高中生物課堂有效提問(wèn)的策略研究

張琦

摘 要：有效的課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師要把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，深入了解學(xué)情，精心設(shè)置問(wèn)題，采用靈活的提問(wèn)方式，方能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高中生物；提問(wèn)；有效性

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”新課程改革對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”提出了要求，把培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題的能力、分析、解決問(wèn)題能力”寫進(jìn)了《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。心理學(xué)研究也表明，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，問(wèn)題意識(shí)在人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中占有重要的地位。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有“趣”

高中生物內(nèi)容很抽象，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或奇聞趣事來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探索、尋求答案。例如，在講物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例時(shí)，我利用雞蛋卵殼膜設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在卵殼膜內(nèi)裝入淀粉溶液，然后浸在加入碘液的清水中。問(wèn)學(xué)生：清水能變藍(lán)嗎？從有趣的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，學(xué)生的探究欲望很快被激發(fā)起來(lái)。又如，在講解“基因分離定律”時(shí)，可以提問(wèn)：為什么人有單眼皮和雙眼皮之分？為什么有的父母是雙眼皮，生出的孩子卻是單眼皮呢？立足有趣的生物現(xiàn)象提問(wèn)，學(xué)生的思維也自然活絡(luò)起來(lái)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”

南宋著名教育家朱熹提出：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑?！币虼?，教師在教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。如在講“氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程”時(shí)，學(xué)生對(duì)脫水縮合反應(yīng)理解不透徹，對(duì)涉及的相關(guān)計(jì)算一直很困惑。對(duì)此，我先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，相互解答疑問(wèn)，最后再進(jìn)行提問(wèn)：我們能不能把自己想象成一個(gè)氨基酸分子？那兩只胳膊可以分別看成什么？小組同學(xué)能相互配合演示一下脫水縮合反應(yīng)的過(guò)程嗎？在學(xué)生充分理解脫水縮合的過(guò)程后，再讓學(xué)生思考：形成的肽鏈中，肽鍵在哪里？數(shù)目是多少？氨基和羧基的數(shù)目如何變化？產(chǎn)生的水分子數(shù)目是多少？這些數(shù)目之間有什么聯(lián)系？這樣，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，每個(gè)人都能體驗(yàn)到探究的成功感。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要“精”

教師設(shè)疑時(shí)要在關(guān)鍵處設(shè)疑，即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不能隨心所欲，在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論。比如在講“肺炎雙球轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：R型菌和S型菌有什么不同？為什么S型菌會(huì)使小鼠死亡？滅活的S型菌又為什么不會(huì)導(dǎo)致小鼠死亡？活的R型菌和滅活S型菌一起注入小鼠體內(nèi)，小鼠又死亡了。這又能說(shuō)明什么？問(wèn)題層層遞進(jìn)、步步深入，很好地提升了學(xué)生的思維能力。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)和提問(wèn)方式，調(diào)控課堂氣氛

設(shè)疑提問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠啟迪學(xué)生的思維想象，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使其心“憤”口“悱”，躍躍欲試。但在具體教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象的變化，教師對(duì)于課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)方式也應(yīng)當(dāng)有所變通，以此來(lái)調(diào)控課堂教學(xué)氛圍，獲得更好的教學(xué)效果。

