一年級學(xué)生的漢語口語水平已經(jīng)達(dá)到了大二學(xué)生的水平，教學(xué)效果非常明顯。

5.2培養(yǎng)了學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。只有對所學(xué)知識感興趣，學(xué)習(xí)者才能貫注全部熱情，積極思考，主動獲取知識。“小組合作”教學(xué)形式新穎，為學(xué)生提供了展示舞臺，激發(fā)了他們的求知欲。“改編課文”能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力、對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造；“記憶臺詞”能夠促使學(xué)生積極主動地運(yùn)用語言、鞏固知識；“合作表演”能使學(xué)生體驗(yàn)劇本人物的內(nèi)心，理解中國文化，實(shí)現(xiàn)交際成功感。因此，“小組合作”調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性和主動性，每個學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的同時，充分認(rèn)識到自己的不足，并能夠及時向他人學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式增加了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和好奇心，使?jié)h語口語課成為學(xué)生每周渴望體驗(yàn)的快樂“活動”。

5.3提高口語能力的同時，學(xué)生語言綜合能力也有明顯提高

課文改編和表演在促進(jìn)學(xué)生漢語口語能力提高的同時，能夠兼顧聽、讀、寫等語言能力的訓(xùn)練。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動時，“應(yīng)針對不同的要求來設(shè)計，以做到流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的均衡發(fā)展?！保ǖ云G、馮紅梅，2014）如改編劇本時，要求學(xué)生準(zhǔn)確理解課文，編寫的對話要求語言規(guī)范、用詞準(zhǔn)確、感情真摯，旁白要求意思明了、清晰、簡練。學(xué)生為了充分體現(xiàn)課文改寫語言的準(zhǔn)確性與得體性，需要查字典、查資料，遣詞造句也得反復(fù)斟酌，在此過程中提高了漢語口語、閱讀與寫作能力。在正式表演之前，每個小組成員都需要記憶詞匯和句子并反復(fù)演練，使臺詞爛記于心，并能脫口而出。課上的表演為學(xué)生提供了練習(xí)語言難點(diǎn)的條件和機(jī)會，如《在賓館》一課的學(xué)習(xí)中，“小組合作”表演為學(xué)生提供了使用“把”字句的真實(shí)情景和語言環(huán)境，學(xué)生在表演的過程中身臨其境，能夠準(zhǔn)確說出“請把電腦放在書桌上?！薄罢埌牙澳玫椒块g外邊。”等課文中沒有出現(xiàn)的句子。通過不斷演練，學(xué)生反復(fù)運(yùn)用句型，從不敢說到敢說，再到能說、會說、樂說。

5.4學(xué)生在練習(xí)口語的同時，體驗(yàn)了中國文化

在教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的漢語交流環(huán)境，通過“小組合作”讓學(xué)生有真實(shí)感、參與感和體驗(yàn)感。我們知道，語言在發(fā)展的過程中，始終和文化粘合在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，只有體驗(yàn)、領(lǐng)會語言背后深層的文化內(nèi)涵，才能學(xué)好語言。海外的漢語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生很難有目的語文化的真實(shí)體驗(yàn)與感受。怎樣使學(xué)生在非目的語環(huán)境中體驗(yàn)中國文化，是廣大海外漢語教師的教學(xué)難題。就像吳偉克說過的那樣，“在外語學(xué)習(xí)中，想要獲得對異國文化的現(xiàn)場感，就要求我們有意識地反復(fù)訓(xùn)練那些符合目標(biāo)文化所期望的事情?！保▍莻タ耍?010）在講解《去中國人家里做客》這一課時，每個學(xué)習(xí)小組推選兩名學(xué)生，共十名學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)到教師家中做客，體驗(yàn)開門打招呼、喝茶、做飯、吃飯、聊天以及告別等真實(shí)情景，教師把中國人做客的風(fēng)俗習(xí)慣介紹給學(xué)生，要求學(xué)生們認(rèn)真體會、提問問題并做記錄，然后回到學(xué)校和小組其他成員一起討論，再結(jié)合課文文本，編寫出符合中國文化特點(diǎn)的課本劇。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解到在中國人家里做客的真實(shí)情景，體驗(yàn)了富有中國特色的文化生活。

