思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用探討

吳素貞

摘 要：作為一種綜合全腦能力培養(yǎng)的思維模式，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用對學(xué)生語言功能、邏輯思維能力、交際能力等多種能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。為全面提升學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，深入挖掘?qū)W生潛能，本文首先強(qiáng)調(diào)了思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的必要性，然后對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；英語教學(xué)；必要性

一、高中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

縱觀我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生單詞記憶困難，記憶短暫，詞匯量少，聽力差，閱讀能力弱等是各高中英語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，導(dǎo)致我國學(xué)生整體英語水平長期以來始終處于較低狀態(tài)，嚴(yán)重限制了高中英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生英語水平的提升。面對新課標(biāo)對高中英語教學(xué)、對高中英語教師提出的新要求，面對全面素質(zhì)教育的呼吁，都要求高中英語教學(xué)必須積極改變上述現(xiàn)象，克服英語教學(xué)中出現(xiàn)的各種難題，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)模式、教學(xué)方法來改革英語教學(xué)。理論分析與實(shí)踐應(yīng)用表明，高中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)過程與學(xué)生思維過程有效結(jié)合起來，使零散的知識構(gòu)成一個脈絡(luò)清晰、條例清楚、層次分明、重點(diǎn)突出的知識架構(gòu)，從而幫助學(xué)生更容易、更清晰的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)英語知識。不僅如此，高中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖還有利于激發(fā)學(xué)生語言、邏輯、數(shù)字等多種潛能，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性充分發(fā)揮與思維發(fā)散，提高學(xué)生主體地位與課堂教學(xué)效率?？傊?，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有諸多優(yōu)勢，對現(xiàn)代高中英語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，高中英語教學(xué)非常有必要應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展英語寫作、閱讀、詞匯、復(fù)習(xí)課等的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖式英語寫作教學(xué)

在高中英語寫作教學(xué)中存在的幾個突出性問題是學(xué)生詞匯量少，同一詞匯或短語在平時寫作中反復(fù)出現(xiàn)；語法掌握不牢，經(jīng)常出現(xiàn)語法性錯誤；作文結(jié)構(gòu)混亂，毫無章法，調(diào)理不清晰等。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)，在寫作之前，由教師先向?qū)W生展示一些優(yōu)秀范文，并將范文對應(yīng)的思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生眼前，通過對思維導(dǎo)圖的詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解寫作思維導(dǎo)圖的大致思考方式與可以采用的構(gòu)圖方式，然后讓學(xué)生針對范文題目給出自己的思維導(dǎo)圖，并與教師提供的思維導(dǎo)圖相比較，以便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足之處，加以有針對性的改進(jìn)。在對思維導(dǎo)圖有所一定了解基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在每次寫作之前，先確定自身的創(chuàng)作方向，然后勾勒出對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，明確每一章節(jié)、每一段落之間的對應(yīng)關(guān)系，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖開展寫作，這樣，相信學(xué)生的寫作水平必定會有所明顯改善與提高，文章的結(jié)構(gòu)也會變得清晰，從而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的英語作文。

（二）思維導(dǎo)圖式英語閱讀教學(xué)

高中英語閱讀教學(xué)存在的難點(diǎn)是學(xué)生對其中的生詞不理解，對上下句意思翻譯不連貫，文章整體大意把握不準(zhǔn)確、不全面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)，首先讓學(xué)生從整篇文章的結(jié)構(gòu)來了解文章主旨大意，根據(jù)大意了解繪制出文章的思維導(dǎo)圖，理清脈絡(luò)，然后再依據(jù)思維導(dǎo)圖逐詞逐句翻譯文章，翻譯過程中應(yīng)對前后句進(jìn)行充分考慮，保證上下句意思的連貫，根據(jù)上下文和前后句猜測生難詞意思。通過思維導(dǎo)圖的指引，學(xué)生容易從整體上把握文章大意與結(jié)構(gòu)，對閱讀句子與脈絡(luò)的理解和梳理也會變得較為容易，從而英語閱讀的難度就會大大降低，學(xué)生英語閱讀能力就會得到有效提升。

（三）思維導(dǎo)圖式英語詞匯教學(xué)

英語詞匯教學(xué)枯燥乏味，且詞匯量大，記憶困難，只有運(yùn)用好的記憶方法，適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法英語詞匯教學(xué)才能得到真正改善，思維導(dǎo)圖就在高中英語詞匯教學(xué)中發(fā)揮著良好的作用。對于英語學(xué)習(xí)而言，詞匯是基礎(chǔ)，是寫作、閱讀、聽力教學(xué)的核心與關(guān)鍵，高效的詞匯記憶與大量的詞匯積累是學(xué)好英語其他各方面的必要條件。在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下，高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)適合自己的不同方式來對單詞進(jìn)行分類，如按照詞匯屬性分類、按照發(fā)音規(guī)律分類、按照拼寫方式分類等等。在分類的基礎(chǔ)上采用分類記憶方法，即按照事先劃分好的類別，一類一類記憶單詞，改變以往從上至下按照順序、死記硬背的對單詞進(jìn)行記憶的方式，既可以提高詞匯教學(xué)效率又能夠幫助學(xué)生相對容易、長久的記憶單詞。同時，分類記憶還可以提高學(xué)生對單詞屬性或發(fā)音規(guī)律的掌握，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

（四）思維導(dǎo)圖式英語課堂討論

現(xiàn)代高中英語教學(xué)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，注重學(xué)生課堂與教師和其他學(xué)生之間的互動，所以課堂討論成為高中英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際討論時總有些學(xué)生濫竽充數(shù)，利用討論時間與別人說話，既耽誤了自身學(xué)習(xí)也影響了別人學(xué)習(xí)。為解決這一問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖來開展課堂討論教學(xué)。在學(xué)生討論時教師加以有效的引導(dǎo)，維護(hù)課堂秩序，并將討論過程中學(xué)生們發(fā)表的意見與觀點(diǎn)看法以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來，讓學(xué)生對照教師構(gòu)建的思維導(dǎo)圖對自己提出的觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說明，讓其他同學(xué)對這一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，可以明顯提高課堂討論的有效性，提高學(xué)生參與討論的積極性。

綜合而言，思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、課堂討論等各方面都有著巨大的應(yīng)用價值。

目前，我國高中英語教學(xué)對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用力度還不夠，對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中所具有的巨大價值研究也不夠深入。從理論層面分析，思維導(dǎo)圖是一種全面思維教學(xué)模式，它注重的是對學(xué)生全方位能力的激發(fā)與培養(yǎng)，這對今天的教育教學(xué)而言是非常重要和必要的。因此，我國應(yīng)加大對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與研究力度。

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