1.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，啟迪學(xué)生思維

課堂提問(wèn)必須抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確提問(wèn)，過(guò)早提出問(wèn)題易因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材缺乏準(zhǔn)備，以致課堂冷場(chǎng)，啟而不發(fā)；過(guò)遲則會(huì)因?yàn)閱?wèn)題已被解決，成了馬后炮。因此，課堂提問(wèn)必須選擇最佳時(shí)機(jī)，在不同的教學(xué)階段恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問(wèn)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。新課導(dǎo)入時(shí)，就可以通過(guò)提出引導(dǎo)性問(wèn)題的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)掌握。如“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)就可以這樣提問(wèn)導(dǎo)入新課：疫苗是提高人體對(duì)特定病菌抵抗力的重要方法，那么疫苗是如何能提高人體抵抗力的？它能同時(shí)抵抗多種病原體嗎？一些人食用海產(chǎn)品后會(huì)全身發(fā)癢、出現(xiàn)紅腫，這是什么原因？……同樣的，當(dāng)學(xué)生對(duì)章節(jié)重難點(diǎn)的理解存在困難時(shí)，教師也可以針對(duì)性地設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題給學(xué)生的思考搭橋鋪路，幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如“細(xì)胞的增殖”一節(jié)涉及到染色體、DNA、染色單體等很多概念及數(shù)量變化規(guī)律，學(xué)生往往難以理解或存在思緒混亂的情況，這時(shí)教師就可以要求學(xué)生以列表格或曲線圖的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.變換提問(wèn)方式，增添教學(xué)活力

課堂提問(wèn)要講究新穎有趣，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的課堂提問(wèn)時(shí)間應(yīng)當(dāng)選擇不同的提問(wèn)方式，始終“舊調(diào)重彈”將會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。當(dāng)課堂氣氛“低迷”時(shí)，變換一種方式或一個(gè)角度使之新穎奇特，往往可以激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探討的積極性和主動(dòng)性。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入新課時(shí)可用啟發(fā)性提問(wèn)，易錯(cuò)易混淆問(wèn)題應(yīng)采用疏導(dǎo)性提問(wèn)，章節(jié)重難點(diǎn)問(wèn)題可采用探究性或分析性提問(wèn)，課程結(jié)束檢查教學(xué)效果可采用鞏固性或歸類性提問(wèn)等。

三、調(diào)整問(wèn)題的難易程度

教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的難易程度會(huì)直接影響課堂提問(wèn)的有效性。問(wèn)題過(guò)難或過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展、知識(shí)的掌握。如果難度太大，學(xué)生原有的知識(shí)用不上，會(huì)不知所措，容易傷害學(xué)生的積極性，而且浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，影響課堂進(jìn)度；如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，容易使學(xué)生的思維游離到課堂外。提出問(wèn)題要由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。筆者在一次教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)“光合作用和呼吸作用物質(zhì)量的關(guān)系”公開(kāi)課，開(kāi)課教師課上提出：“對(duì)同一植物體而言，光合作用、呼吸作用過(guò)程中CO2的量有什么樣的關(guān)系？”結(jié)果問(wèn)題一出，教室里鴉雀無(wú)聲。授課教師一看“情況不妙”，幸好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，立刻領(lǐng)悟到問(wèn)題跨度太大，難度太高，學(xué)生不易找到思維的切入點(diǎn)。于是他靈機(jī)一動(dòng)轉(zhuǎn)而問(wèn)道：“從物質(zhì)角度分析，能夠很好表明光合作用、呼吸作用過(guò)程中物質(zhì)變化及相互關(guān)系的反應(yīng)式，大家能回憶出來(lái)嗎？”這時(shí)學(xué)生就立刻活躍了起來(lái)，并且有不少學(xué)生在紙上準(zhǔn)確地寫出光合作用和呼吸作用2個(gè)反應(yīng)式。接著該教師趁熱打鐵，用實(shí)物投影打出兩位學(xué)生寫的反應(yīng)式，和同學(xué)一起從兩者反應(yīng)式入手分析物質(zhì)變化及相互關(guān)系，很輕松找出了CO2的量的關(guān)系?？梢?jiàn)提問(wèn)既要有一定的思維含量來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，更重要的是要貼近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，讓其品嘗到努力后的成功喜悅。

其實(shí)，教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一門學(xué)問(wèn)。精心研究，積極實(shí)踐，從而找到適合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的有效且高效的操作方式和方法是我們進(jìn)行教改的目標(biāo)和心愿。讓我們不斷探索，不斷進(jìn)步！