5.5增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識

“小組合作”突出了學(xué)生在口語教學(xué)過程中的主體地位。改編課文對話、形成劇本及表演都是在教師指導(dǎo)下由小組成員共同完成。力爭讓每個學(xué)生以快樂、積極、自信的狀態(tài)參與其中，斟酌句子的表達(dá)方式、查詞典、上網(wǎng)查資料。排練課本劇時，小組成員討論劇本，一起表演，互提意見，共同提高，充分發(fā)揮了集體的聰明才智。尺有所短，寸有所長，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在教師和同學(xué)的鼓勵聲中做力所能及的事情，認(rèn)識到自己的價值，增強(qiáng)了自信心，漢語水平得到了提高?；A(chǔ)好的學(xué)生，在改編劇本、表演的過程中充分發(fā)揮語言優(yōu)勢，幫助其他組員共同進(jìn)步，獲得了滿足感和成就感?！巴ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以對比彼此的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，乃至學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的方式使學(xué)生能夠比較容易發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，也比較方便學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！保ㄍ跖妗②w國軍、孫連榮，2003）“小組合作”培養(yǎng)了學(xué)生善于思考的習(xí)慣、與人溝通的能力與合作的意識。

6.結(jié)語

“小組合作”通過課堂口語8分鐘、教材學(xué)習(xí)、課文改編、課本劇展演、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了漢語口語訓(xùn)練的趣味性和實(shí)效性，改變了韓國漢語口語課堂壓抑沉悶的氣氛，打破了學(xué)生消極懶惰的思維定勢，消除了他們說漢語的膽怯情緒，滿足了學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的心理體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作意識的基礎(chǔ)上，為非漢語環(huán)境中的學(xué)習(xí)者營造出真實(shí)的漢語交際環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生漢語聽、說、讀、寫的能力，特別是口語交際能力。這項研究在小范圍內(nèi)的嘗試已經(jīng)取得了一定的成效，下一步我們將在更多的教學(xué)班做進(jìn)一步的探索與研究。

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附錄：

調(diào)查問卷

你好！為了了解你對漢語口語課堂學(xué)習(xí)的需求，我們進(jìn)行此次問卷調(diào)查，請根據(jù)自己的真實(shí)想法認(rèn)真填寫。謝謝你的配合！

基本信息：你的性別_____你學(xué)過幾年漢語_____。

1.你是否對漢語口語課感興趣？

2.你是否喜歡中國教師用漢語上口語課？

3.你是否喜歡教師通過影視短片進(jìn)行教學(xué)？

4.你是否喜歡通過學(xué)唱中國歌曲的方式學(xué)習(xí)漢語？

5.你是否愿意參與課堂討論？

6.你是否愿意參加說漢語的表演活動？

7.你是否愿意觀看其他同學(xué)的表演？

8.你是否經(jīng)常和同學(xué)們用漢語進(jìn)行交流？

9.你希望教師給你糾正錯誤的方式是怎樣的？

10.你想在口語課上達(dá)到什么目標(biāo)？

11.你喜歡什么樣的口語課堂氣氛？

12.你喜歡哪種課堂提問方式？

13.你最喜歡的口語教學(xué)方式？

14.你感興趣的口語教學(xué)內(nèi)容是什么？

15.你喜歡哪一本口語教材？

16.你最喜歡的練習(xí)題形式？

17.你覺得口語教材中哪一類練習(xí)題最難？

18.聽、說、讀、寫技能中你最迫切需要提高的是哪一項？

19.你了解“小組合作”的教學(xué)形式嗎？

20.你希望了解中國哪些方面的內(nèi)容？

【責(zé)任編輯蘇政】

Exploration and Practice of“Group Cooperation”-based Spoken Chinese Teaching in South Korea

Hou Lei
（School of International Exchange，Shandong Normal University，Jinan，Shandong 250014，China）

Key words：group cooperation；South Korea；non-Chinese environment；spoken Chinese

Abstract：Chinese teaching in non-Chinese environment has attracted great attention in recent years.This paper analyzes the status quo of spoken Chinese teaching in Korean，the oral test results and the students? in-class needs.Then，combined with the cooperative learning theory，it puts forward the method of“group cooperation”to create an authentic Chinese com?municative environment，to arouse students ? interest and increase the effectiveness of spoken Chinese training.The proce?dure of“group cooperation”teaching includes 8-miniute free oral work，text study，text rewrite，role play，peer and teacher? s assessment，and testing.In the in-class teaching process，the tasks of students and the teacher are clearly defined and then put into practice.The result shows that：“group cooperation”method can improve students’involvement and ef?fectively increase students? oral communicative competence.

［中圖分類號］H195.3

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1674-8174（2016）02-0038-07

［收稿日期］2015-04-07

［作者簡介］侯磊（1965－），女，山東濰坊人，山東師范大學(xué)國際交流學(xué)院教授，研究方向?yàn)閷ν鉂h語教學(xué)、跨文化交際。電子郵箱：leileishuoguo19@163.com。

[基金項目]山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題：“對外漢語教學(xué)中的文化因素研究”（2011GZ094）// The Twelfth Five-year Plan Key Project in Education Science of Shandong Province：“Research on Cultural Factors in Teach?ing Chinese as a Second Language”（2011GZ094）